孫 蓬

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264670)

勞動(dòng)教育是中國(guó)話語體系中的一種特有表達(dá)，是以培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀和養(yǎng)成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)[1]。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是教育事業(yè)的育人宗旨，因此，推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育是高職院校思政教育的重要內(nèi)容之一。全面分析勞動(dòng)教育的意義和勞動(dòng)育人價(jià)值的生成機(jī)制，探索將文化建設(shè)融入勞動(dòng)教育的方法路徑，有利于加快推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展和高技術(shù)技能人才培養(yǎng)，發(fā)揮以勞樹德、以勞增智、以勞育美和以勞強(qiáng)體的功能，提升高職院校勞動(dòng)育人質(zhì)量。

1 高職院校開展勞動(dòng)教育意義深遠(yuǎn)

1.1 勞動(dòng)教育是培育社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀的需要

很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期，應(yīng)試教育占據(jù)了我國(guó)教育主導(dǎo)地位，導(dǎo)致勞動(dòng)教育缺失，勞動(dòng)教育被邊緣化的現(xiàn)象比較突出，學(xué)生從小被灌輸“分?jǐn)?shù)至上”的理念，對(duì)勞動(dòng)教育的理解存在偏差，如很多學(xué)生單純認(rèn)為勞動(dòng)就是體力勞動(dòng)，就是干家務(wù)、做農(nóng)活、搞衛(wèi)生，認(rèn)為勞動(dòng)教育就是教育學(xué)生積極參加體力勞動(dòng)。這種理解上的偏差一方面會(huì)造成勞動(dòng)教育的方向出現(xiàn)偏差，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，不尊重別人的勞動(dòng)成果，不想勞動(dòng)也不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象。而崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)是社會(huì)主義先進(jìn)性的鮮明標(biāo)志，通過培育和發(fā)揮高職學(xué)生在勞動(dòng)教育中的積極性，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生通過勞動(dòng)懂得“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的道理，有利于學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀。

1.2 勞動(dòng)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)具有專業(yè)技能和工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任。在高職教學(xué)過程當(dāng)中，依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，學(xué)生在參與專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的過程中，既學(xué)習(xí)了專業(yè)技術(shù)性內(nèi)容，又培養(yǎng)了專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，提高了勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力和創(chuàng)新技能，使學(xué)生既能在專業(yè)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，同時(shí)又能在勞動(dòng)中檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)成果，形成積極向上的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，成長(zhǎng)為新時(shí)代技術(shù)技能型人才。

1.3 勞動(dòng)教育是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要

“人類是勞動(dòng)創(chuàng)造的，社會(huì)是勞動(dòng)創(chuàng)造的”，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的過程中，是高職教育區(qū)別于其他普通高等教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。沒有勞動(dòng)，職業(yè)教育就不能稱之為“職業(yè)”教育。近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生新工種、新業(yè)態(tài)以及新模式，驅(qū)動(dòng)職業(yè)崗位升級(jí)、職業(yè)場(chǎng)景變化，這就要求專業(yè)建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化升級(jí)。專業(yè)建設(shè)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，這是讓專業(yè)建設(shè)能夠“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的重要機(jī)制。讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)專業(yè)，專業(yè)建設(shè)質(zhì)量可以得到有效的反饋和及時(shí)的修正，從而更好地引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展[2]。

2 勞動(dòng)育人價(jià)值的生成機(jī)制研究

2.1 新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求是勞動(dòng)育人價(jià)值生成的動(dòng)力

2020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，就全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。2021年，我國(guó)修訂了《教育法》，勞動(dòng)教育正式進(jìn)入法律條款，突出了勞動(dòng)教育作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育的價(jià)值導(dǎo)向。習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述以及相關(guān)文件、法律法規(guī)的出臺(tái)，凸顯了勞動(dòng)教育在中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度中的重要地位，深刻闡釋了勞動(dòng)教育培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大戰(zhàn)略意義。沒有對(duì)國(guó)家的制度、道路和理論的認(rèn)同，學(xué)生就不可能做好社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是全面貫徹黨的教育方針的重要途徑，是學(xué)生五育并舉、全面發(fā)展的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵是勞動(dòng)育人價(jià)值生成的前提條件

勞動(dòng)育人是黨的教育事業(yè)的重要組成部分，有其獨(dú)特的內(nèi)涵。勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉，這是馬克思主義勞動(dòng)觀的基本原理?！兑庖姟分赋?，“勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值?！边@是黨站在堅(jiān)持和發(fā)展社會(huì)主義的高度對(duì)教育工作做出的戰(zhàn)略部署，既突出了德智體美勞全面發(fā)展的教育理念，也強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育在國(guó)民教育體系中的重要作用，具有極其重要而深遠(yuǎn)的歷史意義。新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵是對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀進(jìn)一步的繼承和發(fā)展，也是開展勞動(dòng)教育的根本出發(fā)點(diǎn)。

2.3 實(shí)習(xí)實(shí)踐是勞動(dòng)育人價(jià)值生成的基礎(chǔ)

《意見》中明確指出：“強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，提升育人實(shí)效性?！薄奥殬I(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育”。教育部等八部門于2022年修訂了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》指出：“實(shí)習(xí)是職業(yè)教育重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，既是專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練的必備途徑，也是錘煉意志品質(zhì)、提前熟悉崗位、引導(dǎo)融入社會(huì)的重要方式，必須高度重視、規(guī)范管理。”無實(shí)踐，不職教，新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育需要我們不僅要厚重學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要強(qiáng)化他們的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合。

3 新時(shí)代高職院校勞動(dòng)育人實(shí)現(xiàn)路徑探索

3.1 環(huán)境建設(shè)是勞動(dòng)育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)條件

高職院校勞動(dòng)教育重在培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)能力。一是以工學(xué)結(jié)合為手段，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)室科學(xué)管理、合理使用，保證設(shè)備的完好率和利用率。實(shí)訓(xùn)基地具有生產(chǎn)崗位現(xiàn)場(chǎng)氛圍，能夠進(jìn)行生產(chǎn)性的或虛擬仿真的實(shí)訓(xùn)，滿足專業(yè)教育和勞動(dòng)教育要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能的效果，讓學(xué)生身臨其境受教勞動(dòng)精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命[3]。二是以校企合作為途徑，專兼結(jié)合培養(yǎng)人才。深化校企合作，搭建人才共育平臺(tái)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，幫助學(xué)生與優(yōu)質(zhì)企業(yè)實(shí)現(xiàn)前沿對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)用新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。三是以專業(yè)社團(tuán)為依托，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力。以志愿者活動(dòng)為代表的公益性實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于幫助學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感非常重要，專業(yè)社團(tuán)的社會(huì)實(shí)踐也能恰到好處地與專業(yè)技能的培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)課程、專業(yè)技能，在實(shí)踐中發(fā)揮作用，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)中體會(huì)“勞動(dòng)最光榮”。

3.2 課程建設(shè)是勞動(dòng)育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)

高職院校的專業(yè)教育肩負(fù)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、引導(dǎo)價(jià)值等使命。在2019年1月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，要求“堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合。借鑒雙元制等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)?！边@也給高職院校的勞動(dòng)育人提出了更明確的目標(biāo)和方向——以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化課程內(nèi)涵建設(shè)。把勞動(dòng)教育融入課程體系，以職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，探索基于職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的高職教育人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)中突出勞動(dòng)價(jià)值觀教育，將勞動(dòng)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與勞動(dòng)精神的融合。要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要面向產(chǎn)業(yè)、面向市場(chǎng)，重要核心之一就是“產(chǎn)教融合”，形成學(xué)校與企業(yè)一體的辦學(xué)模式。讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)勞動(dòng)，不斷浸潤(rùn)勞動(dòng)價(jià)值觀念，在勞動(dòng)中檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)成果，學(xué)以致用、知行合一，在心里種下精業(yè)意識(shí)的種子。

3.3 制度建設(shè)是勞動(dòng)育人機(jī)制有序運(yùn)行的規(guī)范和保障

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)，各項(xiàng)制度的制定是否符合高職勞動(dòng)教育的特色，是否有利于提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，鑄就工匠精神，這些都是制度文化建設(shè)的根本。一是健全完善評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)方面，將對(duì)學(xué)生勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能等方面的評(píng)價(jià)考核融入教學(xué)考核、日常考核和第二課堂考核中，通過過程性、結(jié)果性和增值性評(píng)價(jià)，多維度衡量學(xué)生勞動(dòng)教育成績(jī)，以評(píng)價(jià)體系促進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)自覺性。二是融入“7S”理念，實(shí)施與企業(yè)管理對(duì)接的學(xué)生管理制度。在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和生活場(chǎng)所全面推行現(xiàn)代企業(yè)“7S”管理，結(jié)合“7S”理念，制定學(xué)生日常管理、宿舍管理、活動(dòng)管理等學(xué)生管理制度，并將“7S”活動(dòng)的效果進(jìn)行量化，將“7S”理念“潤(rùn)物細(xì)無聲”般地融入到學(xué)生思想和日常行為中，清除學(xué)生中存在的做事馬虎、行為渙散、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、衛(wèi)生意識(shí)差的不良習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，從而達(dá)到自我管理和主動(dòng)勞動(dòng)的目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)工作各方面得以體現(xiàn)。

3.4 校園文化建設(shè)是勞動(dòng)育人的核心和靈魂

一是建設(shè)勞動(dòng)教育融合的高職特色校園文化。如在教室、教學(xué)樓制作“大國(guó)工匠”等主題文化墻，營(yíng)造普及勞動(dòng)文化氛圍，讓學(xué)生隨時(shí)體味工匠精神的韻味。二是要發(fā)揮先進(jìn)典型的旗幟引領(lǐng)作用。榜樣的力量是無窮的，一個(gè)先進(jìn)典型就是一面旗幟、一個(gè)標(biāo)桿。引進(jìn)大師進(jìn)課堂，聘請(qǐng)技能名師擔(dān)任工匠導(dǎo)師，定期邀請(qǐng)企業(yè)名師、杰出校友開展技術(shù)講座、交流報(bào)告會(huì)，以此感染、啟發(fā)、教育廣大學(xué)生。三是要充分利用新媒體宣傳渠道加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的輿論引導(dǎo)，重視對(duì)勞動(dòng)育人成果的宣傳工作，定期發(fā)布積極向上的勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容，傾聽學(xué)生聲音，提高宣傳力度和宣傳的有效性，不斷改進(jìn)勞動(dòng)教育方式方法，提升勞動(dòng)教育的影響力和引領(lǐng)力。

新時(shí)代高職院校的勞動(dòng)教育要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，通過教育熏陶、考核固化、專業(yè)強(qiáng)化、知識(shí)與技能相結(jié)合，形成勞動(dòng)精神能量場(chǎng)，回歸勞動(dòng)教育的育人本質(zhì)，讓學(xué)生牢固樹立馬克思主義勞動(dòng)觀，做到主動(dòng)勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)以及崇尚勞動(dòng)。