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        基于“質(zhì)量關(guān)”的民族地區(qū)地方性醫(yī)學(xué)院校碩士研究生培養(yǎng)模式的比較分析

        2022-03-23 21:48:16漆光紫,陳秉樸,呂維純,譚琳,韋俊宏,楊玲玲,龐雅琴
        右江醫(yī)學(xué) 2022年2期
        關(guān)鍵詞:質(zhì)量關(guān)碩士研究生醫(yī)學(xué)院校

        漆光紫,陳秉樸,呂維純,譚琳,韋俊宏,楊玲玲,龐雅琴

        【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)模式;碩士研究生;醫(yī)學(xué)院校;民族邊遠地區(qū)

        中圖分類號:G642 文獻標(biāo)志碼:B DOI:10.3969/j.issn.1003-1383.2022.02.014

        研究生教育肩負著高級專門人才培養(yǎng)和知識生產(chǎn)的雙重使命,對于國家政治經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)以及文化教育事業(yè)的發(fā)展有著極其重要的作用[1]。2020年7月29日召開的首次全國研究生教育大會,充分顯示了國家對研究生教育的高度重視。教育部陳寶生部長在會議上的總結(jié)講話強調(diào),我國研究生教育必須緊緊圍繞內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升的核心任務(wù),在過“五關(guān)”,即認識關(guān)、方向關(guān)、質(zhì)量關(guān)、機制關(guān)、評價關(guān)上下功夫。其中過好質(zhì)量關(guān)是研究生教育的安身立命之本、發(fā)展興盛之基,是決定成敗的關(guān)鍵。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式對提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要,不斷改革和完善培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障[2]。“醫(yī)乃仁術(shù),大醫(yī)精誠”是每一名醫(yī)學(xué)研究生崇尚的應(yīng)有職業(yè)理念[3]。因此,將醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)成為具有高尚的職業(yè)道德情操和良好的職業(yè)素養(yǎng)就是要過“質(zhì)量關(guān)”的問題。對于地處民族邊遠地區(qū)的地方性醫(yī)學(xué)院校,由于遠離中心城市和社會經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),地方和學(xué)校發(fā)展往往均較滯后,高質(zhì)量高水平師資匱乏,如何過好研究生培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)值得關(guān)注。因此,本研究對2013年才獲批碩士學(xué)位授予權(quán),學(xué)校的研究生教育發(fā)展較晚,碩士研究生的培養(yǎng)模式還處在摸索階段的民族邊遠地區(qū)的地方性醫(yī)學(xué)院校進行研究,比較分析該高校中導(dǎo)師團隊指導(dǎo)培養(yǎng)模式與導(dǎo)師單一指導(dǎo)培養(yǎng)模式下碩士研究生的培養(yǎng)效果,為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

        1 對象與方法

        1.1 對象

        以右江民族醫(yī)學(xué)院(含直屬附屬醫(yī)院)150名在校碩士研究生為研究對象。

        1.2 方法

        參考相關(guān)文獻[4~7]設(shè)計調(diào)查問卷,調(diào)查問卷的內(nèi)容包括研究對象及其導(dǎo)師個人基本信息、研究生業(yè)績、導(dǎo)師團隊情況、研究生的專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力、科研能力、學(xué)術(shù)視野等內(nèi)容。于2020年12月以年級為層,采用分層整群的方法對抽中的臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的150名在校碩士研究生進行問卷調(diào)查。正式調(diào)查前進行預(yù)調(diào)查,針對在預(yù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題對問卷進行修改和完善。正式調(diào)查時采用不記名方式進行現(xiàn)場調(diào)查,問卷由研究對象獨立完成,調(diào)查員統(tǒng)一收回。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷150份,收回問卷125份,問卷收回率83.33%,有效問卷122份,收回問卷有效率97.6%。

        1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

        采用Excel 2003建立數(shù)據(jù)庫,運用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,計量資料用(±s)描述;計數(shù)資料用絕對數(shù)和構(gòu)成比描述,兩組間均數(shù)比較采用t或t’檢驗;兩組間構(gòu)成比的比較采用χ2檢驗或確切概率法。檢驗水準(zhǔn):α=0.05,雙側(cè)檢驗。

        2 結(jié) 果

        2.1 一般情況

        122名研究對象中,男生56人,占45.9%;女生66人,占54.1%。專業(yè)型碩士研究生74人,占60.7%;學(xué)術(shù)型碩士研究生48人,占39.3%。研究生由單一導(dǎo)師指導(dǎo)者98人,占80.3%;由導(dǎo)師與其他教師共同指導(dǎo)(團隊模式)者24人,占19.7%。

        2.2 導(dǎo)師團隊的組建形式

        導(dǎo)師團隊組建中,臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式有19人,占團隊培養(yǎng)模式總?cè)藬?shù)的79.2%;口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗和醫(yī)學(xué)影像相結(jié)合的培養(yǎng)模式有4人,占16.7%;公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和藥理學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式有1人,占4.1%。團隊中除導(dǎo)師外,其他指導(dǎo)老師所屬單位為學(xué)校(含直屬附屬醫(yī)院)者23人(占95.8%),校外其他醫(yī)院或單位1人(占4.2%)。團隊中除導(dǎo)師外,其他指導(dǎo)老師職稱為高級職稱者15人,占62.5%;中級職稱者9人,占37.5%。團隊中除導(dǎo)師外,其他指導(dǎo)老師學(xué)歷學(xué)位為博士研究生者13人,占54.2%;碩士研究生者9人,占37.5%;本科/學(xué)士學(xué)者2人,占8.3%。

        2.3 單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式與團隊培養(yǎng)模式研究生業(yè)績比較分析

        在校期間,單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式的研究生獲得各級各類教學(xué)、科研及獎(助)學(xué)金的獎項共135項,人均(1.38±0.88)項,導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式的研究生獲得各級各類教學(xué)、科研及獎(助)學(xué)金獎項共61項,人均(2.54±1.38)項,兩者的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t'=3.94,P=0.001),導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式的研究生獲得各級各類教學(xué)、科研及獎(助)學(xué)金獎項多于單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式的研究生。見表1。

        2.4 單一導(dǎo)師和團隊培養(yǎng)模式研究生素質(zhì)提升情況分析

        單一導(dǎo)師和導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式中研究生認為,與本科教育階段相比,其專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力、科研能力、學(xué)術(shù)視野、學(xué)術(shù)道德意識與規(guī)范都有提升,但單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式下認為專業(yè)理論知識有明顯提升的研究生占90.82%(89/98),高于團隊培養(yǎng)模式的效果(75.00%,18/24)(χ2=4.47,P=0.034);單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式下認為科研能力有明顯提升的研究生占75.51%(74/98),低于團隊培養(yǎng)模式的效果(95.83%,23/24)(P=0.026);單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式下認為學(xué)術(shù)視野有明顯提升的研究生占71.43%(70/98),低于團隊培養(yǎng)模式的效果(91.67%,22/24)(χ2= 4.26,P=0.039);單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式下認為學(xué)術(shù)道德意識與規(guī)范有明顯提升的研究生占61.22%(60/98),低于團隊培養(yǎng)模式的效果(83.33%,20/24)(χ2=4.17,P=0.041)。見表2。

        3 討 論

        單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式是一種比較傳統(tǒng)的導(dǎo)師培養(yǎng)模式,起源于德國,其主要特點體現(xiàn)在導(dǎo)師和學(xué)生之間是一對一的培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式下,導(dǎo)師的任務(wù)主要是負責(zé)制訂學(xué)生的培養(yǎng)計劃、引導(dǎo)相關(guān)科研活動的開展以及對論文寫作的指導(dǎo)等有關(guān)事宜。單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式存在知識面不寬、專業(yè)領(lǐng)域過窄等不足[8],這種培養(yǎng)模式的師生關(guān)系是否融洽,對學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要,且這種“學(xué)徒”關(guān)系缺乏橫向方面的交流,不利于不同專業(yè)、不同導(dǎo)師思維與要求等的學(xué)習(xí)。團隊培養(yǎng)模式是針對單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式無法滿足社會現(xiàn)實需要而建立的,它起源于美國的約翰·霍普金斯大學(xué),其顯著特征表現(xiàn)為導(dǎo)師和學(xué)生之間不再是一對一的“學(xué)徒”培養(yǎng)模式,而是由一個主導(dǎo)師和多個副導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團隊[9]。團隊的建立一方面有利于碩士研究生博采眾家所長,擴大自己的知識面和學(xué)術(shù)視野,更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)知識,拓寬研究思路,促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新,進而提高科研能力以及保證論文質(zhì)量[10]。另一方面,團隊培養(yǎng)模式有助于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高,加強合作精神的培養(yǎng),更好地發(fā)揮群體的作用,同時可以在學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德意識方面得到更多培養(yǎng),避免受單一導(dǎo)師固化思維和認識不全面的影響。

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),該校研究生獎學(xué)金的評審?fù)扑]實行百分制且需要從思想品德(占15%)、學(xué)習(xí)成績(占35%)、科研能力(占40%)、發(fā)展?jié)摿Γㄕ?0%)和加分項目(科研成果、著作)進行評審,由此可見,研究生科研能力及科研成果對其能否獲得教學(xué)、科研及獎(助)學(xué)金有重要影響。在單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式與團隊培養(yǎng)模式研究生業(yè)績比較中,本研究發(fā)現(xiàn),人均獲得各級各類教學(xué)、科研及獎(助)學(xué)金獎項,團隊培養(yǎng)模式相對優(yōu)于單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式。提示團隊培養(yǎng)模式有利于提升研究生的綜合素質(zhì),特別是研究生的科研能力。其原因可能是[11],單一導(dǎo)師制中,導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)、能力情況、素質(zhì)養(yǎng)成、興趣愛好以及個人專長等多因素直接影響研究生的成長方向和培養(yǎng)質(zhì)量,容易造成研究生知識和能力結(jié)構(gòu)單一,甚至產(chǎn)生學(xué)術(shù)門戶等現(xiàn)象;并且,單一導(dǎo)師制不利于研究生個人的興趣、特長和能力的開發(fā),挖掘更多的個人潛能。相比較而言,團隊在知識、能力以及素質(zhì)等方面的構(gòu)成更加全面,更加具有系統(tǒng)性和針對性,可以更好地進行差異性培養(yǎng),更有利于研究生綜合能力和綜合素質(zhì)的有效提升。

        分析發(fā)現(xiàn),單一導(dǎo)師和團隊培養(yǎng)模式中研究生的專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力、科研能力、學(xué)術(shù)視野、學(xué)術(shù)道德意識與規(guī)范都有提升,但單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式下認為專業(yè)理論知識有明顯提升的研究生占比高于團隊培養(yǎng)模式下研究生的比例,該研究結(jié)果與張力等人[12]的研究結(jié)果相一致;單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式下認為科研能力、學(xué)術(shù)視野有明顯提升的研究生占比低于團隊培養(yǎng)模式下研究生的比例,該研究結(jié)果與杜曉艷[11]的研究結(jié)果相一致。單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式下認為學(xué)術(shù)道德意識與規(guī)范有明顯提升的研究生占比低于團隊培養(yǎng)模式下研究生的比例。由此可認為,團隊培養(yǎng)和“單導(dǎo)師”培養(yǎng)模式各有優(yōu)缺點,但作為剛獲得自主招生和培養(yǎng)研究生的院校,由于存在教學(xué)、科研水平、師資力量相對不足等問題,建議在研究生培養(yǎng)中多采用團隊培養(yǎng)模式,以便促進不同學(xué)科間的學(xué)術(shù)交流,碰撞出思想的火花,為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量注入新的血液[13]。

        研究發(fā)現(xiàn),該高校研究生培養(yǎng)模式仍存在以下不足:一是單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式與導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式占比不均衡,前者占絕大多數(shù),是碩士研究生培養(yǎng)的主導(dǎo)模式,后者僅占很小比例,未能充分利用和發(fā)揮團隊模式的優(yōu)勢,提示該校的研究生培養(yǎng)未能完全跟上高質(zhì)量研究生人才培養(yǎng)的時代步伐。二是團隊中學(xué)科交叉面欠廣泛。數(shù)據(jù)顯示,臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的團隊占團隊培養(yǎng)模式的79.2%,而缺乏臨床醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的培養(yǎng)模式,不利于研究生的多學(xué)科融合培養(yǎng)等。三是校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流相對缺乏,不利于學(xué)術(shù)視野的開闊和學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新。團隊組建中,學(xué)校(含直屬附屬醫(yī)院)占比90%以上,而校外其他醫(yī)院或單位僅占不到10%,學(xué)習(xí)范圍有限,給學(xué)術(shù)研究帶來一定的影響。

        參 考 文 獻

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        [3] 姜雪.核心素養(yǎng)視域下醫(yī)學(xué)研究生教育培養(yǎng)要素探析[J].醫(yī)學(xué)教育管理,2021,7(1):34-37,41.

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        (收稿日期:2021-08-09 修回日期:2021-11-17)

        (編輯:潘明志)

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