楊青 張敬偉 張琦 胡曉麗 周婭

摘? 要：教學(xué)過程中，針對(duì)課程思政開展“四進(jìn)”行動(dòng)，即課程思政進(jìn)課堂、進(jìn)評(píng)價(jià)、進(jìn)檔案、進(jìn)頭腦。教學(xué)內(nèi)容上，基于知識(shí)點(diǎn)分類主線，歸納“四路徑”深挖思政元素;同時(shí)，聚焦內(nèi)容、意義、過程、效果“四要素”撰寫思政案例，構(gòu)建示范性思政資源。教學(xué)實(shí)施上，基于中國大學(xué)MOOC智慧教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂中以案例、研討、體驗(yàn)、拓展多元模式實(shí)施讓知識(shí)與思政有機(jī)融合。上述設(shè)計(jì)使課程思政在電類核心課電路分析基礎(chǔ)中得以具體呈現(xiàn)，對(duì)標(biāo)課程思政有高度、深度、廣度、溫度的“四度”要求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：電類核心課;課程思政;協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）06-0168-04

Abstract： Aiming at ideological and political education， we design and conduct teaching activities， named as "Four-in Action"， to introduce ideological and political education into our classrooms， and then to be covered by course evaluation， to be recorded in the teaching archives， and to be printed in students' memory. For teaching contents， we induce "Four Threads" by the classification of knowledge to discover teaching elements related with ideological and political education， and then designing corresponding cases from the viewpoints of "Four Elements"， namely content， significance， procedure and effects， to build valuable repositories for ideological and political education. Based on the smart MOOC platform for Chinese universities， we design flipped lessons to realize a seamless integration between expertise and ideological and political education by "Four Modes"， which include cases， discussion， experience， and expanding. We practiced the above work in our course， Fundamentals of Circuit Analysis， to present height， depth， width and warmth of ideological and political education， and realized our teaching objectives covering knowledge， ability and value.

Keywords： core courses of electricity; ideological and political education; cooperative education

電路分析基礎(chǔ)是理工科電類核心專業(yè)基礎(chǔ)課。課程講授的內(nèi)容將奠定學(xué)生未來在與電相關(guān)專業(yè)方向上所需的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，使學(xué)生具備與電相關(guān)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。對(duì)此，學(xué)校與課程組響應(yīng)號(hào)召，積極探索，適變應(yīng)變地將教學(xué)目標(biāo)定位為實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的課程教學(xué)與人才培養(yǎng)。將思政教育有效融入“電路”課程，必將進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)觀念和創(chuàng)新能力，是新時(shí)代培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)碾婎愊嚓P(guān)人才的重要手段。

一、課程思政總體構(gòu)建

理工科課程，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于自身特點(diǎn)，使得思政教育的融入相比通識(shí)課、社科類課程可能更具有挑戰(zhàn)性[2]，但是筆者認(rèn)為只要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，仍然是有突破口的。作為本校電路分析基礎(chǔ)課程思政精品專業(yè)課建設(shè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，筆者帶領(lǐng)課程組科學(xué)審視了課程思政建設(shè)所涉及的諸多要素，逐漸理順了各要素之間的關(guān)系，并明確了課程思政獲得實(shí)效的達(dá)成目標(biāo)，從而構(gòu)建了本課程開展課程思政建設(shè)的總體框圖，如圖1所示。課程組首先厘定和廓清了實(shí)施課程思政的重要前提性問題，即課程思政首先要走入教師內(nèi)心，轉(zhuǎn)變教師對(duì)教學(xué)工作的狹義理解，在教師內(nèi)心建立全面育人的觀念，并消除理工科課程難以開展課程思政的畏難思想，拿出理工科教師善于總結(jié)歸納借鑒的精神，善于找科學(xué)路徑與方法的特長，樹立課程思政達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，瞄準(zhǔn)當(dāng)前理工科專業(yè)課實(shí)現(xiàn)課程思政的瓶頸性問題，對(duì)其關(guān)鍵點(diǎn)位進(jìn)行攻關(guān)，結(jié)合課程知識(shí)特點(diǎn)從深挖思政元素著手，并撰寫詳細(xì)案例理順?biāo)颊?shí)施導(dǎo)入，借助智慧教學(xué)平臺(tái)開展混合教學(xué)，從而突破傳統(tǒng)單向的教學(xué)對(duì)思政育人的限制[3]。課程組從宏觀上對(duì)課程思政全面貫徹，從微觀上對(duì)課程思政進(jìn)行攻關(guān)與創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)時(shí)找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的育人目標(biāo)，在進(jìn)行育人時(shí)幫助該課程解決教學(xué)痛點(diǎn)，從而體現(xiàn)育學(xué)育人深度融合，有機(jī)統(tǒng)一，同向同行，協(xié)同共進(jìn)。在合理的總體構(gòu)建下已獲得較為明顯的實(shí)踐成果。

二、課程思政“四進(jìn)”行動(dòng)策略

學(xué)校教育管理部門對(duì)課程思政育人進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，使思政育人過程的導(dǎo)向機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、調(diào)控機(jī)制更為合理與優(yōu)化。課程組在執(zhí)行與實(shí)施中從宏觀層面提出了“四進(jìn)”行動(dòng)策略使課程思政貫徹教學(xué)始終[4]。

課程思政進(jìn)“教師頭腦”。認(rèn)真組織課程組的教師開展課程思政專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，消除專業(yè)課教師對(duì)課程思政的若干錯(cuò)誤和片面觀點(diǎn)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)和課程革命的行動(dòng)指南，并深入分析十九大報(bào)告的豐富內(nèi)涵和高校思政工作會(huì)議核心精神要素，把握專業(yè)課思政建設(shè)的正確方向，開啟課程思政中教師意愿和能力這一前提性關(guān)鍵點(diǎn)位[5]。

課程思政進(jìn)“教學(xué)檔案”。使課程教學(xué)過程中的所有教學(xué)文件具有思政教育痕跡。在課程大綱中明確價(jià)值塑造課程目標(biāo)，新增知識(shí)點(diǎn)與思政元素對(duì)應(yīng)表;在教案和課件內(nèi)容中突出課程思政融合點(diǎn)的設(shè)計(jì)和導(dǎo)入;在課程過程登記表中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀和職業(yè)素養(yǎng)面貌的學(xué)情登記，在課程達(dá)成度分析中要分析知識(shí)能力傳授過程中思想政治教育的效果，并總結(jié)反思。

課程思政進(jìn)“課堂教學(xué)”。根據(jù)本課程的內(nèi)容特點(diǎn)，基本上是介紹元件，給出定義、進(jìn)行定理闡述、必要時(shí)證明定理、最后應(yīng)用方法解題這類教學(xué)活動(dòng)，僅通過課堂講授知識(shí)點(diǎn)的過程中融入思政元素來開展課程思政模式單一，更為有效的融入需要挖掘思政元素、撰寫思政教學(xué)案例、構(gòu)建思政資源平臺(tái)和豐富思政實(shí)施模式來支撐，攻關(guān)科技類理工科專業(yè)課的課程思政瓶頸性關(guān)鍵問題。

課程思政進(jìn)“課程評(píng)價(jià)”。課程接受院校兩級(jí)督導(dǎo)和普通教師隨機(jī)聽課和評(píng)課活動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)過程中意識(shí)形態(tài)把握和融合思政教育情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程也進(jìn)行了學(xué)生評(píng)教，從學(xué)生角度反饋教育教學(xué)效果。鼓勵(lì)課程組教師積極參加各類教學(xué)競賽評(píng)比活動(dòng)，基于目前教學(xué)競賽對(duì)課程思政的要求，也鍛煉和提高教師開展課程思政的能力，加強(qiáng)教師的課程思政創(chuàng)新性。

三、“四徑四要素”構(gòu)建思政資源平臺(tái)

電路課程雖屬于自然科學(xué)類理工科核心課，其實(shí)也蘊(yùn)含著豐富的思政元素，目前不少專業(yè)教師還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為這種科技類課程難以開展課程思政，探索電路課程的思政資源平臺(tái)建設(shè)，也是在理工科電類核心課中廣泛推廣課程思政的有效途徑[6]。

（一）“四路徑”挖掘課程思政元素

課程組依據(jù)電路課程的知識(shí)特點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)分類尋找對(duì)應(yīng)的育人目標(biāo)，探索出四種路徑來挖掘課程思政元素。

電路元件類知識(shí)點(diǎn)，可對(duì)國內(nèi)外電路元件生產(chǎn)和研發(fā)的核心科技現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研、對(duì)比和分析，例如電阻來源于實(shí)際元件電阻器，電阻器元件種類繁多，應(yīng)用廣泛，在不同領(lǐng)域?qū)﹄娮杵鞯男阅芤笠膊幌嗤?。近十幾年，中國在全球電阻器產(chǎn)業(yè)中占據(jù)了一定地位，產(chǎn)量每年都在穩(wěn)步遞增，對(duì)全球總供給量的占比較大，但中國電阻器產(chǎn)品以中低端為主，高端領(lǐng)域仍待突破。針對(duì)國情，優(yōu)勢(shì)方面可轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生培養(yǎng)民族自信、愛國熱情;而劣勢(shì)方面則激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

電路定理類知識(shí)點(diǎn)，可挖掘出學(xué)科歷史人物的生平經(jīng)歷，或坎坷或輝煌，例如最早提出電荷守恒的富蘭克林，他的一生只在學(xué)校讀了兩年書，但他從未間斷過自我學(xué)習(xí)，最后成為杰出的科學(xué)家、哲學(xué)家、作家、商人、政治家，被評(píng)為影響美國的100位人物的第6名;也可挖掘出電路知識(shí)產(chǎn)生故事，或勵(lì)志或巧妙，例如關(guān)于拓?fù)浼s束問題可引出偉大的瑞典數(shù)學(xué)家歐拉如何解決柯尼斯堡七橋問題，成為圖論/拓?fù)鋵W(xué)的創(chuàng)史人，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新精神、求真精神、奮斗精神。

電路分析方法類知識(shí)點(diǎn)，挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)觀念和哲學(xué)思想，例如分壓分流公式，從公式可引申為分配問題，與總量有關(guān)，與基數(shù)與關(guān)，與自身有關(guān)，也很容易與個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)相類比，與自己所在集體、人數(shù)、自身是否強(qiáng)大有關(guān);再如疊加方法，可將成功看成響應(yīng)，所有外在的努力和勞動(dòng)是激勵(lì)源，一分耕耘就會(huì)有一分收獲，付出一份努力就會(huì)得到一分收益，所有的成功都離不開相應(yīng)的努力，正所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。從而幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)觀、價(jià)值觀、辯證思維以及總結(jié)歸納能力等。

電路理論與實(shí)際應(yīng)用關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，修正理論與工程割裂的狀態(tài)，引入工程概念、工程思維、行業(yè)規(guī)范，例如一階電路的動(dòng)態(tài)響應(yīng)需要一個(gè)過渡過程，聯(lián)系要想成功，就是要達(dá)到一個(gè)新能級(jí)，需要積累，不可能輕而易舉，不可能一步登天，而響應(yīng)過程的快慢由電路結(jié)構(gòu)參數(shù)τ決定，理論上到達(dá)穩(wěn)態(tài)需要無窮時(shí)間，但工程上認(rèn)為3至4個(gè)τ的時(shí)間就能達(dá)到穩(wěn)態(tài)，這個(gè)界線劃分的標(biāo)準(zhǔn)由規(guī)定的誤差帶決定，這也是工程概念的滲入。又如最大功率匹配問題可以引入能源環(huán)保意識(shí)等可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)觀。

（二）“四要素”撰寫課程思政案例

課程組通過“四要素”提綱撰寫課程思政案例，構(gòu)建出豐富的、并具有示范效應(yīng)的課程思政資源平臺(tái)。

第一要素為教學(xué)內(nèi)容，主要是本思政案例所涉及的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

第二要素為案例意義，主要是闡述教學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的思政元素以及應(yīng)達(dá)到的育人目標(biāo)。

第三要素為教學(xué)過程，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化拓展，明確思政導(dǎo)入的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)教育與思政教育有機(jī)融合的實(shí)施模式，在這個(gè)環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)出課程與思政的同向同行，協(xié)同共進(jìn)。

第四要素為實(shí)施效果，對(duì)本案例實(shí)施后進(jìn)行總結(jié)與反思，體現(xiàn)出思政教育引發(fā)的學(xué)生知識(shí)共鳴、情感共鳴與價(jià)值共鳴。

構(gòu)建的課程思政資源平臺(tái)是課程思政元素積累的體現(xiàn)，可為專業(yè)課教師提供參考，這是對(duì)教師教育教學(xué)理念的新啟蒙，可為教師理順?biāo)颊虒W(xué)思路提供參考，同時(shí)也為專業(yè)課思政教育把握方向[7]。經(jīng)過課程組的持續(xù)豐富與優(yōu)化，課程思政資源平臺(tái)試圖起到更強(qiáng)的示范、輻射、帶動(dòng)、引領(lǐng)作用。

四、“四模式”實(shí)施課程思政

以老師為主導(dǎo)的單向知識(shí)傳授，課堂的質(zhì)效不佳，而量大面廣的“硬核”專業(yè)基礎(chǔ)課，課程思政的開展受時(shí)間所限，施展不開。通過課程改革為線上線下混合教學(xué)，打破時(shí)間和空間限制，混合教學(xué)與課程思政統(tǒng)籌起來，就可以有更豐富、更多元的課程思政實(shí)施模式[8]。

講解導(dǎo)入模式，線上視頻中一些知識(shí)點(diǎn)講解可融入部分思政內(nèi)容，例如學(xué)科歷史人物的生平故事、勵(lì)志故事;線下課堂中電路定理和方法的深入闡述，教師可類比科學(xué)觀念、哲學(xué)思想，從而提高學(xué)生的辯證思維。

調(diào)研討論模式，課前安排學(xué)生自行查閱資料，例如收集近現(xiàn)代電工電子領(lǐng)域國際著名的企業(yè)發(fā)展歷史，尤其是國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)的發(fā)展歷史及未來發(fā)展趨勢(shì)，課中進(jìn)行專題討論，對(duì)比國內(nèi)外現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)體驗(yàn)，安排學(xué)生到本市的知名電子器件公司學(xué)習(xí)參觀，例如桂林市電力電容器有限公司，40多年的建廠歷史，先后獲得了國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、國家重大技術(shù)裝備一等獎(jiǎng)、機(jī)械工業(yè)科技進(jìn)步特等獎(jiǎng)及廣西優(yōu)秀企業(yè)等榮譽(yù)，實(shí)地走訪的思政熏陶使專業(yè)課程更有家國情懷。

課外實(shí)踐拓展，成立課程理論學(xué)習(xí)幫扶小組，電子類科技活動(dòng)項(xiàng)目合作小組，開展各類電子產(chǎn)品志愿服務(wù)活動(dòng)，讓課程思政教育課內(nèi)課外同頻共振，外化于形，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，拓展育人成果[9]。

混合教學(xué)基于智慧教學(xué)平臺(tái)，可以獲取大量學(xué)情數(shù)據(jù)，有效關(guān)注課程學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，輕松獲取學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也是課程最終的知識(shí)能力和價(jià)值塑造效果評(píng)價(jià)的有力工具。

五、課程思政“四度”目標(biāo)

課程思政的推進(jìn)實(shí)效是否得到切實(shí)提高，取決于課程思政是否有高度、有深度、有廣度、有溫度[10]。這樣的課程思政才是學(xué)生眼中有生命力的課堂，才能完美體現(xiàn)立德樹人與專業(yè)育人，才能潛移默化、潤物無聲地達(dá)到“如鹽入味”的效果。

讓課程思政有站位高度，把專業(yè)課小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合起來，融入思政的課程不僅講知識(shí)，而且還要講使命，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，做中國夢(mèng)的奮斗者。

讓課程思政有知識(shí)深度，注重洞察知識(shí)的來源，使教學(xué)向縱深發(fā)展，融入思政的課程不僅講知識(shí)，還要講知識(shí)的來源，探尋事物的本質(zhì)，提升思維的深刻性。

讓課程思政有視角廣度，體現(xiàn)思維的廣泛聯(lián)系，適當(dāng)轉(zhuǎn)換視角和啟發(fā)性教育，融入思政的課程不僅要引導(dǎo)學(xué)生守正，還要?jiǎng)?chuàng)新，提升學(xué)生的舉一反三，旁征博引、觸類旁通的思維能力。

讓課程思政有共情溫度，真正做人類靈魂的工程師，成為學(xué)生求知的引導(dǎo)者，融入思政的課程不僅要有共情意識(shí)，還要能觸碰到學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

六、結(jié)束語

課程思政即“課程承載思政”與“思政寓于課程”，在課程思政新理念的引領(lǐng)下，課程組從宏觀層面以“四進(jìn)”行動(dòng)策略貫徹教學(xué)始終，微觀層面以“四徑四要素”深挖思政元素，撰寫思政案例來構(gòu)建豐富的思政資源平臺(tái)，在混合教學(xué)方式下“四模式”實(shí)施讓知識(shí)與思政有機(jī)融合，并對(duì)標(biāo)課程思政有“四度”，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)。課程組所開展的課程思政實(shí)踐探索具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，并取得了一定的示范效應(yīng)，解決了電路分析基礎(chǔ)這樣的理工科電類核心課程與思政教育內(nèi)容結(jié)合度不高的瓶頸性問題，完美發(fā)揮專業(yè)課程對(duì)思政教育的重要作用，不僅提升了課程思政的育人效果，也為同學(xué)們專業(yè)課學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提供了內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有效踐行了課程與思政的同向同行，協(xié)同共進(jìn)。

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