龐銳

摘要：2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，廣大教師要進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效。由此可知課程思政建設(shè)，課堂是根本，教師是關(guān)鍵，本文就如何提升專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高職;專業(yè)課;課程思政;教學(xué)

1高職院校課程思政實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.1專業(yè)教師對(duì)課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)不強(qiáng)

湯苗苗、董美娟等的調(diào)查顯示，74.4%的教師單純從事專業(yè)教學(xué)，僅25.6%的教師嘗試將思想政治教育內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，高達(dá)87.3%的教師認(rèn)為思想政治教育工作不是自己的工作職責(zé)。部分高職院校和專業(yè)課教師對(duì)“什么是課程思政”的把握不夠準(zhǔn)確，不少教師根據(jù)自己的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)從字面上去理解，進(jìn)而粗略地把握它的內(nèi)涵。在專業(yè)課教學(xué)中“普遍存在著一種把價(jià)值觀教育同知識(shí)教育相剝離的錯(cuò)誤傾向”。教師是推進(jìn)課程思政的主力軍，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師缺乏將育人意識(shí)落實(shí)到專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中的思想和行動(dòng)自覺(jué)，這勢(shì)必影響到課程思政的實(shí)施，也很難取得實(shí)際的效果。同時(shí)，作為學(xué)校政策和相關(guān)教學(xué)管理制度制定者的教學(xué)管理人員，其對(duì)課程思政的認(rèn)知也有所差異，也影響著課程思政的落實(shí)[1]。

1.2課程思政機(jī)制不完善

就高職院校課程思政實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，機(jī)制體制不完善、不健全的問(wèn)題仍然很嚴(yán)重。一是專業(yè)教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，不能將專業(yè)課知識(shí)與相關(guān)德育資源整體有效結(jié)合，在專業(yè)授課時(shí)，偶爾才會(huì)引入思政教育內(nèi)容，或者選擇結(jié)合的切入點(diǎn)不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，導(dǎo)致效果不好。二是課程思政教學(xué)制度性安排不到位，資金、技術(shù)、人員等要素保障捉襟見(jiàn)肘，這就使得課程思政建設(shè)時(shí)有時(shí)無(wú)，難以保持長(zhǎng)效。三是沒(méi)有形成監(jiān)督機(jī)制，尚未統(tǒng)一課程思政的內(nèi)容、形式、成效，主觀隨意性很大，缺乏細(xì)化和量化指標(biāo)。

1.3專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力亟待提升

由于課程思政教學(xué)的綜合性，不僅需要教師專業(yè)知識(shí)和能力的儲(chǔ)備要達(dá)到較高水平，還要具備在專業(yè)課程中善于挖掘思政元素的能力和對(duì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、方法、管理和評(píng)價(jià)等能力，因此，繁雜的課程與教學(xué)體系中思政元素的挖掘，對(duì)專業(yè)課教師育人能力帶來(lái)了巨大的考驗(yàn)。高職院校教師在專業(yè)實(shí)踐能力上有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但其自身的思想政治理論水平、開(kāi)展思想政治教育的能力還不足，主觀上盡管想在課程中積極融入思政元素，但缺乏有效的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，依據(jù)不同專業(yè)和課程特點(diǎn)，細(xì)化具體教學(xué)目標(biāo)和流程不夠，難以使教學(xué)中的思政元素水到渠成般融入課堂，學(xué)生難以入腦入心，更難使學(xué)生形成思想認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。

1.4課程思政評(píng)價(jià)體系不健全

目前，高職院校課程思政考核標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，評(píng)價(jià)方法仍有待規(guī)范，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，部分學(xué)校對(duì)課程思政教學(xué)不作明確要求，甚至不作任何考核評(píng)價(jià)。實(shí)行了課程思政考核評(píng)價(jià)的學(xué)校，評(píng)價(jià)考核工作不夠細(xì)致的問(wèn)題也很突出，考核過(guò)程存在明顯的設(shè)計(jì)缺陷和漏洞。出現(xiàn)此類問(wèn)題，很大的原因是考核評(píng)價(jià)體系缺失或者尚未健全完善，教師上課的效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的成效很難及時(shí)得到呈現(xiàn)與反饋。

2專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升的策略

2.1成立課程思政研討小組，挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素

保證課程思政的政治方向，就需要思政課教師為專業(yè)課教師提供思想理論指導(dǎo)，幫助專業(yè)課教師審核教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容，厘清教學(xué)思路，把握教學(xué)方向[2]。根據(jù)課程特點(diǎn)成立不同的研討小組，成員由專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和思政教師組成，開(kāi)展研討活動(dòng)，舉辦習(xí)語(yǔ)講堂，深挖課程中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，集體備課設(shè)計(jì)出具有特色的思政育人趣味環(huán)節(jié)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。小組內(nèi)互相交流，展示課程思政優(yōu)秀案例，使專業(yè)課教師與思政課教師同向同行，達(dá)到協(xié)同育人的效應(yīng)。

2.2課程思政”教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)背景與量度把握

大多數(shù)專業(yè)課教師在思政教學(xué)上不如專門的思政課教師那么專業(yè)，但是，通過(guò)與自己的專業(yè)相結(jié)合使思政教學(xué)內(nèi)容更具親和力，則是專業(yè)課教師講思政的長(zhǎng)處。因此，專業(yè)課教師在進(jìn)行“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，一方面要結(jié)合專業(yè)開(kāi)展思政教學(xué)，賦予思政內(nèi)容鮮活的專業(yè)背景;另一方面要把握好思政教學(xué)內(nèi)容的量和度，專業(yè)課教師在課堂上傳授或者強(qiáng)調(diào)的思政內(nèi)容不需要系統(tǒng)全面、不需要太高的理論高度，只需要適當(dāng)挑選一些關(guān)聯(lián)專業(yè)的思政元素，點(diǎn)到為止即可。遵循以上原則選取和融合出來(lái)的思政教學(xué)內(nèi)容，不僅簡(jiǎn)單易懂，而且其表現(xiàn)形式往往因?yàn)榕c專業(yè)聯(lián)系密切而顯得比較接地氣，更容易被學(xué)生接受。融入思政元素的專業(yè)課主要還是以傳授專業(yè)知識(shí)和技能為主，思政部分的內(nèi)容只是補(bǔ)充，既然“課程思政”的主要內(nèi)容還是專業(yè)知識(shí)，思政內(nèi)容就不能喧賓奪主，占據(jù)大量課堂時(shí)間。此外，不同專業(yè)課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，對(duì)思政知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和積累也不盡相同，因而他們?cè)谡n堂上結(jié)合專業(yè)融入課堂的思政元素也就隨之不同，思政教學(xué)內(nèi)容的差異性是專業(yè)課教師開(kāi)展“課程思政”教學(xué)的個(gè)性所在。

2.3構(gòu)建相關(guān)激勵(lì)制度，引導(dǎo)教師積極開(kāi)展課程思政建設(shè)

高職院校應(yīng)結(jié)合關(guān)于課程思政建設(shè)的要求，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)課教師不斷提升課程思政教學(xué)能力。在教材獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師評(píng)選等各類成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中，將課程思政作為重要指標(biāo)。在項(xiàng)目立項(xiàng)、選拔培訓(xùn)等方面，對(duì)課程思政建設(shè)成效突出的教師予以優(yōu)先考慮。把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、職務(wù)晉升的重要依據(jù)，用制度引導(dǎo)和激勵(lì)廣大專業(yè)課教師積極開(kāi)展課程思政建設(shè)。

2.4教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提升

課程思政教學(xué)的實(shí)施，對(duì)高職院校的專業(yè)教師有了更高要求。不管是各專業(yè)課程教師，還是思政課教師，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，都要全程積極參與、踴躍貢獻(xiàn)。要對(duì)照習(xí)總書(shū)記提出的“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)，做學(xué)生的“四個(gè)引路人”、達(dá)成“四個(gè)相統(tǒng)一”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”。要對(duì)照習(xí)總書(shū)記在思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”的殷殷囑托，切合新時(shí)代主題，注重對(duì)新型人才的培育。要樹(shù)立典型榜樣，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)課程思政教學(xué)優(yōu)秀工作者，抓關(guān)鍵少數(shù)，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)示范作用，更好地推進(jìn)高職院校課程思政工作取得實(shí)效[3]。要開(kāi)展并完善課程思政教學(xué)的教育培訓(xùn)工作，制定相關(guān)的教師隊(duì)伍培養(yǎng)工作計(jì)劃。要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排教師們進(jìn)行深造，完善知識(shí)層面，提升實(shí)踐教學(xué)能力。通過(guò)組織和開(kāi)展教師交流討論會(huì)，教師之間可以相互交流和探討彼此在課程思政教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，年輕的教師可以向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教教學(xué)方法。要為教師們創(chuàng)造可提升實(shí)踐教學(xué)能力的條件搭建起良好的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師們積極參加科研活動(dòng)，到各大高等院校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓教師們能夠熟悉課程思政教學(xué)的最新理念，學(xué)習(xí)并且創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，改正傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端和問(wèn)題[4]。

綜上所述，在提升專業(yè)課教師教學(xué)能力方面，學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)，建立健全相應(yīng)制度并有效落地，構(gòu)建全員思政育人的環(huán)境。只有專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提高了，才能更好地培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燕雯.高職院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的對(duì)策研究[J].才智，2018，（1）.30，32.

[2]勵(lì)繼紅.“課程思政”理念下高職公共藝術(shù)課程創(chuàng)新研究[J].文教資料，2018，（1）.116-117.

[3]酈麗華.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的課程思政建設(shè)——以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院智才班為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（2）.24.

[4]廖東華.“課程思政”思路下加強(qiáng)高職院校意識(shí)形態(tài)建設(shè)的思考[J].時(shí)代教育，2018，（5）.22-23.