本刊編輯部

案例

學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)四年（有的是六年）英語學(xué)習(xí)后，再加上不同家庭對于孩子英語學(xué)習(xí)的投入度不一樣，彼此之間已經(jīng)呈現(xiàn)分化趨勢：有的學(xué)生培養(yǎng)了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下了較好的英語聽說讀寫基礎(chǔ);有的則對英語學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭惡。請問，這種情況下，英語如何進行有效的分層教學(xué)？

—— 一位初中英語老師

分層教學(xué)要達(dá)到“教是為了不教”

北京市呼家樓中心小學(xué)團結(jié)湖分校 懷慧伶

分層教學(xué)是針對學(xué)生的個體差異和各層次學(xué)生的實際水平，采取不同的方法進行施教的一種手段，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

現(xiàn)如今，學(xué)生們獲取知識的渠道更廣，家長們也更重視英語學(xué)習(xí)，所以在班級中會出現(xiàn)明顯不同層次的學(xué)生。而新課標(biāo)下的英語教學(xué)要求教師從全體學(xué)生出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。就分層教學(xué)而言，在方法上，要更注重循序漸進、成就激勵、因材施教、啟發(fā)、談話等方法的綜合運用;在教學(xué)中，要處理各種復(fù)雜的問題，如：知識的綜合性問題、不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)與提高問題、優(yōu)秀生的培養(yǎng)問題、統(tǒng)一和層次具體相結(jié)合問題等。面向全體學(xué)生與注重學(xué)生個別差異是辯證統(tǒng)一的，分層教學(xué)正是解決這對矛盾的有效策略。

分層備課

針對班級中不同層次學(xué)生的情況，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟上都要分不同的層次。

教學(xué)目標(biāo)一般可分為三個層次：基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法;基礎(chǔ)一般的學(xué)生熟練掌握知識并能靈活解決問題;優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和良好的英語素質(zhì)。如備課時，面向基礎(chǔ)較弱學(xué)生可設(shè)計如下問題：“Right or wrong？”“What？”“When？”“Where？”;面向中等水平學(xué)生設(shè)計如下問題：“How？”“Why？”;對學(xué)優(yōu)生設(shè)計“What differences？”“Exactly speaking”“What different opinions？”等問題。這樣一來，教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到層，可以避免以往教師在授課時的隨意性、單一性和模糊性的弊端，強化了具體性、針對性，使教學(xué)目標(biāo)得以具體化。

分層授課

英語課堂的分層教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在英語課堂教學(xué)過程中，教師既要面向全體學(xué)生，強化目標(biāo)意識，還要兼顧學(xué)優(yōu)生、后進生，分清層次目標(biāo)。上課時，教師要通過分層設(shè)疑、啟發(fā)思維、分類指導(dǎo)等方式，使不同層次的學(xué)生都能在教師的講授中獲得知識。更重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主探究，實現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生悟?qū)W相結(jié)合。

分層作業(yè)

教師在設(shè)計、布置作業(yè)時要有兩個層次：第一層次為知識的直接運用和復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)，是全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè);第二層次為提升能力和綜合運用語言的作業(yè)，如拓展類或?qū)嵺`類作業(yè)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。分層作業(yè)要給學(xué)生設(shè)計可選擇的菜單式任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在英語教學(xué)中，我們要將分層教學(xué)落到實處，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)隱性分層

中國人民大學(xué)附屬中學(xué)第二分校 李秋娟

學(xué)生分層。在進行整體分層教學(xué)之前，教師的首要工作是對學(xué)生進行全面而準(zhǔn)確的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣以及各方面的潛力等，據(jù)此對學(xué)生進行分層——整個分層過程及分層的結(jié)果要確保只有教師知道。同時，這種分層是動態(tài)的，要隨著學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)能力的變化而變化，學(xué)生可以從原來層級上升或下降到另一層級，教師要及時調(diào)整，從而保證其教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際相符。

教學(xué)內(nèi)容分層。在進行教學(xué)內(nèi)容分層前，教師要知曉學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時，要努力鉆研教材，只有對教材熟之又熟，才可以合理地進行教學(xué)內(nèi)容的分層。以初中英語閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容的分層為例：處于C層的學(xué)生有很多不認(rèn)識的生詞，無法理解文章大意，所以教師要加強這方面的訓(xùn)練，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ);處于B層的學(xué)生只有較少不認(rèn)識的生詞，教師的教學(xué)重點是幫助他們掌握一些基礎(chǔ)的英語閱讀技巧，解決課后閱讀問題;而位于A層的學(xué)生已經(jīng)能自主閱讀英文篇章，面向他們的教學(xué)，可以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力為主，并要求他們做一些課外拓展。

評價分層。對學(xué)生的評價不能只以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而要注重學(xué)生的整體發(fā)展過程。分層教學(xué)也要應(yīng)用這種評價模式，對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行不同層次的評價：C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在英語學(xué)習(xí)上缺乏自信心，教師要采用鼓勵性評價;A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，可能產(chǎn)生一些“自負(fù)”心理，教師要適當(dāng)運用綜合評價，以防他們因過于驕傲而影響英語學(xué)習(xí)。

綜合運用上述建議，教師可以在很大程度上讓知識輸入更貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使不同層級的學(xué)生獲得相應(yīng)水平的指導(dǎo)和知識，收到最優(yōu)教學(xué)效果。值得注意的是，在隱性分層教學(xué)中，教師要做好保密工作，保護學(xué)生自尊心。除此之外，分層教學(xué)對教師工作要求較高，教師要注意做好分層前的準(zhǔn)備工作，以確保分層教學(xué)有序、順利開展。

“殊途同歸”的分層教學(xué)

新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第一中學(xué) 張駿成

經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的英文基礎(chǔ)存在普遍差異，所以課堂上的分層教學(xué)十分有必要。對于教師而言，傳統(tǒng)意義上的分層教學(xué)導(dǎo)致教師備課量過大，成果不明顯。因此，筆者在課堂分層教學(xué)中做了部分改變?，F(xiàn)以人教版八年級上冊Unit 8 How Do You Make a Banana Milk Shake寫作課程設(shè)計為例。

本單元的主干文章圍繞美國傳統(tǒng)節(jié)日“感恩節(jié)”傳統(tǒng)美食的制作展開，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的主題語境：不同民族文化習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日。在閱讀課的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)了解了介紹傳統(tǒng)節(jié)日美食時需要注意的事項。因此，筆者將“學(xué)生在本堂寫作課后能夠?qū)懗鲆豢罴亦l(xiāng)節(jié)日美食的介紹”確立為授課目標(biāo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑是多樣的。在指導(dǎo)學(xué)生寫作前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，筆者利用角色日志進行了隱性分層。本次的角色設(shè)置為采買專員、計量大師、配菜專員、星級主廚。這不僅符合烹飪的邏輯，也滿足了不同層級學(xué)生的需求——采買專員難度最低，只需要寫出本次選定的家鄉(xiāng)美食所需要的食材;計量大師不僅要寫出食材，還要寫出每一份食材的量，從而學(xué)習(xí)可數(shù)不可數(shù)的表達(dá);配菜專員需要利用邏輯連接詞將食材分量和主要動詞進行邏輯排序;星級主廚需要完成整個食譜的寫作。在小組內(nèi)角色的選擇上，這無疑就是進行了隱性的分層。在小組討論設(shè)計菜單時，學(xué)生互相幫助、學(xué)習(xí)，補齊因為分層所帶來的信息差，每一個學(xué)生都在小組合作中貢獻了自己的智慧，實現(xiàn)了自我價值，減少了畏難情緒。

由于展示環(huán)節(jié)的隨機性，小組內(nèi)每一個成員都需要熟知制作工程，無形中達(dá)到了共同的目標(biāo)——能夠書寫相對應(yīng)的食譜。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要按照本堂課的學(xué)習(xí)獨立寫作。筆者給予了學(xué)生三層寫作資源包，讓學(xué)生自主選擇。一層資源包為簡單寫作要求，對學(xué)生能力要求較高。二層寫作包已經(jīng)為學(xué)生梳理好主干，并且利用每一部分的評價體系引導(dǎo)學(xué)生撰寫作文。三層寫作包，針對寫作困難的學(xué)生設(shè)計半開放式寫作。學(xué)生的寫作目標(biāo)相同，但路徑有所差別，這就做到了合理分層。同時，寫作的相互評價促進了學(xué)生寫作能力的提升。整堂課授課完成后，每位學(xué)生都能完成一款家鄉(xiāng)美食的介紹，即都達(dá)到了本堂課設(shè)置的目標(biāo)。