劉 東， 趙 寧

(武漢理工大學(xué) 人事處，武漢 430070)

對于正處于世界觀、人生觀、價值觀形成重要時期的大學(xué)生而言，高校教師不僅僅作為學(xué)生在學(xué)科專業(yè)方向上的領(lǐng)路人，更應(yīng)該成為廣大學(xué)生在思想意識修養(yǎng)領(lǐng)域一個極為重要的引領(lǐng)者[1]。鑒于課程思政的重要性以及這種新的教育理念和教育方式尚處于實踐和建設(shè)的起始發(fā)展階段，教師又是課堂教育教學(xué)的第一責(zé)任人，因此，正確認識高校課程思政的時代價值、教師面臨的挑戰(zhàn)和教師課程思政能力的提高等問題，就成為高校全面落實立德樹人根本任務(wù)繞不開的課題。

一、 “課程思政”與“思政課程”的聯(lián)系與區(qū)別

“傳道、授業(yè)、解惑”，回答了教師教書與育人相統(tǒng)一的職業(yè)道德的基本內(nèi)含。在“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”[2]的問題上，黨和國家歷來十分重視學(xué)生思想政治教育，注重加強對青年學(xué)生進行科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神和時代精神，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略目標培養(yǎng)中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。在高等院校不斷加強大學(xué)生思想政治教育，切實增強思想政治理論課針對性和實效性的實踐中，上海市相關(guān)高校在探索解決大學(xué)生思想政治教育“孤島”困境,尤其是解決思想政治理論課與其它專業(yè)課程之間實際存在的“兩張皮”現(xiàn)象的探索中，于2014年提出“課程思政”這一具有創(chuàng)新意義的教學(xué)理念和教學(xué)方式?！罢n程思政”是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人，即“三全育人”格局，將思想政治教育的理論知識、價值理念，融入到教育教學(xué)各門專業(yè)課程中，使思想政治理論課與各類課程同向同行，有機融入，對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生潛移默化影響的一種綜合教育理念和教育方式。

課程思政與思政課程聯(lián)系密切，有共同點，也有區(qū)別。首先，二者互相聯(lián)系，不能截然分開。思政課是課程思政的基礎(chǔ)，課程思政是思政課的延伸。高校教師也是從高校大學(xué)生成長起來的，只有在過去大學(xué)學(xué)習(xí)階段思政課堂上的扎實學(xué)習(xí)與鉆研，掌握了一定的馬克思主義基本理論，有正確堅定的政治立場、理想信念，才能在專業(yè)課教學(xué)中挖掘和運用思政元素教學(xué)資源，“實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，才能不斷提升高等院校的思想政治工作質(zhì)量，真正擔負起培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的歷史使命?！盵3]大學(xué)生只有在學(xué)習(xí)了思想政治理論課基本理論的基礎(chǔ)上，才能在課程思政中，深化對思想政治理論的領(lǐng)悟，進一步堅定理想信念。如果沒有先期思想政治理論課的學(xué)習(xí)，課程思政就是無源之水、無本之木。反之，如果沒有課程思政，思想政治理論課的效果必將受到一定的影響?！罢n程思政”包括“思想政治理論課”、“專業(yè)課”、“通識課”和“思想政治教育實踐活動”等[4]，課程思政與思政課程二者在提高大學(xué)生政治思想和道德素質(zhì)，解決大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀以及理想信念問題上同向同行。其次，二者在主要作用上又有區(qū)別，不能互相代替。高校思想政治理論課是系統(tǒng)地對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，是堅持社會主義辦學(xué)方向的重要保證。在當代中國，其主要任務(wù)是用科學(xué)的理論引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，就是要使同學(xué)們理解和領(lǐng)悟馬克思主義的真理性和道義性的理由和邏輯，堅定中國特色社會主義的道路、理論、制度和文化自信，從而更堅定對馬克思主義和中國特色社會主義的信仰、信念、信心。實踐證明，思想政治理論課在立德樹人、人才培育方面具有不可替代的作用。課程思政是在專業(yè)課教學(xué)中，在使大學(xué)生掌握必要的專業(yè)理論、知識和技能的過程中，增強政治意識倫理觀念和思想價值引領(lǐng)，既不是單純的專業(yè)課教學(xué)，也不是把專業(yè)課變成類似思想政治理論課教學(xué)，而是一種有機融入、無縫銜接的自覺的既“教書又育人”、既“教做事又教做人”的教學(xué)過程。再次，在教學(xué)方式上，二者存在顯性與隱性的區(qū)別。前者冠名“思想政治理論課”其顯性的思想政治教育功能一目了然，后者的思政教育功能則隱藏在挖掘和運用思政教育資源之中。要增強思想政治教育的針對性和實效性，落實立德樹人的根本任務(wù)和培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬牛n程思政和思政課程二者必須彼此兼顧、同向同行，既不能削弱思想政治理論課對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地的作用，也不能忽視對大學(xué)生進行全員、全過程、全方位育人的課程思政的作用，思政理論課和課程思政，二者相互聯(lián)系，相互作用，又互有區(qū)別。在落實立德樹人的實踐中，二者既不能缺位，更不能錯位。

二、 高校課程思政的時代價值

教育是國之大計，黨之大計[5]。高校肩負著為黨和國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓邔哟螌I(yè)人才的重任。因此，必須從課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是構(gòu)建培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系有效切入點的高度，深刻領(lǐng)悟“課程思政”的時代價值，努力提升立德樹人的針對性和實效性[6]。

首先，高校課程思政是“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”的客觀要求。

教育歷來都存在著注重人才培養(yǎng)的方向問題，古今中外，概莫能外。在我國，自新中國成立以來的半個多世紀里，黨和政府高度重視“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的問題，一以貫之地堅持黨的教育方針。從“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”，到新時代“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的發(fā)展，雖然黨的教育方針在不同時期有不同的表述和變化，但皆是根據(jù)我國面臨的形勢和任務(wù)，對我國教育的性質(zhì)、方向和基本政策的全面規(guī)定和深刻闡釋。不僅如此，在貫徹黨的教育方針,培養(yǎng)社會主義勞動者和建設(shè)者的實踐中，始終把“德”字放在首位。所謂“重莫如國，棟莫如德”。從又紅又專、“四有新人”到德才兼?zhèn)?、“立德樹人”；從在高等學(xué)校設(shè)立專門負責(zé)大學(xué)生思想政治工作的政治工作隊伍、“專門開設(shè)思想政治理論課，到本世紀之初開始實施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，在一級學(xué)科中，設(shè)立馬克思主義理論學(xué)科，加強馬克思主義理論研究”[7]等等，充分顯示了黨和政府高度重視新時代大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高，高度重視“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題。從增強高校思想政治工作的針對性和實效性的需要，從教育“育人”的本質(zhì)要求著眼，從鞏固馬克思主義在國家意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位的戰(zhàn)略高度出發(fā)，客觀上需要專業(yè)課教師跳出“大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高是政工人員的事，是思政老師的事”的固化思維和固有觀念，踐行“教書育人”相結(jié)合理念，抓住課程改革這個“牛鼻子”，深入發(fā)掘各類專業(yè)課程的思政教育資源，發(fā)揮所有課程的育人功能，落實“全員全程全方位育人”的要求。

其次，高?！罢n程思政”是把思想政治工作體系貫通高水平人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)寓價值觀教育于知識傳授和能力培養(yǎng)之中的創(chuàng)新方式?！叭嫱七M課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！盵8]1在立德樹人的實踐中，價值觀教育、知識的傳授和能力的培養(yǎng)是一個有機整體，其中第一要務(wù)是“價值塑造”。“只有將社會主義核心價值觀有機地融入知識傳授和能力培養(yǎng)之中，知識傳授和能力培養(yǎng)才能有正確的依歸，才能實現(xiàn)立德樹人的‘潤物無聲’，進而實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”[9]的根本任務(wù)。

再次，高校課程思政是實現(xiàn)全過程、全員、全方位育人的重要手段。高校課程思政是一項系統(tǒng)工程，它不僅是思想政治理論課老師應(yīng)擔負的責(zé)任，而且也是各課程教師都具有的責(zé)任，涵蓋所有教師、教育教學(xué)全過程和各方面。正如習(xí)近平總書記指出的那樣，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[10]“高校課程思政客觀上有利于’三全育人’格局的形成?！盵11]

三、 “課程思政”實踐中高校教師面臨的主要問題及挑戰(zhàn)

第一，高校教師對“思政課程”的認識誤區(qū)，會影響教師“課程思政”的自覺性。

長期以來，我國高校的課程體系一直存在“兩條平行線”的問題，即一條是專業(yè)課程，另外一條則是思想政治課程。兩條平行線互相不重合，也互相不干擾。它們相互之間逐漸形成了兩個完全被割離的“孤島”[12]。從教師教學(xué)的角度來看，在我國幾乎所有的高等院校中，思想政治類的課程都是單獨成課，單獨編制教學(xué)計劃，并且都是由專職的思政類教師獨立完成，而其他的專業(yè)課教師則只需要負責(zé)本專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)。學(xué)生接受的思想政治教育和專業(yè)教育幾乎是互不聯(lián)系的“兩張皮”。從學(xué)生學(xué)的角度來看，學(xué)生的思想困惑在專業(yè)課程的課堂老師那里得不到任何消解，甚至簡簡單單一句“思想政治理論課無用”的言語，都會給學(xué)生思想帶來極大沖擊，加之大學(xué)生長期形成的重專業(yè)課程學(xué)習(xí)而輕視思想政治理論的心理，嚴重影響著正確的世界觀、人生觀、價值觀的培育和形成。

傳統(tǒng)高等教育體系中的這種思政課程和專業(yè)課程的“兩條平行線”的問題，勢必在高校教師中產(chǎn)生認識誤區(qū)，即專業(yè)課程教師職責(zé)就是承擔專業(yè)課程教學(xué)，完成專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成，以及理想信念等思想政治方面的問題，是思想政治教育工作者的事，與己無關(guān)。在教育教學(xué)的內(nèi)容上，認為教學(xué)過程中過多強調(diào)思想政治教育內(nèi)容，會干擾專業(yè)課程自身的教學(xué)活動，減弱專業(yè)課程的教學(xué)效果。因此，教師缺乏對“課程思政”育人要求和價值的深刻理解，缺乏對于學(xué)生進行科學(xué)思維、人文素養(yǎng)、工程倫理和價值觀塑造有機融合重要性的深刻領(lǐng)悟，從而導(dǎo)致缺乏開展“課程思政”建設(shè)的主動性和積極性。

第二，高校教師對課程思政的理論研究不夠，影響了教學(xué)實踐執(zhí)行力。

由于思政教育與專業(yè)課程相融合的理念提出時間尚短，高校教師普遍對課程思政建設(shè)關(guān)注不夠，教師對其相關(guān)理論和實際操作研究也不夠，對專業(yè)課程融會思政教育的一些深層次問題研究較為薄弱。從筆者的一些調(diào)研結(jié)果反映的情況來看，目前在課程思政研究的隊伍中，存在著思政專業(yè)的教師較多，理工專業(yè)的教師相對較少的現(xiàn)象。有些教師對課程思政建設(shè)研究缺乏精準把控，尚末形成穩(wěn)定的研究范式和值得推廣的課程思政教學(xué)示范案例等研究成果，一定程度上影響了教師對課程思政相關(guān)問題的深入認識和推進課程思政教學(xué)改革的執(zhí)行力度。

第三，缺乏明確的鼓勵政策和有效的評價體系，影響教師課程思政的積極性。

當下，高校普遍將課程思政納入專業(yè)課程的教學(xué)評價標準之中，并將原本獨立分開的思政課程與專業(yè)課程融合在一起籌劃。但是，目前的評價標準一般都具有明確的思政內(nèi)容教學(xué)量，而往往忽視如何對專業(yè)課程思政化教學(xué)內(nèi)容“質(zhì)”的評估，對于如何判定思政內(nèi)容是否有效融合進專業(yè)課程無法進行清晰的判斷[13]。另外，不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，課程思政并非顯性地存在于學(xué)科知識體系內(nèi)，這就對教師的教學(xué)創(chuàng)新能力提出了更高要求，也為精確評價課程思政育人效果產(chǎn)生了技術(shù)性的困境。當前“部分高校在課程思政教學(xué)效果的評價中，對教師的工作環(huán)境、學(xué)科差異、育人實效未能體現(xiàn)足夠的差異化和留出應(yīng)有的成長空間，未能形成長期有效的激勵措施，一定程度上影響了青年教師參與課程思政建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性”[14]。

四、 強化高校教師課程思政能力的對策

全面推進課程思政建設(shè)，組織領(lǐng)導(dǎo)是首位，教師實施是關(guān)鍵。要推動“廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效”[8]2。高校教師是將專業(yè)知識和正確的人生觀、價值觀傳導(dǎo)到學(xué)生思想中去的具體實施者。在整個教學(xué)過程中，他們既肩負傳授專業(yè)知識的責(zé)任，又肩負立德樹人的責(zé)任，對于培養(yǎng)高質(zhì)量人才發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。

第一，切實增強高校教師的課程思政意識。

處理好專業(yè)教育和思政教育聯(lián)系不緊的問題，需要教師從“立德樹人”的高度提高課程思政的自覺性，要全面準確地領(lǐng)會黨和政府有關(guān)課程思政的一系列文件精神，努力增強課程思政意識，認識在專業(yè)教學(xué)過程中融入思政元素“教書育人”的重要性和緊迫性，從自身做起，構(gòu)造正確的價值觀，樹立知識傳授和能力培養(yǎng)貫通融合一體的新時期的育人理念。

樹立課程思政育人意識，教師應(yīng)該加強思想政治理論學(xué)習(xí)?！按蜩F還需自身硬”，現(xiàn)在的高校教師普遍具有較高的學(xué)歷和較強的科研潛力，理論知識豐富，創(chuàng)新能力強，在各自的專業(yè)領(lǐng)域完全勝任學(xué)生領(lǐng)路人的角色。在思想政治價值觀引領(lǐng)方面，更應(yīng)該努力研習(xí)課程思政方面的理論知識，提高自身思想政治修養(yǎng)，以充實自己的“武器庫”，主動承擔起育人責(zé)任，守好自己的一段渠、種好自己的責(zé)任田。“堅持言傳與身教相結(jié)合，為人師表，做好示范，以自身深厚的理論功底、知識、閱歷、智慧和人格魅力滋養(yǎng)學(xué)生，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。只有各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，才能構(gòu)建‘三全育人’大格局，實現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)”[15]。

第二，全面提高青年教師的課程思政能力。教師要有將學(xué)科內(nèi)容與思政教育融合的能力，找到二者有機融合的教學(xué)方式方法。需要進一步提高思政元素挖掘和有機融入專業(yè)課的能力和課程思政教學(xué)組織能力。伴隨著我國改革開放不斷深化而逐漸成長起來的高校青年教師，不僅普遍具有較高的碩士博士學(xué)歷，掌握較為系統(tǒng)的專業(yè)知識、較強的科研能力和自主意識，而且更重要的是青年教師肩負著“為黨育人、為國育才”的重任，承載著在新的時代立德樹人、薪火相傳、接續(xù)奮斗的歷史使命。今日高校的青年教師是高校發(fā)展的生力軍和教育事業(yè)發(fā)展的希望，課程思政能力建設(shè)刻不容緩，學(xué)校也可以通過多種方法幫助青年教師進一步提升課程思政能力。

“以訓(xùn)促教”。學(xué)?？梢猿浞掷眯陆處熑肼毰嘤?xùn)、青年教師專題培訓(xùn)等方式，強化青年教師理論學(xué)習(xí)，提高青年教師對課程思政的理解和認識，從而能夠在具體教學(xué)中做到學(xué)科知識性與育人性并重。學(xué)校在教學(xué)團隊建設(shè)時，要明確要求團隊中所有教師都必須擔負起立德樹人的育人責(zé)任，青年教師必須參與課程思政相關(guān)教研活動，而不是僅僅在團隊中掛名而流于形式。

“以賽促教”。用聲情并茂、生動活潑的各種教學(xué)競賽活動，調(diào)動廣大青年教師參與課程思政建設(shè)的積極性。學(xué)?？梢越M織各種類型的教學(xué)綜合能力競賽、課堂教學(xué)競賽、信息化教學(xué)方法，運用競賽以及專門針對課程思政教學(xué)為內(nèi)容的征文和競賽等活動，考核參賽教師的課程思政意識、能力及效果，達到“以賽促教”目的。

“以老帶新”，“典型案例分享”。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)團隊的優(yōu)勢，讓經(jīng)驗豐富的老教師為青年教師進行“傳幫帶”，從教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等多個環(huán)節(jié)對青年教師進行指導(dǎo)，幫助青年教師將課程思政元素融入到各門課程教育教學(xué)中。學(xué)校應(yīng)鼓勵跨專業(yè)交流，特別是思政專業(yè)的教師與專業(yè)課程教師之間的交流，可以讓思政專業(yè)教師與其它專業(yè)的青年教師組成理論學(xué)習(xí)小組，共同完成不同課程中思政元素的挖掘，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，做好各專業(yè)課程的思政化建設(shè)。另外，學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)掘總結(jié)推廣課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例。鼓勵教師探索課程思政多元化教學(xué)方法，依托在線課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，采用小班制，實行專題討論模式、案例分析模式等多種教學(xué)方法，潛移默化地將課程思政教學(xué)目標融于教學(xué)實踐之中。

第三，重視和健全課程思政的激勵政策和運行機制。

課程化思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要從制度上建立健全組織保障基礎(chǔ)，構(gòu)建合理有效的激勵機制，如與先進老師評選、教學(xué)名師評選、職稱評定等方面掛鉤等措施，提高教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性。在組織推動上，學(xué)校應(yīng)及時發(fā)掘和總結(jié)推廣成效好、反響佳的典型教學(xué)案例，為提升課程育人效果樹立樣板并提供借鑒。學(xué)校通過大力評選、表彰課程思政先進典型，課程思政建設(shè)優(yōu)秀個人和教學(xué)團隊，總結(jié)推廣課程思政典型經(jīng)驗和特色做法等等，促進和推動課程思政建設(shè)常態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展。

在當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局、中華民族向偉大復(fù)興的宏偉目標邁進的關(guān)鍵時期，國家對新時代人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。高校必須在習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論指導(dǎo)下，認真貫徹執(zhí)行教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，圍繞“立德樹人”這個根本點和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心點，通過完善和健全各項保障基礎(chǔ)和激勵機制，持續(xù)推進課程思政建設(shè)，以大力培養(yǎng)新時代能夠肩負民族復(fù)興大任、德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。