朱玉業(yè) 宋玲玲 張紅梅 劉 健

(1. 濱州職業(yè)學(xué)院, 山東 濱州 256603； 2. 馬來西亞UCSI大學(xué)， 馬來西亞 吉隆坡 56000；3. 濱州黃河三角洲高效生態(tài)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代技術(shù)研究院, 山東 濱州 256614)

高等職業(yè)教育作為一種類型教育在發(fā)展中面臨的核心問題是技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要原因是人才培養(yǎng)目標(biāo)與實際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評價方法相脫節(jié)；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境和工作世界相脫節(jié)；理論知識和實踐技能相脫節(jié)；對學(xué)習(xí)成果的評價和工作成績的評價相脫節(jié)；人才技能的個性化需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的單一性相脫節(jié)等。將無縫學(xué)習(xí)理念引入高職教育的課程教學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段以及在線開放教學(xué)平臺探索創(chuàng)設(shè)無縫學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)者打破學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)資源的限制，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)；探索把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境和工作世界無縫連接，使學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識技能體系，提高學(xué)習(xí)者的自我效能[1]。將無縫學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于高職“Web前端設(shè)計”課程教學(xué)，探索提升高職計算機類人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑。

一、無縫學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵及研究進展

2006年一些研究移動學(xué)習(xí)的學(xué)者提出了無縫學(xué)習(xí)概念[2]。由于移動互聯(lián)技術(shù)和手持設(shè)備等硬件條件的限制，當(dāng)時無縫學(xué)習(xí)的內(nèi)涵局限在科學(xué)技術(shù)因素的研究、伴隨技術(shù)和移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生的研究兩個方向[3]。在高等教育領(lǐng)域的研究也限于正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)之間無縫空間的構(gòu)建等研究領(lǐng)域。當(dāng)時，國內(nèi)的研究主要集中在E-learning、U-learning、B-learning等領(lǐng)域。2011年瑞典的Marcelo和新加坡的黃龍翔等人在整理綜合了領(lǐng)域內(nèi)的研究后提出了無縫學(xué)習(xí)的十大特征[3-4]，把無縫學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)不同方向的研究整合在了一個框架內(nèi)，統(tǒng)一了無縫學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

隨著移動技術(shù)的發(fā)展，特別是5G技術(shù)在我國的重大突破，無縫學(xué)習(xí)空間進一步拓展，無縫學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也被賦予了新的內(nèi)容。無縫學(xué)習(xí)除了包括學(xué)習(xí)空間構(gòu)建上不受校內(nèi)、校外等地點的限制，學(xué)習(xí)方式上不受正式和非正式學(xué)習(xí)的限制，學(xué)習(xí)時間上不受課堂內(nèi)外的限制等，還包含無縫學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以隨時隨地使用各種個人設(shè)備快速地進行學(xué)習(xí)場景的轉(zhuǎn)換以及跨情境的轉(zhuǎn)換，從而保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性[4]。

國內(nèi)對無縫學(xué)習(xí)的研究相對國外較晚。到目前為止，最早出現(xiàn)的能夠在中文文獻平臺上搜索到的相關(guān)文獻是2006年的，但是并沒有引起國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。2011年10月北京師范大學(xué)召開了第十屆移動與情境學(xué)習(xí)國際會議(10th World Conference on Mobile and Contextual Learning)[5]，從此，無縫學(xué)習(xí)引起了國內(nèi)研究者的重視，相關(guān)的研究文獻也逐漸增多，無縫學(xué)習(xí)的實踐也不斷出現(xiàn)。在無縫學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建上，肖軍等[6]介紹了上海開放大學(xué)基于泛在學(xué)習(xí)理念構(gòu)建的無縫融合學(xué)習(xí)空間的開放式教學(xué)數(shù)字化實驗室，并提出了構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)空間要重視教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)空間的結(jié)合，重視學(xué)習(xí)多樣性等基本原則。在無縫學(xué)習(xí)理念的實施方面，侯慧奇[7]提出了在語言教學(xué)上借助移動客戶端的App構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的無縫銜接的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)方式上，郭華等[8]提出了使用無縫學(xué)習(xí)理念解決成人學(xué)習(xí)困境的辦法，并給出了設(shè)計實施的模型[9-10]。

無縫學(xué)習(xí)是一個新的研究領(lǐng)域，雖然在高等教育和成人教育等領(lǐng)域取得了一定的成果，并且研究也呈現(xiàn)出多領(lǐng)域、多元化的趨勢[11]，但是在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究尚處于起步階段，并且大多集中在翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下融合等方向。無縫學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中綜合運用的探索較少，并沒有引起足夠的重視，因此這也是一個高等職業(yè)教育教學(xué)實踐中空白較多的領(lǐng)域。

二、無縫學(xué)習(xí)模式在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

我國高等職業(yè)教育作為一種兼具職業(yè)特征和教育特征的類型教育，擔(dān)負著為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的重任。在經(jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的重要時期，社會和企業(yè)對高技能人才的要求不斷提高，使得人才培養(yǎng)模式越來越傾向于個性化，而個性化的培養(yǎng)目標(biāo)需要建設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。無縫學(xué)習(xí)的核心是構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)時間的連續(xù)不間斷，以保障學(xué)習(xí)者隨時隨地、不同場景的學(xué)習(xí)。無縫學(xué)習(xí)是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的必然需求，也是彌合高等職業(yè)教育教學(xué)中面臨的學(xué)習(xí)情境不連續(xù)、教育技術(shù)和課程融合水平不高、溝通理論與實踐手段少、不夠重視非正式學(xué)習(xí)等問題的重要途徑。

(一)課程教學(xué)設(shè)計原則

高職無縫學(xué)習(xí)模式的課程設(shè)計，首先要考慮課程目標(biāo)，即該課程目標(biāo)在整個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位以及與其他課程的銜接關(guān)系。其次要考慮其他制約因素，如學(xué)習(xí)者自身的情況、企業(yè)需求、校本實際等，這些因素都會影響到課程設(shè)計。在課程設(shè)計時需要綜合考慮四個原則：

1.實踐性原則。高職教育與其他教育類型的最大區(qū)別在于更加重視實踐教學(xué)。課程設(shè)計時需要綜合考慮三方面的因素：其一，必須確保課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)崗位相銜接，設(shè)計依據(jù)應(yīng)源自實踐領(lǐng)域，項目或任務(wù)來自企業(yè)真實案例；其二，要以學(xué)習(xí)者的全程自主建構(gòu)知識為主線，通過一系列精心選取的項目或任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在嘗試解決實際問題、完成任務(wù)的過程中獲得相應(yīng)的知識與技能；其三，設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容與周圍環(huán)境中的真實生活密切相關(guān)、融于一體，學(xué)習(xí)者可以隨時進行學(xué)習(xí)并付諸實踐。

2.系統(tǒng)性原則。設(shè)計無縫學(xué)習(xí)模式課程，應(yīng)把內(nèi)容相關(guān)程度比較高的微小任務(wù)合并在一起組成教學(xué)單元，每個單元的目標(biāo)要求明確、具體，符合學(xué)習(xí)者的實際需求，同時具有可操作性和可檢驗性；各個單元之間層層遞進形成體系，最終完成課程目標(biāo)。每一個單元要圍繞工作任務(wù)，設(shè)計數(shù)量不等的“可增值知識點”和技能點，作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的素材。為完成不同的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以自由組合不同的“可增值知識點”和技能點，綜合考慮學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，把握其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活閱歷、能力水平、興趣、習(xí)慣等方面，設(shè)計難易程度不同的任務(wù)，促進學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。

3.靈活性原則。無縫學(xué)習(xí)模式與真實生活場景緊密聯(lián)系，在一定的基本框架下，需要根據(jù)每個教學(xué)階段的實際情況進行必要的調(diào)整。在實際的課程活動中，既要遵守課程的整體目標(biāo)，也不能完全拘泥于既定的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)具體的情境，因時因地、隨機應(yīng)變地對預(yù)設(shè)的目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進，以便更好地切合課程與教學(xué)實際。靈活性還體現(xiàn)在組織教學(xué)的過程中，師生的互動是隨機的，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同情況，隨時發(fā)布針對某個小組或某個學(xué)習(xí)者的小任務(wù)。

4.全面性原則。一般而言，全面性原則包含三方面含義：一是課程設(shè)計要綜合考慮知識、技能與實際需求之間的關(guān)系，要全面考慮學(xué)習(xí)者將來的就業(yè)區(qū)域、就業(yè)崗位及職業(yè)發(fā)展趨勢，還要把握行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展方向以及最新技術(shù)和技能，設(shè)計適當(dāng)超前的教學(xué)內(nèi)容。二是要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，善于創(chuàng)設(shè)真實、生動、直觀且富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，把激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和興趣放在中心位置。在面向全體的同時，又要關(guān)注個體需求與差異，不能不切實際地提高要求，也不能過于簡單或降低標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該讓絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者通過努力能夠達到既定的目標(biāo)。三是課程目標(biāo)不能僅考慮知識能力達到的程度,還要滲透思想品德的教育和非智力因素的培養(yǎng)。課程目標(biāo)涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，三個維度是一個有機的整體，不能有所偏頗，不能把完成認知性目標(biāo)作為唯一目標(biāo)，還要在認知的過程中促進學(xué)習(xí)者的情感體驗，使他們感受過程、掌握方法，在知識、能力、思想、心理等各方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

(二)課程教學(xué)設(shè)計方法

將課程內(nèi)容按照實施過程劃分為教學(xué)單元，確定每個單元的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)者為主體，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以知識的自我構(gòu)建、能力的提高為教學(xué)目標(biāo)，選定單元，強化實踐教學(xué)；設(shè)計能力的訓(xùn)練過程，并確定演示、實訓(xùn)、實習(xí)、實驗的內(nèi)容；從實用出發(fā)，以課程項目任務(wù)需求為依據(jù)，系統(tǒng)改造原有知識體系，確定課程涉及的知識內(nèi)容；按照學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，以師生互動為基礎(chǔ)，采取高效的“邊講邊練”“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”方式，設(shè)計課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓(xùn)等過程；搭建適合課程學(xué)習(xí)的無縫銜接平臺。

1.明確課程目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，其課程培養(yǎng)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力，即在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。高等職業(yè)教育以職業(yè)為基礎(chǔ)，其培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格必須根據(jù)對不同職業(yè)崗位(群)的具體分析來確定，而不是依據(jù)學(xué)科體系確定。

2.設(shè)計課程內(nèi)容。按照知識和技能的關(guān)聯(lián)性將課程的內(nèi)容碎片化處理，并形成連續(xù)的知識結(jié)構(gòu)和能力體系，確保達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向系統(tǒng)化設(shè)計課程內(nèi)容，所設(shè)計的課程項目、案例、實訓(xùn)和課堂活動，都應(yīng)以達成職業(yè)能力目標(biāo)為目的，從職業(yè)崗位一線和真實生活中選取?！耙月殬I(yè)活動的工作過程為依據(jù)”，對課程原有的知識體系進行重新架構(gòu)，按照“項目—任務(wù)—模塊—能力單元”的順序[9]，將知識點融入案例、任務(wù)中，實現(xiàn)了“理實一體”的無縫銜接。課程單元的有機組合，可以使學(xué)習(xí)者通過多個典型工作過程,獲得完整的思維訓(xùn)練。即使學(xué)習(xí)者從業(yè)后所面對的工作超出其掌握的知識范疇,也能夠從容應(yīng)對,以達到學(xué)習(xí)情境和工作情境的無縫銜接。

3.搭建課程平臺。課程平臺的搭建和選用直接影響著無縫學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)平臺要能夠聯(lián)系正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)空間，具有可重用特性；支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認知網(wǎng)絡(luò)共享，可實現(xiàn)知識的增值性和微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；兼具資源管理和學(xué)習(xí)管理的功能，保留學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的歷史記錄、生成性信息等功能。將人的因素納入可共享的學(xué)習(xí)資源的范疇，保持各種信息連接，優(yōu)化內(nèi)外學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以構(gòu)建持續(xù)穩(wěn)定的社會交互關(guān)系；附加多種豐富的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)者的參與度，促進有意義學(xué)習(xí)；可直接調(diào)用外部的各種適合的學(xué)習(xí)工具，允許第三方開發(fā)個性化的學(xué)習(xí)工具以滿足不同個體的需求。

(三)課程實施

無縫學(xué)習(xí)課程實施是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)實踐過程，包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、社會實踐、興趣小組、專業(yè)社團等一切隨時隨地可能發(fā)生的學(xué)習(xí)。

“教學(xué)有法而無定法”，無縫學(xué)習(xí)理念下的學(xué)習(xí)方法是以激勵學(xué)習(xí)者探究式自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和能力為目的。其教學(xué)方法靈活多樣，可以是單一的案例教學(xué)、角色扮演、競賽法，也可以是多種合一的混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法[9]。

三、無縫學(xué)習(xí)理念在Web前端設(shè)計系列課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐

Web前端課程是計算機軟件以及網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是1+X證書中“Web前端技能等級證書”的主要內(nèi)容。涵蓋了HTML5+CSS3、JavaScript編程基礎(chǔ)、Bootstrap前端框架技術(shù)和PHP編程基礎(chǔ)等課程，具有知識技能實用性和應(yīng)用廣泛性的特點，課程的內(nèi)容豐富，知識點和技能點呈離散狀態(tài)等特點。Web技能等級證書的技能要求高于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課堂的正式學(xué)習(xí)很難同時滿足高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)和Web技能等級證書的技能培養(yǎng)目標(biāo)等多重目標(biāo)。無縫學(xué)習(xí)中的非正式學(xué)習(xí)能夠從時間和內(nèi)容上為達成多重培養(yǎng)目標(biāo)提供必要保障。

(一)Web前端課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

無縫學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不再是依靠教師講授的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者掌握知識、技能，學(xué)習(xí)者不再處于被動的和局限的認知范圍內(nèi)，而是主動參與知識的建構(gòu)，通過分析問題并提出解決問題的方案，然后按照方案解決問題。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，通過小組任務(wù)、線上線下的合作學(xué)習(xí)，全面訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的自我管理、信息處理、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、執(zhí)行力等能力。

知識目標(biāo)：通過無縫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠自主建構(gòu)Web前端設(shè)計、開發(fā)技術(shù)的知識體系；通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，挖掘和拓展Web前端、后端鏈接部分的知識。

技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)客戶需求分析并確立網(wǎng)站的整體風(fēng)格、框架布局；運用Web前端知識，自主選擇Web前端設(shè)計技術(shù)，并對網(wǎng)站的前端進行編碼、測試；能夠從事前端軟件編碼、測試、技術(shù)服務(wù)等工作。

(二)Web前端課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

選擇3個合作企業(yè)提供的典型的真實網(wǎng)站制作案例項目，按照“項目—任務(wù)—模塊—能力單元”的順序重構(gòu)和序化教學(xué)內(nèi)容。一個完整的項目，根據(jù)企業(yè)的開發(fā)流程拆分成大小不等的多個任務(wù)，每一個任務(wù)按照工作過程系統(tǒng)化的原則分成多個模塊，每個模塊按照能力體系分成不同的能力單元，每個能力單元相對獨立且又與相鄰單元有著技能或者知識方面的聯(lián)系，每個任務(wù)的能力單元都分為獨立完成的任務(wù)和單元，以及協(xié)作完成的任務(wù)和單元，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中必須通過自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作才能完成。教學(xué)團隊按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制作教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料，例如任務(wù)書、工作頁、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、技術(shù)要點說明等教學(xué)資源，并將資源上傳于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供必要的指導(dǎo)。

(三)課程平臺的選擇及課程實施

教師課前把團隊制作的教學(xué)資料清單以及教學(xué)資料以學(xué)習(xí)元的形式存放于“學(xué)習(xí)元”、省精品資源共享課、“云班課”、智慧職教MOOC學(xué)院等平臺，并創(chuàng)建班級學(xué)習(xí)QQ群和微信群。教師團隊指導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用各個學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢自主學(xué)習(xí)，建立個人學(xué)習(xí)的知識和技能體系，通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作完成任務(wù)。多平臺、多樣化的教學(xué)資源保障了學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式上的無縫銜接。

教師團隊在教學(xué)中分工協(xié)作，以確保學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點都能夠?qū)W習(xí)、提出疑問、得到回復(fù)，有效提高學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間上的無縫銜接。

教學(xué)評價可采用終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的多元評價方式。過程性評價是通過跟蹤學(xué)習(xí)者在各個平臺上的學(xué)習(xí)記錄和任務(wù)完成質(zhì)量，由教學(xué)團隊和學(xué)習(xí)者共同評價，既可采用學(xué)習(xí)平臺的在線測試功能，隨時測試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)進行評價；也可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺的跟蹤學(xué)習(xí)功能和記錄來查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，并以此為依據(jù)進行評價。終結(jié)性評價是通過企業(yè)兼職教師提供的案例，以期末考試的形式對學(xué)習(xí)者的知識和技能進行全面測試，兩種成績按照7∶3的比例計入期末成績。

無縫學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，因其在我國尚處于探索階段，在高職教育階段實施面臨許多的問題。首先，無縫學(xué)習(xí)理念呼喚適應(yīng)這一理念的管理模式。傳統(tǒng)的管理模式下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度必須統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者不能自主決定學(xué)習(xí)的進度；教師的教學(xué)必須在統(tǒng)一的教學(xué)安排下進行，一旦確定教學(xué)安排就必須嚴(yán)格執(zhí)行，沒有調(diào)節(jié)的余地。其次，學(xué)習(xí)成績的評定也面臨著困難，無縫學(xué)習(xí)理念下，學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者可以自主拓展學(xué)習(xí)并取得成績，得到認可；但是傳統(tǒng)模式下，教學(xué)評價采用統(tǒng)一的形式和內(nèi)容，無法認定教學(xué)內(nèi)容之外的成績。最后，無縫學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控并不完善，這種靈活的學(xué)習(xí)方式需要建立在學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控范圍內(nèi)；對無縫學(xué)習(xí)理念下教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控仍是今后研究的方向。