羅曉清 蔣敏 宋威

摘? 要：隨著“一帶一路”倡議的縱深推進(jìn)，沿線國家學(xué)生來華學(xué)習(xí)的數(shù)量不斷攀升，就讀工程專業(yè)已成為來華留學(xué)生的熱門選擇。但是，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英文專業(yè)的建設(shè)基本照搬了中國學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，未形成適合來華留學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。基于這一現(xiàn)實(shí)需求，文章以全球勝任力為導(dǎo)向，聚焦于“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生教育質(zhì)量的提升，以培養(yǎng)有良好專業(yè)素質(zhì)、全球視野和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)，探索來華留學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英文專業(yè)的建設(shè)，更好地服務(wù)于“一帶一路”倡議發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù);全英文專業(yè);人才培養(yǎng);專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）06-0012-04

Abstract： With the further promoting of the Belt and Road Initiatives， the number of students from the countries along the belt and road to China continues to rise. International students in China have gravitated towards the engineering majors. However， the existing computer science and technology major taught in English mainly follows the training programs for Chinese students， which doesn't form a cultivation model applicable to the cognitive ability and characteristics of international students. Based on this real demand， this paper is committed to explore the specialty construction of computer science and technology for international students. The global-competence guided exploration focuses on promoting the quality of education， aiming at cultivate inter-disciplinary talents with good professional quality， global mindset and innovative ability， so as to better serve the strategic development requirements for the Belt and Road Initiatives.

Keywords： international students in China; computer science and technology; majors taught in English; talent cultivation; specialty construction

一、研究背景

黨的十九大把推進(jìn)“一帶一路”倡議作為今后我國擴(kuò)大對(duì)外開放和加強(qiáng)國際合作的重點(diǎn)，并提出高等教育要圍繞服務(wù)國家戰(zhàn)略，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[1]。隨著“一帶一路”倡議的縱深推進(jìn)，沿線國家學(xué)生來華學(xué)習(xí)的數(shù)量不斷攀升，就讀工程專業(yè)已成為來華留學(xué)生的熱門選擇[2]。目前，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英文專業(yè)的建設(shè)基本沿用了中國學(xué)生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，沒有考慮來華留學(xué)生的認(rèn)知特色、國家需求以及國民經(jīng)濟(jì)情況，因此來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升。

本文以全球勝任力為導(dǎo)向，聚焦于“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生教育質(zhì)量的提升，以培養(yǎng)有良好專業(yè)素質(zhì)、全球視野和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)，針對(duì)“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生展開調(diào)研，認(rèn)真剖析計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英文專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的問題，梳理知識(shí)與能力培養(yǎng)需求，引入工程教育認(rèn)證理念，明晰人才培養(yǎng)定位，探索計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)來華留學(xué)生人才培養(yǎng)模式。以期實(shí)現(xiàn)工程專業(yè)來華本科留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，更好地服務(wù)于“一帶一路”倡議發(fā)展需求。

二、當(dāng)前存在的主要問題

隨著教學(xué)工作的推進(jìn)，一些問題也逐漸凸顯出來。通過對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英文專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀展開的深度調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問題：

1. 現(xiàn)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英文專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要依據(jù)本國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科培養(yǎng)方案制定，沿襲了面向國內(nèi)本科生培養(yǎng)的專業(yè)定位，專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)特色不明晰，不能很好地滿足以“一帶一路”沿線國家為主的留學(xué)生的培養(yǎng)需求。

2. 現(xiàn)有課程體系在課程開設(shè)順序、課時(shí)安排等方面存在不合理的現(xiàn)象，部分課程內(nèi)容重復(fù)，課程體系的設(shè)置沒有考慮來華留學(xué)生的認(rèn)知特色。

3. 現(xiàn)有的課程教學(xué)主要以理論講解為主，課程講解枯燥，實(shí)驗(yàn)課設(shè)置偏少，造成部分學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，工程實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，解決計(jì)算機(jī)復(fù)雜工程問題的能力匱乏。

4. 現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管缺乏有效評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，無法產(chǎn)生“學(xué)生”與“老師”雙向的激勵(lì)效應(yīng)。

三、全英文專業(yè)建設(shè)方案探索

針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英文專業(yè)建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的問題，如圖1所示，以培養(yǎng)來華留學(xué)生全球勝任力為導(dǎo)向，以工程教育認(rèn)證理念為指導(dǎo)，落實(shí)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育理念，探索服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。從培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方式和質(zhì)量監(jiān)控等方面展開積極的探索與實(shí)踐。

（一）有關(guān)培養(yǎng)方案的探索

隨著“一帶一路”倡議的提出和推進(jìn)，國際交流合作日趨密切，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生顯著增加?！耙粠б宦贰毖鼐€部分國家由于歷史、地理和政治等原因，國家經(jīng)濟(jì)和信息化程度比較落后。這些國家希望通過送學(xué)生來華留學(xué)，接受先進(jìn)的教育，擴(kuò)展國際化視野，全方位地提升智能。在此背景之下，針對(duì)本專業(yè)現(xiàn)有留學(xué)生文化差異、背景差異和知識(shí)差異等問題，圍繞“一帶一路”國家倡議需求，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)招生留學(xué)生對(duì)象及培養(yǎng)需求進(jìn)行調(diào)研分析，采用問卷調(diào)查、座談、文獻(xiàn)查閱和校際交流等多種形式開展調(diào)研活動(dòng)，從專業(yè)素養(yǎng)需求、社會(huì)就業(yè)需求和全球勝任力需求等多方面形成調(diào)研結(jié)果。調(diào)研結(jié)果顯示國際化人才的培養(yǎng)應(yīng)該具有多元化的能力，主要體現(xiàn)在國際化視野、學(xué)習(xí)能力、語言能力、跨文化溝通能力、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力等方面。來華留學(xué)生首要面對(duì)的就是語言交流問題。課堂教學(xué)采用英文授課，學(xué)生與老師能夠較好的交流，但是當(dāng)留學(xué)生加入學(xué)校社團(tuán)與中國學(xué)生交流的時(shí)候，漢語能力的不足會(huì)限制留學(xué)生與本土學(xué)生的融合度。其次，留學(xué)生基礎(chǔ)教育相對(duì)中國學(xué)生來說較為薄弱。因此，教學(xué)培養(yǎng)不能與中國學(xué)生一概而論。挖掘留學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)做必要的補(bǔ)充，充分提升留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)要特別注重之處。1988年，“全球勝任力”思想由美國國際教育交流協(xié)會(huì)（Council on International Educational Exchange， 簡稱CIEE）提出[3]。2018年，國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，簡稱PISA）第七輪評(píng)估首次在評(píng)估框架中引入“全球勝任力”。全球勝任力是國際留學(xué)生人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)[4]。在來華留學(xué)生人才培養(yǎng)方案中引入全球勝任力的人才培養(yǎng)理念有助于多元化人才培養(yǎng)。多元化人才培養(yǎng)以全球?qū)W習(xí)力為首要特征。全球?qū)W習(xí)力要求來華留學(xué)生具備良好的語言理解力和語言表達(dá)力，基于英語和漢語兩種方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的無障礙交流。在此基礎(chǔ)上達(dá)到專業(yè)知識(shí)和技能的全面內(nèi)化和掌握以及全球維度的多元文化交流。通過全球?qū)W習(xí)力的培養(yǎng)，完善師生間的溝通理解、環(huán)境適應(yīng)等軟實(shí)力，豐富全球知識(shí)，具備跨學(xué)科跨領(lǐng)域交流的能力。

來華留學(xué)生國家為了加快工業(yè)化進(jìn)程，都在積極推進(jìn)信息化建設(shè)，急需具有工程實(shí)踐能力的信息化人才。考慮到工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[5]。因此，在“一帶一路”倡議背景下， 針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英文專業(yè)，以工程認(rèn)證理念為指導(dǎo)，對(duì)實(shí)現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。這就要求來華留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該突出工程應(yīng)用性，培養(yǎng)的留學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力，具有創(chuàng)新能力，能夠綜合本國經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素實(shí)施信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

（二）有關(guān)課程體系的探索

課程建設(shè)是貫徹留學(xué)生全英文專業(yè)建設(shè)和落實(shí)教學(xué)質(zhì)量工程的重要組成部分，是提升優(yōu)化來華留學(xué)教育的有效途徑之一。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英文專業(yè)課程設(shè)置與中國學(xué)生的課程設(shè)置非常相似，這樣將無法形成適合來華留學(xué)生認(rèn)知特色的課程體系。因此，有必要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以能力要求為驅(qū)動(dòng)，從通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)核心和實(shí)踐環(huán)節(jié)等多方面進(jìn)行改革，梳理課程間的邏輯關(guān)系， 對(duì)開課時(shí)間不合理的課程進(jìn)行次序調(diào)整，對(duì)內(nèi)容重復(fù)的課程進(jìn)行精簡，對(duì)缺失的課程進(jìn)行重新建設(shè)，重視工程能力培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成適用于“一帶一路”留學(xué)生特色的新的課程體系。

為了減少語言交流的限制，將漢語課程替代英語課程，提升留學(xué)生的漢語言能力，有助于他們更好地融入中國環(huán)境。通過設(shè)置專題入學(xué)教育，了解學(xué)校校規(guī)校紀(jì)，了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，有助于來華留學(xué)生本科學(xué)習(xí)的順利開展。來華留學(xué)生普遍個(gè)性開朗、討論積極、思路開闊，但是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有所欠缺。針對(duì)這一特點(diǎn)，在滿足學(xué)科理論基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)減少數(shù)學(xué)類課程的設(shè)置或者降低數(shù)學(xué)類課程的難度系數(shù)，比如將離散數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)課程延后到高年級(jí)學(xué)習(xí)。考慮到實(shí)踐教學(xué)是工科教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有必要增加工程實(shí)踐類課程，比如多媒體軟件技術(shù)、算法藝術(shù)與競賽和人機(jī)交互技術(shù)等課程的開設(shè)。以多媒體軟件技術(shù)課程為例，該課程分為兩個(gè)部分，第一部分主要介紹多媒體中音頻、圖像和視頻的數(shù)據(jù)表示和基本概念，以及多媒體壓縮編碼技術(shù)。這一部分主要是理論知識(shí)點(diǎn)的講解，以教師課堂教學(xué)為主。第二部分主要是按照教師所給多媒體任務(wù)需求，通過熟練使用多媒體軟件工具，比如：Adobe Photoshop、Adobe flash、Adobe Fireworks、Adobe Premiere和Adobe Audition等完成任務(wù)。課程任務(wù)主要是多媒體作品的設(shè)計(jì)，該類任務(wù)具有開放性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。留學(xué)生對(duì)解決這類任務(wù)有很高的積極性，通過任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，掌握了多媒體的專業(yè)知識(shí)，能夠熟練使用多媒體軟件。這樣的課程體系設(shè)置方式是符合來華留學(xué)生的知識(shí)背景和性格特點(diǎn)的，會(huì)極大地激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過工程實(shí)踐課的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在專業(yè)力層面和實(shí)踐力層面發(fā)展提升，成長為工程應(yīng)用型人才。鑒于留學(xué)生的全球交流性，在留學(xué)生課程體系中還應(yīng)該加入計(jì)算機(jī)倫理學(xué)課程以及人文類課程，通過文化類課程的學(xué)習(xí)，提高留學(xué)生與中國文化的融入度，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴(kuò)展留學(xué)生的全球化視野以及增強(qiáng)跨文化交流能力，具備全球公民意識(shí)。

（三）有關(guān)教學(xué)方式的探索

本科工程教育的基本定位是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜計(jì)算機(jī)工程問題的能力，解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)是對(duì)專業(yè)教育的基本要求[6]。但是，現(xiàn)有的面向留學(xué)生的教學(xué)模式基本以理論學(xué)習(xí)為主，專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)脫節(jié)，有的學(xué)生甚至采用了死記硬背、囫圇吞棗的方式，目的只為了通過考試。這樣的教育模式嚴(yán)重限制了學(xué)生積極性的提高，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，留學(xué)生課堂應(yīng)該強(qiáng)化多元化教學(xué)方式。多元化教學(xué)方式是與來華留學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、善于討論交流的特點(diǎn)相適應(yīng)的。比如操作系統(tǒng)、軟件工程等專業(yè)核心課程，首先由教師講授基本理論知識(shí)點(diǎn)?；谶@些知識(shí)點(diǎn)，引入相關(guān)案例將理論落地，在案例教學(xué)的過程中采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂交互，及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。針對(duì)重要章節(jié)，適時(shí)安排討論課，通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度更高，更為主動(dòng)，從而更深層次地理解問題。以操作系統(tǒng)進(jìn)程知識(shí)點(diǎn)授課流程為例，教師首先向?qū)W生講述進(jìn)程的基本概念和類型，進(jìn)程的基本狀態(tài)包括創(chuàng)建、運(yùn)行、就緒、掛起和終止等。通過基本概念的理論講解，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所掌握。在此基礎(chǔ)上，將進(jìn)程的基本原理聯(lián)系Linux操作系統(tǒng)實(shí)踐。了解到Linux系統(tǒng)中有可執(zhí)行狀態(tài)（R（TASK _ RUNNING））、可中斷的睡眠狀態(tài)（S（TASK_ INTERRUPTIBLE）、不可中斷的睡眠狀態(tài)D（TASK_ UNINTERRUPTIBLE）、暫停狀態(tài)或跟蹤狀態(tài)T/t（TASK_STOPPED or TASK_TRACED）、退出狀態(tài)，進(jìn)程成為僵尸進(jìn)程Z（TASK_DEAD-EXIT_ZOMBIE）和退出狀態(tài)，進(jìn)程即將被銷毀X（TASK_DEAD-EXIT_DEAD）。通過理論與實(shí)踐教學(xué)的相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更深入的理解。完成上述過程后，接著要求學(xué)生課后分組調(diào)研Windows操作系統(tǒng)進(jìn)程設(shè)計(jì)，在討論課上由學(xué)生展示自己的調(diào)研結(jié)果，討論進(jìn)程基本原理在Linux操作系統(tǒng)和Windows操作系統(tǒng)中的具體實(shí)現(xiàn)，以及實(shí)現(xiàn)的差異性有哪些。通過這種多元化教學(xué)方式，將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

（四）有關(guān)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的探索

建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求[7]。教學(xué)質(zhì)量建設(shè)是一個(gè)相對(duì)閉環(huán)的管理流程，需要?jiǎng)討B(tài)的監(jiān)測以及科學(xué)的分解、操作和控制。工程教育認(rèn)證遵循以學(xué)生為中心的教育理念，以成果為導(dǎo)向的教育取向和持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[8]。在“一帶一路”倡議背景下， 針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英文專業(yè)，以工程認(rèn)證理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步完善專業(yè)建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)保障留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

在構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)全英文課程體系和改革教學(xué)模式的過程中，對(duì)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)全過程進(jìn)行監(jiān)控。利用工程認(rèn)證的思想，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)多方位、深層次、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，有效保證計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英文專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在重新設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程中，需改變以往教學(xué)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)之間的線性關(guān)系，從而謀求教學(xué)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)的一體化，評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，包括參與程度、投入程度和社會(huì)價(jià)值感，從而實(shí)現(xiàn)面向“學(xué)生”“老師”“學(xué)?！薄吧鐣?huì)”的多方位、深層次、遞進(jìn)式激勵(lì)效應(yīng)。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)正在建設(shè)的“江南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課一體化平臺(tái)”，是一個(gè)開放的、可擴(kuò)展的實(shí)驗(yàn)與科研一體化平臺(tái)。該平臺(tái)提供了教學(xué)的智能化手段，支持課程管理，在線實(shí)驗(yàn)環(huán)境、比賽系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)測，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。我們依托該平臺(tái)積極普及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，重點(diǎn)推進(jìn)教師在教學(xué)方法和手段上的改進(jìn)。通過實(shí)施在線作業(yè)、在線實(shí)驗(yàn)、在線考試和在線答疑等教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全過程教學(xué)監(jiān)控管理。教師采用互動(dòng)式教學(xué)，重點(diǎn)讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在學(xué)生做中教，重視教學(xué)監(jiān)控模式的改進(jìn)，融“教、學(xué)、做”為一體，重視課程教學(xué)效果的提高，鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。同時(shí)，推行考核方式的多元化。首先在考核內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;在考核的方式上，以能力考核為主，在傳統(tǒng)的筆試基礎(chǔ)上，加強(qiáng)上機(jī)考試環(huán)節(jié)，通過在線實(shí)驗(yàn)考核實(shí)現(xiàn)代碼查重、代碼性能檢測和自動(dòng)評(píng)判。該考核方式能夠追蹤學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、程序性能、實(shí)驗(yàn)分布時(shí)間和正確率等過程性數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了面向過程的細(xì)粒度實(shí)踐考核。幫助學(xué)生擺脫考前“死記硬背”的心理依賴，真正意義上促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能水平的提升。特別是留學(xué)生通過參與大學(xué)生創(chuàng)新工程、導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)和國內(nèi)外學(xué)科競賽，展示留學(xué)生面對(duì)復(fù)雜工程的設(shè)計(jì)能力以及對(duì)開放課題的研究能力，從而實(shí)現(xiàn)多方位和遞進(jìn)式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)全英文專業(yè)方案的持續(xù)改進(jìn)。

四、結(jié)束語

隨著來華留學(xué)生數(shù)量的快速增加，建設(shè)適合來華留學(xué)生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英文專業(yè)方案勢在必行。通過充分調(diào)研來華留學(xué)生國家的社會(huì)需求，以及留學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)實(shí)情況，以全球勝任力為導(dǎo)向，以工程教育認(rèn)證理念為指導(dǎo)，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)。以能力要求為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建符合留學(xué)生特色的全英文課程體系，是提升留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一。同時(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證“教”與“學(xué)”的有效性。通過評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，持續(xù)優(yōu)化全英文專業(yè)建設(shè)，對(duì)留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的保障具有現(xiàn)實(shí)意義。

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