遲新興

（沈陽(yáng)工程學(xué)院 黨政辦公室，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但能夠有效拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生深入理解創(chuàng)新發(fā)展理念，還能夠切實(shí)提升學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為“應(yīng)用型”人才，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育存在的問(wèn)題分析

雖然我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育已經(jīng)取得了一些成就，但二者在融合過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。

（1）認(rèn)知理念仍有不足。目前，由于教育資源和師資隊(duì)伍建設(shè)的不足，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對(duì)專業(yè)教育，特別是應(yīng)用型專業(yè)教育缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知，在課堂上將重點(diǎn)仍放在專業(yè)課程內(nèi)容講解上，并沒(méi)有采取理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力沒(méi)有得到大幅提升，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育表現(xiàn)出一種“增加負(fù)擔(dān)”的抵制心理。很多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是為了緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

（2）課程體系不完善。當(dāng)前我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以實(shí)訓(xùn)課程、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、對(duì)接項(xiàng)目等方式進(jìn)行。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以很好地改善高校畢業(yè)生的思維方式，但專業(yè)課程的理論知識(shí)卻難以指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。一些高校為了提升師資力量，或是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，會(huì)邀請(qǐng)校外的知名學(xué)者、企業(yè)家到學(xué)校做報(bào)告、講座、論壇，但這些報(bào)告、講座、論壇與學(xué)校已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)系不大，因此并沒(méi)有形成完整的理論體系。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏完善的教材。當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材仍處于無(wú)序發(fā)展階段，教材編撰仍以專題模塊來(lái)劃分授課章節(jié)，重點(diǎn)仍為專業(yè)理論知識(shí)，教材中與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的適用性內(nèi)容較少。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)化，高校開(kāi)辦的創(chuàng)業(yè)孵化基地由于受多種原因的影響，大多處于關(guān)閉狀態(tài)，且創(chuàng)業(yè)孵化基地直接參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生真正參與創(chuàng)業(yè)過(guò)程的機(jī)會(huì)較少。教學(xué)內(nèi)容單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題未能與專業(yè)課程融合形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系。

（3）師資力量不足。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，但現(xiàn)實(shí)情況卻是我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)差異化明顯，有些教師的理論水平強(qiáng)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；而有的教師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平相對(duì)較差。當(dāng)前我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏具有多學(xué)科知識(shí)、多技術(shù)能力和管理經(jīng)驗(yàn)的綜合性教師隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性和實(shí)踐性非常高的教育模式，它既要求教師具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備“接地氣”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，能夠在專業(yè)知識(shí)傳授中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，能夠在理解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，闡述相關(guān)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。但當(dāng)前我國(guó)高等院校教師大多是在應(yīng)試教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們的優(yōu)勢(shì)在于理論知識(shí)豐富，但大多缺乏實(shí)踐技能，而校外教師雖然擁有豐富的實(shí)踐技能，但是理論知識(shí)卻相對(duì)較弱。學(xué)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)專業(yè)教育的促進(jìn)作用也相對(duì)有限。

（4）聯(lián)動(dòng)機(jī)制不完善。當(dāng)前我國(guó)高等院校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方式為學(xué)校體系舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)，但其他類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參與的相對(duì)較少。具體來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)目標(biāo)流于形式，對(duì)高等院校人才培養(yǎng)成效缺乏系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)模式固化，還沒(méi)有建立起完善的人才培養(yǎng)體系，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)相對(duì)較少；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)行教學(xué)體系之間缺乏連貫性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地處于關(guān)閉狀態(tài)，與校外企業(yè)的聯(lián)系較少，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生參與校外實(shí)習(xí)僅僅是走馬觀花，在高校的所學(xué)很難應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中。

（5）組織平臺(tái)建設(shè)不完善。其主要原因是各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度不足，宣傳推廣力度不夠；政府相關(guān)部門(mén)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值理念和培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，缺少整體的規(guī)劃，沒(méi)有科學(xué)合理地配置任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本應(yīng)由就業(yè)指導(dǎo)中心、教務(wù)處和實(shí)訓(xùn)處等部門(mén)共同實(shí)施，但現(xiàn)實(shí)情況卻是這個(gè)幾個(gè)部門(mén)歸口不同的機(jī)構(gòu)管理，沒(méi)有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，也沒(méi)有形成管理上的合力，組織平臺(tái)的不完善造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以達(dá)到預(yù)期效果。此外，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門(mén)對(duì)調(diào)配校內(nèi)外教育資源沒(méi)有充分的職權(quán)，職責(zé)和權(quán)力不匹配，這種組織結(jié)構(gòu)阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)雜性，融合程度不足還可能對(duì)原有的專業(yè)教育產(chǎn)生不良影響，當(dāng)前很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的幾大原則

（1）適應(yīng)性原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育不僅僅要注重對(duì)原有教育體系的“尊重”，還需要兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際應(yīng)用型和多方聯(lián)系性。應(yīng)用型高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育的過(guò)程中應(yīng)遵循適應(yīng)性原則，應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分要求出發(fā)，面向社會(huì)用人需求有針對(duì)性地提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，提升人才培養(yǎng)的成效。一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。二是重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)作用的發(fā)揮。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)建設(shè)，提升建設(shè)水準(zhǔn)，增加實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，增加考核分值比重，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)能力。三是加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的合作。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)與相關(guān)校外企業(yè)的合作，與校外企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供校外培訓(xùn)機(jī)會(huì)，及時(shí)了解企業(yè)需求，并反饋到教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于大型的企業(yè)可試行“訂單式”培養(yǎng)模式。

（2）需求導(dǎo)向原則。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校多采用以理論知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立操作能力培養(yǎng)的重視程度不足，這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生很難滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，很多學(xué)生雖然順利從高校畢業(yè)，但距離各類用人單位的要求仍相去甚遠(yuǎn)，用人單位不得不再花費(fèi)大價(jià)錢(qián)對(duì)高校畢業(yè)生進(jìn)行“二次教育”。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)，是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，面向就業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對(duì)提升學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神具有重要作用，能夠推動(dòng)學(xué)生向全面化、素質(zhì)化方向發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育均是未來(lái)教育的重要組成部分，兩者的相互融合對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期的應(yīng)用型人才具有關(guān)鍵作用。在二者融合過(guò)程中應(yīng)秉持需求導(dǎo)向的原則，在應(yīng)用型高校教學(xué)改革中尋求突破，以現(xiàn)實(shí)人才需求為重點(diǎn)。根據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，在專業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中，合理引導(dǎo)人才培養(yǎng)方向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（3）循序漸進(jìn)原則。全面深化高等院校改革是推動(dòng)高等院校實(shí)現(xiàn)自我革新的重要方式。在此過(guò)程中需要尊重客觀實(shí)際和教育的內(nèi)在規(guī)律。要從小處著手，從細(xì)微處努力，本著“小步快走”的理念，在二者融合的過(guò)程中，不應(yīng)操之過(guò)急，而應(yīng)該在尊重傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采取“漸進(jìn)”式改革，避免改革幅度較大而產(chǎn)生的矛盾和倒退。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的幾類要素

（1）“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的新型教學(xué)理念。在認(rèn)知理念上，應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的專業(yè)教育在理念方面的差異性，這主要體現(xiàn)在是注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，還是注重專業(yè)知識(shí)技術(shù)能力培養(yǎng)上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)方案上，應(yīng)建立學(xué)校、政府、企業(yè)多方參與的模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)多樣化。由高等院校牽頭制定人才培養(yǎng)方案計(jì)劃，由政府、企業(yè)及其他用人單位提出意見(jiàn)進(jìn)行修改完善，最終形成學(xué)校、政府、企業(yè)等多方均認(rèn)同的人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，應(yīng)兼顧人才特點(diǎn)和多樣性。

（2）課程體系。課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的具體體現(xiàn)，也是發(fā)揮二者融合力量的主要陣地。應(yīng)針對(duì)二者融合產(chǎn)生的多元化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)既具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)的高素質(zhì)人才，制定以提高創(chuàng)新意識(shí)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案，逐漸建成線上教學(xué)與線下實(shí)踐相互促進(jìn)、課堂教學(xué)與課外練習(xí)相契合、必修課與選修課相融合的理論結(jié)合實(shí)踐的科學(xué)化課程體系。專業(yè)課教育不應(yīng)僅僅圍繞書(shū)本，應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，及時(shí)更新最新的知識(shí)體系和應(yīng)用技術(shù)，充分發(fā)揮二者融合的強(qiáng)大作用，加速實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。

（3）師資隊(duì)伍。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過(guò)程中，高等院校的師資隊(duì)伍也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，重點(diǎn)吸收同時(shí)具備豐富理論知識(shí)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的師資力量。在校內(nèi)教育階段，應(yīng)選聘具備專業(yè)理論知識(shí)和豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家與專業(yè)教師配合完成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思想進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范。在校外教育階段，選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，梳理研究企業(yè)從創(chuàng)立到發(fā)展壯大的全過(guò)程，增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐意愿，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（4）聯(lián)動(dòng)機(jī)制。一方面是要建立創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。根據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》及各省、市的相關(guān)文件精神，高等院校應(yīng)結(jié)合政府提供的教學(xué)資源，統(tǒng)籌做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)由高速發(fā)展向中高速發(fā)展轉(zhuǎn)變，社會(huì)新增就業(yè)機(jī)會(huì)減少，高等院校畢業(yè)生就業(yè)狀況堪憂。造成這一狀況的主要原因是高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不高、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和啟動(dòng)資金等。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為必修課，整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將會(huì)極大地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，也能夠?yàn)橛袆?chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供充足的實(shí)踐平臺(tái)。另一方面要建立組織體系的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。近年來(lái)，我國(guó)政府針對(duì)高等院校出臺(tái)了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件，為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育提供了制度遵循。在組織方面，明確教務(wù)處、就業(yè)辦、實(shí)訓(xùn)基地等部門(mén)通力合作，為此項(xiàng)工作的推進(jìn)提供組織保障。政府建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地應(yīng)重點(diǎn)向高等院校傾斜，為高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。高等院校也充分利用創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，在教師的指導(dǎo)下，將校內(nèi)外的資源進(jìn)行整合，不僅營(yíng)造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，還切實(shí)有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的使用效率大幅提升。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系融入專業(yè)教育的模型設(shè)計(jì)

基于國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究結(jié)論，圍繞突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，切實(shí)提升高校畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，設(shè)計(jì)融合模型。二者的有機(jī)融合主要應(yīng)通過(guò)理念、課程、師資、機(jī)制和組織這幾個(gè)途徑。其中，理念融合的主要目標(biāo)是確定多元化的高校畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)，即將少部分學(xué)生培養(yǎng)為繼續(xù)深造、研究型人才，而大多數(shù)學(xué)生為面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的綜合性人才。課程融合的主要目標(biāo)是打造多層次的課程體系，不再僅限于專業(yè)知識(shí)，而是擴(kuò)大為多類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。師資融合的主要目標(biāo)是打造多樣化的師資團(tuán)隊(duì)，師資團(tuán)隊(duì)不僅包括理論型人才，還應(yīng)積極吸納應(yīng)用型和實(shí)踐型人才。機(jī)制融合方面是要建立政府、企業(yè)、高校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。組織融合方面，要建立校內(nèi)多級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從組織上保證融合工作的順利實(shí)施。

六、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的對(duì)策建議

伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力支持，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了一定的認(rèn)知和了解。通過(guò)對(duì)遼寧省10 余所應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查，包括沈陽(yáng)工程學(xué)院、遼寧工業(yè)大學(xué)、遼寧工學(xué)院、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)工學(xué)院等，結(jié)果顯示，在3 297 份調(diào)查問(wèn)卷中，“您認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理想模式是”，有45.2%學(xué)生表示“融入到專業(yè)教育中”；“學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)您未來(lái)的就業(yè)選擇有影響嗎”，有80.35%學(xué)生表示“有影響”，這說(shuō)明大部分學(xué)生是非常愿意接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有自己的想法和訴求。在調(diào)查問(wèn)卷中“您對(duì)您所在學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的滿意度是”，有36.2%學(xué)生選擇了基本滿意，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，某種意義上是為了完成學(xué)分的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成一門(mén)課程，而不是作為鍛煉自己的平臺(tái)，忽視了對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高和鍛煉。另外許多學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)成簡(jiǎn)單的創(chuàng)辦公司，只要有資金、場(chǎng)地就可以辦起來(lái)。而實(shí)質(zhì)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種系統(tǒng)的綜合的過(guò)程，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有很強(qiáng)的綜合素質(zhì)和能力。以上這些都反映了學(xué)生主體對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還有待于完善和改進(jìn)。

（1）在理念融合方面堅(jiān)持多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，要轉(zhuǎn)變專業(yè)教育理念。專業(yè)教育更加注重向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和技能，目標(biāo)是培養(yǎng)理論研究型人才；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過(guò)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這兩種不同教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)需要有機(jī)融合。其次，要制定新型的人才培養(yǎng)方案。除高等院校外，政府、企業(yè)、社會(huì)中介組織等也要積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)現(xiàn)實(shí)多樣化的人才需要確立多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生培養(yǎng)中也應(yīng)突出多樣性，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，教育模式也應(yīng)突出多元化和差異性。最后，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在日常教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，讓專業(yè)知識(shí)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指南，加快實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二者的融合。

（2）構(gòu)建多層次的課程體系。一是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)充分借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功案例，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生背景，增加適合學(xué)校和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置。二是重視課堂教育這個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門(mén)綜合性的學(xué)科，在教學(xué)中采取案例教學(xué)模式能夠起到良好的教學(xué)效果。三是豐富實(shí)踐教學(xué)渠道。高校應(yīng)致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)基地成效，讓學(xué)生真實(shí)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和抗壓能力，讓學(xué)生真正體會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)校實(shí)踐平臺(tái)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。借鑒國(guó)外專職教師與兼職教師結(jié)合組建教師隊(duì)伍的模式，充分利用校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外資源，從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家擔(dān)當(dāng)高校兼職教師，并且建立通道，允許部分優(yōu)秀的兼職教師轉(zhuǎn)聘為專職教師。提升教師的培訓(xùn)水平，定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論進(jìn)行綜合考評(píng)，提升雙師型教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究能力和教學(xué)水平。與企業(yè)開(kāi)展合作交流，除邀請(qǐng)知名企業(yè)家到學(xué)校任兼職教師外，還可向企業(yè)輸送教師和學(xué)生作為兼職員工，讓教師和學(xué)生在實(shí)際的市場(chǎng)環(huán)境中磨煉實(shí)踐技能。

（4）在高校內(nèi)部建立多級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在各方協(xié)調(diào)下統(tǒng)一開(kāi)展，應(yīng)探索符合地方院校的融合模式，建立多級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。應(yīng)充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)手段，建立扁平化的組織領(lǐng)導(dǎo)模式，積極吸納學(xué)校社團(tuán)、班級(jí)支部、班委等共同組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)激發(fā)基層組織的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中。