楊振宇 徐曉杰 蔣紅艷 劉晶瑜 孟 圓

（佳木斯大學(xué)人文學(xué)院 黑龍江佳木斯 154000）

“問(wèn)題探究式”教學(xué)方法因其問(wèn)題主導(dǎo)、啟迪思維、參與性強(qiáng)、效果明顯等特點(diǎn)在高校文科專業(yè)教學(xué)中被經(jīng)常使用。語(yǔ)文教育思維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程作為漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)限選課，根據(jù)課程性質(zhì)以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的具體特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中采用了“問(wèn)題探究式”教學(xué)方法，使學(xué)生們?cè)诜治鼋鉀Q問(wèn)題的課堂活動(dòng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得了知識(shí)，增加了能力。

一、“問(wèn)題探究式”教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）有利于強(qiáng)化知識(shí)整合、能力培養(yǎng)的教學(xué)理念?！皢?wèn)題探究式”教學(xué)方法，實(shí)際是一種“做中學(xué)”的教學(xué)方法，通過(guò)進(jìn)入特定的問(wèn)題情境，面對(duì)需要處理和解決的疑難問(wèn)題，經(jīng)過(guò)師生共同努力，獲得比較滿意的解決對(duì)策，從而在經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取了知識(shí)，增強(qiáng)了能力。這種在解決問(wèn)題的實(shí)踐中獲得的知識(shí)和能力，是一種內(nèi)化了的知識(shí)與能力，會(huì)與原有的知識(shí)能力加以整合，從而成為學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分?！皢?wèn)題探究式”教學(xué)方法，適用于學(xué)生們掌握某一理論的原理和基本概念——某些典型的問(wèn)題可以成為傳遞理論概念、原理的最強(qiáng)有力的方式，可以展示理論，解釋問(wèn)題處理的根據(jù)與理由。在“問(wèn)題探究式”教學(xué)中，不能盲目地選擇或設(shè)計(jì)問(wèn)題，而首先要明確需要學(xué)生們掌握哪些基本原理，接下來(lái)再確定設(shè)計(jì)或選擇能夠解釋證明這些原理、理論的具體問(wèn)題。

（二）有利于提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)導(dǎo)向。“問(wèn)題探究式”教學(xué)方法提倡充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用，學(xué)生有較大的自主權(quán)。在開(kāi)放式的教學(xué)氛圍中，師生就有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論甚至爭(zhēng)論，學(xué)生們可以充分展示其邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析梳理，解疑釋惑，學(xué)生們不僅可以獲得可茲認(rèn)知的知識(shí)，還可以在教學(xué)情境中理論聯(lián)系實(shí)際，提高自身分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為將來(lái)走上工作崗位創(chuàng)造一定的有利條件。問(wèn)題探究式”式教學(xué)方法，還可以開(kāi)闊學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力——問(wèn)題設(shè)計(jì)往往來(lái)源于真實(shí)的社會(huì)生活情境，可以消除或屏蔽學(xué)生們一些不切實(shí)際的想法，把他們的注意力引導(dǎo)到思考解決問(wèn)題的多種可能性上來(lái)，不斷開(kāi)闊自己的視野，運(yùn)用豐富的想象力和創(chuàng)造力使自己的思想和認(rèn)識(shí)更加符合實(shí)際的情形。

（三）有利于營(yíng)造創(chuàng)新思維、反思意識(shí)的教學(xué)氛圍。一個(gè)問(wèn)題的存在，往往涉及方方面面，對(duì)問(wèn)題的研討，不設(shè)條條框框；提倡標(biāo)新立異，創(chuàng)新思路方法；特別強(qiáng)調(diào)一分為二，具體問(wèn)題具體分析，通過(guò)問(wèn)題研討，學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題；遇到類似情況該如何拿出對(duì)策，從哪些方面解決實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)，也掌握了對(duì)自己的思路和對(duì)策如何進(jìn)行反思的方法?！皢?wèn)題探究式”式教學(xué)方法，還有利于營(yíng)造一種注重分析和解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)反思或養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣——許多問(wèn)題所蘊(yùn)含的意義往往超出單一理論的邊界，很多既有答案并非不可更改，因此形成了問(wèn)題探究結(jié)果的不確定性和不可預(yù)知性，這就為學(xué)生們強(qiáng)化反思意識(shí)和辯證思維提供了可能。

二、“問(wèn)題探究式”教學(xué)法的教學(xué)策略

（一）教師的主導(dǎo)性策略。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體問(wèn)題。明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施“問(wèn)題探究式”教學(xué)方法的第一步。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)選擇相應(yīng)和適宜的“問(wèn)題”，作為展開(kāi)學(xué)習(xí)研討并引出理論思考和概念范疇的載體。特別注意“問(wèn)題”的完整性、針對(duì)性和時(shí)效性，并且在分析維度、概念維度和展現(xiàn)維度等方面適合教學(xué)目標(biāo)要求，難易程度適中，便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和測(cè)量。此外，教師的課前準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的具體安排也需要精心設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握中要特別注意“問(wèn)題”材料所包含或反映的理論，教師有沒(méi)有非常嫻熟透徹掌握和認(rèn)識(shí)，思維深入，駕輕就熟，能夠引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)過(guò)程。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。不同的教學(xué)階段要根據(jù)不同的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置和提出不同的“問(wèn)題”。同時(shí)還要擬定具體的教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生作業(yè)、提問(wèn)、教學(xué)時(shí)間等方面的安排。

2.圍繞教學(xué)任務(wù)掌控教學(xué)過(guò)程。上課前教師要檢查教學(xué)設(shè)施，觀察學(xué)生狀態(tài)，做到心中有數(shù)。上課后要迅速將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)上來(lái)。通過(guò)回顧前次課內(nèi)容簡(jiǎn)單過(guò)渡后迅即進(jìn)入新課教學(xué)，提出問(wèn)題并要求學(xué)生思考問(wèn)題中涉及了怎樣的故事或者信息、產(chǎn)生的依據(jù)或者緣由、怎樣解決問(wèn)題、對(duì)策或者實(shí)施方案以及整體評(píng)價(jià)等。課堂討論階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)研討進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要注意分析問(wèn)題涉及的理論性質(zhì)及特征，對(duì)討論中提出的方案要進(jìn)行甄別篩選，形成最優(yōu)方案。最后，對(duì)問(wèn)題中包含的理論予以揭示、強(qiáng)化和適當(dāng)?shù)赝卣?，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握程度、把控課堂教學(xué)的整體氛圍、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)進(jìn)行必要反饋等。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)教學(xué)效果。一是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)與反饋，來(lái)檢驗(yàn)“問(wèn)題探究式”教學(xué)方法的實(shí)際效果。這方面包括對(duì)學(xué)生課堂研討質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及對(duì)問(wèn)題的分析理解程度的評(píng)價(jià)；二是通過(guò)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，來(lái)檢驗(yàn)“問(wèn)題探究式”教學(xué)方法的實(shí)際效果，包括課堂研討組織好與壞、問(wèn)題設(shè)置合理與否以及教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我認(rèn)知等；三是對(duì)課程本身施行“問(wèn)題探究式”教學(xué)方法的成效如何的反饋與評(píng)價(jià)，這方面主要涉及兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)生方面對(duì)課程以及教師的評(píng)價(jià)反饋；另一個(gè)是同行的反饋與建議。上述幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)反饋與建議，將會(huì)對(duì)后續(xù)課程的改進(jìn)提高提供非常大的幫助。

（二）學(xué)生的主體性策略。

1.思想態(tài)度方面的準(zhǔn)備?！皢?wèn)題探究式”教學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)之一就是形成問(wèn)題意識(shí)，并能夠就不同問(wèn)題提出不同的解決思路和對(duì)策，從而發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決技能。這就要求學(xué)生要積極參與到課堂的研討中來(lái)，積極活躍地參與研討；但同時(shí)在研討過(guò)程中也要注意形成相互尊重、信任和開(kāi)放的研討氛圍。接納、理解不同分觀點(diǎn)，秉持開(kāi)放、包容的胸襟和態(tài)度。通過(guò)研討交流不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.課堂教學(xué)的積極參與。課堂教學(xué)開(kāi)始后，學(xué)生通過(guò)個(gè)人分析和研究問(wèn)題所包含的內(nèi)容的大致意義，提出一系列解決問(wèn)題的建議和思考，其中也包括問(wèn)題本身涉及什么理論和概念、可以選擇什么樣的方法去解決、具體的實(shí)施過(guò)程怎樣、有什么樣的預(yù)期效果等等。運(yùn)用“問(wèn)題探究式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，往往需要采取小組討論、班級(jí)討論等形式。這種研討方式可以為每個(gè)學(xué)生都提供參與的機(jī)會(huì)，用以檢驗(yàn)分析研究過(guò)程和思想見(jiàn)解的正確與否，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生參與積極性與信心。與此同時(shí)，這種形式還可以提供與他人合作共事的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)如何與他人相處并一起工作?？傊?，這種模式有助于提高學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性和科學(xué)性，其研討交流的氛圍可以及時(shí)反饋信息、激發(fā)思路，能夠極大地增強(qiáng)群體的創(chuàng)造性。

3.課后反思與成果檢驗(yàn)。“問(wèn)題探究式”課堂教學(xué)之后，提倡學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行必要的反思，這樣可以改進(jìn)和優(yōu)化日后的學(xué)習(xí)，鞏固和強(qiáng)化所學(xué)理論知識(shí)及初步的實(shí)踐技能。反思的內(nèi)容包括研討情況以及自己的表現(xiàn)、對(duì)問(wèn)題的理解以及學(xué)到的知識(shí)、研討中汲取了哪些有益借鑒等。除此就是以一定的方式檢驗(yàn)教學(xué)成果，包括隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、撰寫(xiě)研究報(bào)告以及對(duì)相關(guān)實(shí)踐成果的展示。課堂測(cè)驗(yàn)主要檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考完成特定任務(wù)的能力——根據(jù)給定的問(wèn)題材料由學(xué)生給予具體的解決方案和對(duì)策，用以考查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度及準(zhǔn)備情況，檢查學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力和書(shū)面表達(dá)能力。研究報(bào)告作為作業(yè)下達(dá)給學(xué)生，要求對(duì)特定范圍的實(shí)際問(wèn)題予以調(diào)研與實(shí)地考查，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的考查、分析得出相應(yīng)的結(jié)論或建議。作業(yè)成果還需要通過(guò)展示環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)，以考查學(xué)生們運(yùn)用一定的理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考查學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其重點(diǎn)考查學(xué)生們書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)能力。

三、語(yǔ)文教育思維創(chuàng)新拓展課程“問(wèn)題探究式”教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

（一）注重問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性與有效性。語(yǔ)文教育思維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程的總體教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們掌握作為中學(xué)語(yǔ)文教師的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)及職業(yè)拓展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。具體課程目標(biāo)則包括掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道；強(qiáng)化辯證思維與反思意識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，掌握溝通合作技能等。在教學(xué)內(nèi)容上更加注重結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性和實(shí)效性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為全校各專業(yè)的通識(shí)課程，學(xué)生們?cè)诖笠粫r(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)。為了避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，在教學(xué)過(guò)程中注重結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，比如，著重強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化運(yùn)用創(chuàng)新思維分析解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)和能力；強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)于人生事業(yè)發(fā)展、對(duì)于從教能力提高的積極意義。在創(chuàng)新知識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)上，緊密結(jié)合中文教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)并在課堂進(jìn)行成果展示等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生們書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)；通過(guò)課堂討論與頭腦風(fēng)暴等方式，開(kāi)闊學(xué)生們的思維視野，培養(yǎng)反思意識(shí)、辯證思維的習(xí)慣與能力。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性。在教學(xué)方法上嘗試運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性。把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)都由小組共同參與、合作互助完成。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)理論分析并解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。以問(wèn)題引出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的知識(shí)點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)情境，最終以解決問(wèn)題作為理論知識(shí)學(xué)習(xí)的階段性完結(jié)，然后再由老師提出問(wèn)題作為課后作業(yè)，由學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行解決。比如，在創(chuàng)新思維教學(xué)環(huán)節(jié)，老師提出一個(gè)生活中遇到的問(wèn)題，需要同學(xué)們分析并加以解決，這里就會(huì)涉及思維能力訓(xùn)練——同學(xué)們既可以按照邏輯思維提出解決問(wèn)題的思路，形成一個(gè)類似策論的文稿；也可以按照形象思維方法，對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行想象虛構(gòu)的藝術(shù)創(chuàng)造，形成一個(gè)類似文學(xué)作品的文稿。再比如，在講授創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)提出一個(gè)小問(wèn)題——“如何開(kāi)發(fā)家鄉(xiāng)特色農(nóng)業(yè)幫助農(nóng)民增收”，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，打開(kāi)思路，積極尋找振興家鄉(xiāng)的好辦法、好點(diǎn)子，既提高了同學(xué)們創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)和能力，也增進(jìn)了同學(xué)們心系家鄉(xiāng)的淳樸情懷。

（三）強(qiáng)調(diào)成績(jī)考核的過(guò)程性與實(shí)踐性。本課程作為限選課程，其最后成績(jī)?cè)u(píng)定全部采取過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，過(guò)程性成績(jī)構(gòu)成包括結(jié)業(yè)論文、課堂表現(xiàn)、記分作業(yè)、階段測(cè)試、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等方面，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容的權(quán)重、分值進(jìn)行合理劃分，以體現(xiàn)考核的科學(xué)性與規(guī)范性。在設(shè)計(jì)各部分考核內(nèi)容時(shí)，突出實(shí)踐性的理念和要求。結(jié)業(yè)論文成績(jī)占比最高，我們采用撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的形式，其篇幅較長(zhǎng)，涉及的實(shí)踐學(xué)時(shí)較多，考核的內(nèi)容除了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還涉及觀察能力、調(diào)研能力、材料組織能力和書(shū)面寫(xiě)作能力，是考查學(xué)生綜合能力素質(zhì)的重要載體；作業(yè)安排全部是材料類題型，避免純理論思辨的尷尬。隨機(jī)階段測(cè)試，選取臨近測(cè)驗(yàn)時(shí)比較熱門(mén)的一些話題，經(jīng)過(guò)整理作為需要探討或者解決的問(wèn)題提出，交由學(xué)生們予以回答，以此考查學(xué)生們面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)分析思考及解決對(duì)策的深度、廣度以及合理性與有效性。課堂表現(xiàn)以及課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)參與的狀況，也是考核的一個(gè)重要方面。課堂研討發(fā)言的次數(shù)及質(zhì)量、出缺勤情況、結(jié)業(yè)論文的課堂演示水平以及對(duì)課堂演示活動(dòng)的評(píng)價(jià)等作為考核的主要依據(jù)。