管藝博

（廣東工商職業(yè)技術(shù)大學 廣東肇慶 526020）

隨著中國經(jīng)濟社會飛速的發(fā)展，對人才培養(yǎng)的要求水平也更高，特別是對科技創(chuàng)新型人才，教育將面對著更嚴峻挑戰(zhàn)。隨著教育專業(yè)化發(fā)展趨勢，教師教學與信息技術(shù)的融合，教師和學生角色的轉(zhuǎn)換，乃至環(huán)境的改變等，都讓教育對人才培養(yǎng)提出了更高更新的需求。隨著教育信息化步入了智能教育階段，智能教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)背景下，也開始了由理論走向?qū)嶋H，針對更高層次人群的新培訓方式，而教師也是學校實施培訓的重要關(guān)鍵，因此教師的信息化教育也開始出現(xiàn)了巨大變化。智慧教育的核心理念就是面對21世紀對人才的培養(yǎng)，就需要培育學生的創(chuàng)新能力。這就需要學校的青年教師們除了對學生來說除了掌握一定專業(yè)知識，還要掌握相應的革新與創(chuàng)造才能，并通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與意識。所以，學校在智能教育背景下，對教師信息化教學能力也提出了不同以往的，更高的要求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息化教育己經(jīng)成為了影響著教師教育的關(guān)鍵因子，同時也是推動學校信息化和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要基石，更是培育具有創(chuàng)造性學生的根本。而如今智能高等教育的興起，更是迫使著高等院校教師越來越需要具備創(chuàng)新性教學思維與技術(shù)，并運用智能化教育技術(shù)手段，去培育與時俱進的創(chuàng)造型人才，以實現(xiàn)自我發(fā)展目標。從教育工作者與被教育者的角度分析，智能教育對信息化教育有著不同以往的要求與更多的需求。因此教師的信息化教學方法、思考方式、知識結(jié)構(gòu)建設等都亟需變革，從而直接影響關(guān)乎到了高等教育師資素質(zhì)團隊的總體品質(zhì)。信息化教育，毋容置疑地是現(xiàn)代教育專業(yè)發(fā)展的很關(guān)鍵和重中之重，是現(xiàn)代教育專業(yè)發(fā)展中高校教師所必須的基本素質(zhì)能力。

一、面向智慧教育的信息化教育現(xiàn)狀分析

（一）信息化時代的現(xiàn)實需要。當前，信息化的發(fā)展促進了高等教育的發(fā)展與改革，在全球范圍內(nèi)也出現(xiàn)了教育信息化技術(shù)創(chuàng)新與變革的大潮。在2008年，由IBM公司發(fā)起的“智能地球”策略獲得了全球各地的普遍認同，進一步發(fā)展到整個社會和教育界，衍生了“智慧城市”和“智慧教育”的概念。智慧教育是當前經(jīng)濟迅猛發(fā)展、知識爆炸增長的產(chǎn)物，也是教育信息化發(fā)展的高級階段?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》，將建立高水平專門創(chuàng)造性教師，列為中國教育現(xiàn)代化的十大發(fā)展戰(zhàn)略重要任務之一，并強調(diào)要夯實教育學科發(fā)展體系，促進教師終生學習和專業(yè)能力主動發(fā)展。盡管政府尚未明確“智慧教育”的具體定義，但在教育政策的實施過程中，已充分根據(jù)智慧教育這一時代背景進行了教育教學方面的人才培養(yǎng)與訓練工作。[1]

（二）教師專業(yè)發(fā)展的時代呼喚。信息化社會對高等教育所要培育的人才提出了新的需求，進而對高校教師產(chǎn)生了新的社會角色和素質(zhì)需求。教育信息化不僅是高等教育現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)形式，而且是促進高校教師信息技術(shù)素質(zhì)提高的必然要求。同時，高校教師信息技術(shù)素質(zhì)的提高又是促進高等教育信息化發(fā)展的重要力量。教育信息化是在現(xiàn)代教學觀念與思想的指引下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動教育教學中各個環(huán)節(jié)的變化與蓬勃發(fā)展，最后達到教育教學現(xiàn)代化的過程。[2]為更好地滿足教育信息化的需求，教師們必須在教學意識、觀念和素質(zhì)等層面上加以完善與提高。

二、面向智慧教育的信息化教育發(fā)展中的不利因素

（一）教師層面。一是教師信息技術(shù)與學科教學融合能力不足。大多數(shù)教師都能認識到教育信息化對教學發(fā)展的重要意義。但在課堂教學中教師使用信息技術(shù)的能力卻普遍不足，同時，因為外在的工作壓力、教育負擔，導致教師對現(xiàn)代的教育技術(shù)意識的淺層性和表面化[3]。二是教師的專業(yè)學習也是一個不斷發(fā)展、不斷完善的過程。在智慧教育時代，教師尤其要堅守終身學習的理念和時刻學習的熱情，不斷提升專業(yè)品質(zhì)和促進自我突破。但是，隨著日常課堂教學的繁瑣以及對信息技術(shù)和自身學科發(fā)展缺乏理解，教師更希望利用已有的教學設備和條件進行課堂教學活動，缺乏對信息化教育能力提高的向往與期盼。

（二）學校層面。當前中國高校雖然對教師的信息技術(shù)培養(yǎng)工作相當關(guān)注，但在硬件和軟設施等方面尚無法適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需要和社會教育需求。此外，目前學校缺少教師之間互助學習的網(wǎng)絡平臺，不利于教師開展網(wǎng)絡研討或合作交流。有些學校是相關(guān)教育部門統(tǒng)一推行的教師學習平臺，在使用初期能夠滿足教師的學習和交流，但平臺在后續(xù)發(fā)展中或是沒有及時更新相關(guān)工具和設備，或是技術(shù)原因不再維持平臺運行，從而導致教師在學習平臺中交流不暢或是資料丟失，會限制教師信息化教學能力的發(fā)展和提高。

（三）社會層面。一是對智慧教育的宣傳不夠深入。在中國教育信息化發(fā)展的大環(huán)境中，地方教育部門所出臺的有關(guān)政策文件雖然可以產(chǎn)生一定的影響和效果，但卻大多止步在高校的領(lǐng)導和主管層次，而沒有深入到學校教師的平時教育和科研活動中去。而教師們對于智慧教學的理解也還處在把教育信息技術(shù)能力簡單運用于課堂的初級階段，因此無法從根本上分清教師的教育信息技術(shù)能力、教學信息技術(shù)能力與信息素質(zhì)之間的區(qū)別，以及在教育過程中所表現(xiàn)的差異。[4]二是由于當前的網(wǎng)絡資源構(gòu)建平臺信息混亂、工具發(fā)展滯后，不利于教師們在平時及課堂教學中的具體操作與應用。教育有關(guān)行政部門應該逐步健全信息技術(shù)平臺的引進制度，鼓勵高校與公司共同設計互聯(lián)網(wǎng)服務平臺。這既可以提高平臺的技術(shù)引導，也可以提高平臺和教師教學的密切配合，平臺發(fā)展為集教學、互動和研究等功能為一體的信息網(wǎng)絡平臺。[5]

三、面向智慧教育的信息化教育發(fā)展中的對策建議

（一）教師層面。

1.豐富教師信息知識，成為智慧教學引領(lǐng)者。信息時代，教師要不斷豐富自己的信息技術(shù)教學專業(yè)知識，深入掌握信息化專業(yè)知識、信息化教學法，并利用多渠道進行信息技術(shù)知識的互動與共享。因此，學校教師們應充分利用技術(shù)手段和智能設施，和在教育領(lǐng)域的同行學者、專家開展教學合作與研究交流等活動，在探討與互動中實現(xiàn)專業(yè)知識的形成與發(fā)展。[6]同時，教師也要意識到自己在智能教育發(fā)展中的關(guān)鍵角色，通過主動共享優(yōu)秀教育資源和豐富學科知識，實現(xiàn)各學科教師間的協(xié)作與資源共享，促進教師、生生間的共同學習與提高。推動教師信息技術(shù)素質(zhì)的雙向發(fā)展，讓教師們不但成為信息化發(fā)展中智慧教育的真正踐行者，更要引導更多的學生成為未來的教育智慧型人才。

2.增強教師信息能力，成為教育技術(shù)能力掌握者。教師所掌握的信息技術(shù)知識主要包含信息的應用技能、消息獲取能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息表達能力和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新能力。在智能教育環(huán)境下，教師的角色具有雙重性，一方面要遵循專業(yè)學習與教書育人相互統(tǒng)籌的教學理念。另一方面，教師還需要進一步學習并積累信息專業(yè)知識，逐步完成對信息專業(yè)知識的行為內(nèi)化，在實際教學中再將其外變成信息化教學力量。最終，教師將在信息專業(yè)知識、信息智能與信息學習能力之間的螺旋傳動循環(huán)中提升自己的學科素質(zhì)與技術(shù)水平，在“轉(zhuǎn)識成智”的過程中逐漸成長為信息時代的智慧型教師。

（二）學校層面。

1.建設智慧教室，完善基礎設施。學校應建設具備記錄教學流程、識別教學情境、連接學習社群和認知智慧課堂物理環(huán)境等的特點的智慧教室，這不僅是教師雙向交流的重要學習途徑，而且是教師發(fā)展信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)技能的重要平臺。一方面教師能夠充分利用教學的網(wǎng)絡平臺和信息技術(shù)設施，進行基于問題的教學和基于項目的教學，并通過網(wǎng)上研修交流等活動，促進教師線上與線下教學經(jīng)驗的共通與融合。另一方面，教師也能夠采用自主協(xié)作的教學方法，從小組協(xié)作中提出問題、解析問題、收集信息、共享信息、合作溝通、反思日志等各種教學活動中，逐步提高自己的信息技術(shù)素質(zhì)與專業(yè)技能;另外，教師還能夠根據(jù)自身的需要進行有針對性的個性化教學，并選用最適合于自己發(fā)展的學科資源和課程體系，以達到對信息技術(shù)教育教學資源的創(chuàng)造性利用和對信息化教育創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

2.建設教師交流的網(wǎng)絡平臺。教育部在2018年、2019年連續(xù)兩年開展網(wǎng)絡學習空間應用普及活動通知，明確提出各地學校要建設并利用“人人通”平臺的資源和數(shù)據(jù)，使網(wǎng)絡空間真正成為廣大師生開展教與學活動的主陣地。從組織保障、制度保障、經(jīng)費保障以及安全保障等方面提出了建設網(wǎng)絡學習空間的措施，各地學校應積極主動響應國家的號召，開展網(wǎng)絡學習空間的建設和發(fā)展。高校網(wǎng)絡學習空間從大范圍來說，體現(xiàn)在智慧校園的建設和發(fā)展，從小范圍來說，體現(xiàn)在智慧教室的構(gòu)建和使用。當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)的發(fā)展，為構(gòu)建智能智慧學校體系提供了科技保障，它也同樣擔負著整合優(yōu)秀教學資源、創(chuàng)造高品質(zhì)教育教學與服務的重擔。

（三）社會層面。教師學習與培養(yǎng)工作的高效開展，優(yōu)秀的教學資源與服務平臺是智能教學體系的關(guān)鍵。所以，教育部門和社會組織要為教育培訓工作提供豐富多樣的信息資料和服務平臺，以推動教育人員在信息素質(zhì)訓練過程中的發(fā)展與提高。政府在加強教育培訓資源與服務體系的構(gòu)建過程中，一要堅持信息多樣性和本地化的相結(jié)合，二要堅持培訓過程中以學習者為中心。

計算機技術(shù)的發(fā)達，網(wǎng)絡的應用，使得全球范圍內(nèi)的溝通與學習越來越豐富，這就為中國高等教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了更為寬廣的發(fā)展平臺與視野。所以，在開放性視野的信息時代，既要重視對國際上先進信息技術(shù)資源與發(fā)展理念的汲取，也要立足于國內(nèi)信息化教育與發(fā)展的現(xiàn)實要求，合理吸納，有機融合，并以此推動雙方的合作共享，協(xié)同發(fā)展。

另外，還可以運用大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)的信息框架與大數(shù)據(jù)模型對教師的培訓需求進行測評，內(nèi)容主要包括教師的已有信息水平、相關(guān)準備情況及學院領(lǐng)導對教師培訓活動的支持力度等。利用大數(shù)據(jù)管理平臺分析內(nèi)容，以可視化的表現(xiàn)形式清晰展示了教師們參加培訓的意圖，及其所需要注重培養(yǎng)學生的方面。這將使培訓內(nèi)容更為契合現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，從而調(diào)動教師們參加培訓的動力與激情，讓培訓內(nèi)容產(chǎn)生良好的社會效應。

結(jié)語

智能教育背景下的教師創(chuàng)新能力與信息技術(shù)素質(zhì)的發(fā)展是持續(xù)前行，永無止境的過程。本研究根據(jù)智能教育背景下對教師信息技術(shù)素質(zhì)能力的理性要求，明確當下教師信息技術(shù)素質(zhì)的缺失與不足。從教師個人的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德以及學校、社會方面存在的不利條件進行現(xiàn)狀剖析。最后，基于理論分析和現(xiàn)狀調(diào)查，提出教師信息素養(yǎng)提升的可行策略，以期為當下教師信息素養(yǎng)發(fā)展的理論研究和實踐探索提供借鑒和指導。