■福建省龍巖市上杭縣蛟洋中學 王華英

在素質(zhì)教育教學工作中，明確指出需要重視初中英語閱讀教學效率和質(zhì)量的提高，要積極培養(yǎng)學生運用英語知識分析、思考和解決問題的能力，進而提升學生的整體素質(zhì)。在初中英語閱讀教學工作中，傳統(tǒng)的英語閱讀教學理念和教學模式已經(jīng)滿足不了社會發(fā)展對英語教學的需要，而且也不能符合英語教學大綱的基本要求，因此需要注重閱讀教學方式方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，要以培養(yǎng)并鍛煉學生的閱讀能力作為主要教學目標，因此需要運用有效的教學措施，并且需要改革教學模式。在新課改的背景下，教育教學工作對于初中英語閱讀教學提出了更高的要求，而英語教師需要深入研究教學方式方法，建立并完善閱讀教學體系，在教學中需要重點培養(yǎng)學生的閱讀、思考以及表達能力，以此提升學生的英語核心素養(yǎng)水平。運用“讀思言”閱讀教學模式能夠有效提高英語閱讀教學的效率和質(zhì)量，那么，怎樣讓“讀思言”閱讀教學模式更有效，以提高英語閱讀教學效率和質(zhì)量,提升學生的英語核心素養(yǎng)水平呢？

一、關(guān)于英語教學讀思言閱讀教學模式

在初中英語閱讀教學中，“讀思言”閱讀教學模式體現(xiàn)了教學理念的變化，而且反映了教學模式的改革創(chuàng)新，學生在這種模式下可以規(guī)范閱讀?！白x思言”閱讀是學生閱讀學習的重要方式，有助于提升學生的閱讀能力，讓學生能夠深入地閱讀，進而可以閱讀內(nèi)容中的相關(guān)知識，明確文章的大意及體會其道理。不同的閱讀模式，閱讀過程也是不同的，所謂“讀”就是讓學生能夠體會具體的語境內(nèi)容?！八肌眲t是培養(yǎng)學生對閱讀文本的探究思索概括等能力，包括學生的邏輯思維、抽象思維以及想象力和創(chuàng)造力的鍛煉。而“言”則是讓學生能夠建立學習體系，能夠表達對于所閱讀文本內(nèi)容的認識和觀點，進而實現(xiàn)自我綜合能力的提高。“讀思言”閱讀教學模式更加注重學生的深度閱讀，而傳統(tǒng)的教學僅僅停留在學生的淺層閱讀方面，很多時候英語教師對于深度閱讀和淺層閱讀并沒有產(chǎn)生正確的認識，而且沒有認識到所產(chǎn)生教學效果的差異，這樣對于學生閱讀思考和表達能力的鍛煉都會產(chǎn)生一定的影響。

二、當前運用“讀思言”英語閱讀教學模式中存在問題

在讀思研教學模式中需要讓學生從整體掌握并把握文章的主題思想，在教學中還要培養(yǎng)學生的文章鑒賞能力。在新課改的形勢背景下，需要積極發(fā)揮“讀思言”閱讀教學模式的作用和優(yōu)勢，要為學生的英語學習提供有利的條件，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并且讓學生在閱讀學習中發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢以及想象力和創(chuàng)造力。而通過對當前初中英語閱讀教學工作進行分析研究，可以得知存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）英語教師的引導不夠深入

在英語閱讀教學中，很多的英語教師在使用“讀思言”的模式，但他們并沒有積極引導學生進行英語的閱讀學習。受到傳統(tǒng)教學理念和應(yīng)試教育的影響，教師的教學理念和教學模式比較傳統(tǒng)落后，僅僅根據(jù)教學大綱的要求以及教學方案的內(nèi)容實施教學工作，這種教學理念和教學模式會影響學生閱讀能力的鍛煉和提高。在閱讀教學中，僅僅以教師作為主體開展閱讀教學工作，學生只能被動地學習，之后讓學生通過練習一些習題加強和鞏固學生的閱讀學習，這種方式會影響師生之間的關(guān)系，而且學生和教師之間不能產(chǎn)生良好的溝通和互動，也不能激發(fā)學生閱讀學習的興趣和積極性，最終造成學生閱讀學習的效率和質(zhì)量都不能得到有效地提高。

（二）學生獨立自主學習意識差，缺乏思考

在初中英語課堂中實施讀思言閱讀教學，需要學生具備良好的學習積極性和濃厚的學習興趣，以此確保閱讀教學工作能夠正常有效地進行。在具體的教學中學生需要全身心地投入到學習中去，因此需要學生積極提高自身的獨立自主學習意識，在閱讀學習中發(fā)揮自身主觀能動性，并且能夠深入地學習知識，全面地掌握英語文化，從而可以加深學生對知識的應(yīng)用，鞏固學生的英語基礎(chǔ)學習。當下一些學生由于自身英語基礎(chǔ)差，難以掌握豐富的英語知識，對于英語閱讀學習意識差且沒有產(chǎn)生正確的認識，不能獨立自主地進行學習，缺乏思考，在學習過程中過度依賴教師的講解，這一定程度上會影響正常英語閱讀教學工作的開展和實施，所以難以提高學生的閱讀學習效率和質(zhì)量。在讀思言的過程中，設(shè)定的問題過多，存在很多無效問題。給學生思考的時間不夠，可能只有極個別的學生能夠有真正的閱讀、思考的時間，閱讀教學草草收場。

（三）教學評估模式比較單一

在當下初中英語閱讀教學中，教師更加注重閱讀方法和閱讀技巧的傳授，沒有重視培養(yǎng)學生的英語閱讀學習能力，并且沒有統(tǒng)一的、科學的教學評估模式，這樣對于學生閱讀學習情況就不能及時地掌握，而且不能從科學客觀的角度分析學生的學習情況。在具體的教學評估過程中，主要針對學生的閱讀量以及學生閱讀文章的方法和技巧進行評估，沒有根據(jù)教學目標健全并完善教學評估模式，這造成了學生的閱讀能力不能有效地提高，而且學生的閱讀水平也難以提高。

三、“讀思言”閱讀教學模式在初中英語課堂中有效運用的具體策略

為了確保英語閱讀教學工作正常有效地開展和實施，并且提高閱讀教學效率和質(zhì)量，教師需要靈活有效地運用“讀思言”閱讀教學模式，這主要體現(xiàn)以下方面：

（一）輔助學生深入地閱讀

英語閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)能力，而這需要英語教師重視教學活動的運用，也需要靈活有效地運用“讀思言”閱讀教學模式，這種教學模式能夠輔助學生更好地認識英語閱讀學習，而且對于學生的閱讀學習能夠產(chǎn)生積極的作用和效果。在具體的教學中，教師需要引導學生深入地閱讀，在學生深入閱讀后對文章內(nèi)容能產(chǎn)生一定的了解，而且可以為學生之后的思考學習奠定基礎(chǔ)，提供有利條件。學生閱讀的方式是多種多樣的，比如默讀、朗讀、誦讀等，而這一些閱讀方式能夠輔助學生深入閱讀，并且可以激發(fā)學生閱讀學習的興趣和主動性，并且鍛煉學生的思維，有利于學生思維能力的提高。例如，在仁愛英語八年級上冊Unit 4 Topic1 SectionC中“Rainforests”這篇課文的教學中，不能一開始就讓學生自讀，回答所設(shè)置的問題，這樣好像變成了純粹為了回答幾個問題而看文章，而且直接進入閱讀對學生來說，難度大。因這一課生詞較多，需要教師通過設(shè)置一些情境讓學生進入情境學習新單詞，排除閱讀障礙，當然，部分新單詞可以讓學生在課文中根據(jù)上下文去猜測理解。然后再從簡單的問題入手，讓學生持續(xù)默讀，朗讀，誦讀，指導學生默讀時標注自己認為的重點、難點。引導學生用完成思維導圖的方式讓學生讀懂熱帶雨林的feature 和importance，引導學生盡可能用一個字去概括一個段落，一步一步引導學生深層閱讀，引出“金山銀山就是綠水青山”的思考，最后讓學生討論并寫成文章“How to Protect Rainforests”。

（二）輔助學生積極地思考

在初中英語閱讀教學中運用“讀思言”閱讀教學模式，需要著重思考方面的教學，在思考這一教學環(huán)節(jié)中需要教師輔助學生積極地思考，并且能夠探索問題，需要教師給予學生積極的引導和正確的指導。如在上面例子中的仁愛英語八年級上冊Section C中，讓學生“言”的時候，說、寫如何保護熱帶雨林的時候，教師可以用圖片展示的方式，如展示使用更少的紙的圖片并標注文字“Do anything we can, such as using less paper……”或者用頭腦風暴的方式，引導學生特別是基礎(chǔ)不是非常好的學生思考在哪些方面去保護熱帶雨林，怎樣保持保護熱帶雨林，讓學生形成語言輸出。而在學生閱讀環(huán)節(jié)中，如果產(chǎn)生了一些困惑和問題，那么可以實施分組教學，讓學生分析討論所遇到的困難問題，這樣就可以解決相應(yīng)的問題，如果不能解決具體問題，那么需要教師給予積極的幫助。在通過分組教學以后，學生能夠討論問題，鍛煉了學生的思考能力和分析能力，之后讓學生歸納并總結(jié)自己的分析討論的過程，而且讓學生將自己的學習方法分享出來，最后學生對于文章內(nèi)容就可以更加深入地認知，有利于學生表達能力的提高。文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及知識點需要進行科學合理的分析，學生能夠?qū)τ趦?nèi)容結(jié)構(gòu)和知識點進行深入思考，在此基礎(chǔ)上可以歸納總結(jié)文章的內(nèi)容意思，進而學生可以積累豐富的思考學習經(jīng)驗。

（三）設(shè)置有效問題，給足學生思考時間

在讀（Reading）的階段，教師設(shè)置問題，要確保問題的質(zhì)量。有一些不必要的，意義不深的問題可以省去。如仁愛版九年級上冊Unit4 Topic1 SectionC 中，有教師在讀的部分設(shè)計了六個問題：1.What′s the main idea of the passage？2.What is an invention? 3.How do inventions come about? 4.Where were the inventions made? 5.How is inventing ? 6.Who can be an inventor?

在Reading 的部分已有六個問題，后面“思”和“言”部分還有若干問題，問題太多學生思考的時間相對更少，比如，第四個問題的意義不大。問題太多，內(nèi)容太繁雜，也體現(xiàn)不了文章的重點。學生消耗了更多的閱讀時間，卻沒有達到真正深層理解文章的目的。我們可以把第五個問題“How is inventing”放到最后面“思”的部分，改為“What do you think about inventing？”,可以讓學生添加一些自己的想法表達出來。我們再把第六個問題“who can be an inventor?”也調(diào)到“思”的部分，同時改成這種提法“Which sentence can impress you most?”（哪一個句子最能打動你？），通過這個問題的回答“Everyone can be an inventor”來進一步提醒鼓勵學生每個人都能成為一名發(fā)明家，再讓學生說說今后的努力方向，還需再做怎么樣的努力（What else will you do if you want to be an inventor？）去成為發(fā)明家。這樣可以發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和樹立學生的遠大理想。學生課堂上思考時間不充分的情況經(jīng)常存在。如果設(shè)置的問題不繁雜，每個都有效，給學生思考的時間就相對比較充足。大約每分鐘50詞的閱讀，對于農(nóng)村初中基礎(chǔ)比較差的同學來說是難以完成的。我們在設(shè)置有效問題的前提下，還應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況和課堂表現(xiàn)適當?shù)亟o增加其閱讀和思考的時間，不能為了趕時間而匆匆忙忙直接告訴學生答案，這樣學生就失去了思考的鍛煉。在學生未能通過閱讀找到答案時，我們要給他鼓勵，多一些等待，在不斷地訓練中給學生自信，提高學生閱讀思考的能力。

（四）開展多元化的教學評估

在英語閱讀教學中需要重視閱讀評估模式的多元化，以此進行深入的探索。改變評估模式，不斷優(yōu)化評估內(nèi)容，需要對學生的閱讀量以及閱讀能力進行評估，并且還要掌握學生的閱讀表現(xiàn)、知識積累以及閱讀寫作結(jié)合情況進行綜合評估，學生之間的閱讀寫作互評需要教師提供具體的課程操作評價表。多元化的評估反饋可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性。

（五）幫助學生鞏固英語基礎(chǔ)，提升“思”后的表達輸出能力

無論是深入的閱讀還是積極的思考，都要求學生具備良好的英語基礎(chǔ)，以此可以展開英語閱讀教學工作。為了提高“讀思言”閱讀教學模式的利用效率和質(zhì)量，需要鞏固學生的英語基礎(chǔ)，提升學生“思”后的表達輸出能力。教師引導學生在明確文章基本內(nèi)容以及中心思想基礎(chǔ)上，剖析文章內(nèi)容中英語知識，包括單詞、詞匯、句型，語法等方面知識。這些基礎(chǔ)知識也需要不斷地深入閱讀，深刻體會去獲得。在學生能夠通過文章閱讀學習掌握相關(guān)知識點以后，能夠分析思考如何正確地應(yīng)用才可以產(chǎn)生良好的語言效果。牢固的英語基礎(chǔ)能夠幫助學生掌握文章主體思想以及作者所要表達的情感認知，進而可以與作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，提升學生在“思”后的表達輸出能力。而這可以有效地鍛煉學生的英語知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

總而言之，教師要在新課程改革的形勢背景下積極改革閱讀教學模式。在應(yīng)用“讀思言”閱讀教學模式中，教師要輔助學生一步步深入閱讀；教師要調(diào)動學生的學習主動性，讓學生發(fā)揮自身主觀能動性，積極思考；教師要設(shè)置有效問題，給足學生思考時間；教師要幫助學生鞏固英語基礎(chǔ)提升“思”后的表達輸出能力。教師引導學生不斷學思結(jié)合，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，最終提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。