張海新

（河北政法職業(yè)學(xué)院 河北 石家莊 050061）

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力源泉，在當(dāng)今這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，具有創(chuàng)新精神、擁有創(chuàng)新能力顯得尤為重要。高職院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型職業(yè)人才的搖籃，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平關(guān)系到高職教育能否持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

高職園林工程預(yù)算課程作為園林技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在課程教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)方法改革、崗位能力培養(yǎng)、課程考核評價(jià)等方面強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散思維、科學(xué)思維方式認(rèn)真對待學(xué)習(xí)中的每一個(gè)問題。教學(xué)實(shí)踐證明，這些教學(xué)措施極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，教學(xué)效果明顯提升。

1 打破傳統(tǒng)教學(xué)組織框架 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識傳授為主，過多依賴教材章節(jié)內(nèi)容。這種教學(xué)方式往往會(huì)固化學(xué)生的思維方式，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。園林工程預(yù)算課程從教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建上著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在深入了解行業(yè)需求和認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)組織框架，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容包括真實(shí)工程案例提出、自主形成初步解決方案、方案任務(wù)分解、分支任務(wù)實(shí)施、工程案例成果文件編制等。

1.1 真實(shí)工程案例提出。為引導(dǎo)學(xué)生自主思考，課程從一個(gè)園林工程招標(biāo)真實(shí)案例開始，教師提出一系列拓展性的問題，由學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式，初步形成解決方案，并不斷進(jìn)行完善。在這個(gè)過程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)散思維形成若干個(gè)性化解決方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，萌發(fā)創(chuàng)新意識。

1.2 方案任務(wù)分解。學(xué)生對初步形成的工程案例進(jìn)行任務(wù)分解，分解后的任務(wù)點(diǎn)大小組合由學(xué)生自行確定。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，對于本課程而言，則要體現(xiàn)在課程的全周期內(nèi)。一般園林工程由綠化種植、園路鋪裝工程、園橋工程、景觀小品工程、園林土方工程等組成。因此，如何分解任務(wù)點(diǎn)要由學(xué)生自行確定，教師以引導(dǎo)為主，要避免教師“一言堂”，從而固化學(xué)生思維。

1.3 分支任務(wù)實(shí)施。每個(gè)分支任務(wù)都涉及到列項(xiàng)、算量、套用定額計(jì)價(jià)、取費(fèi)等環(huán)節(jié)。為此，教師可以通過課堂講解為學(xué)生厘清方法，然后由學(xué)生對分支任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立分析和計(jì)算，并形成分支任務(wù)成果。

1.4 形成個(gè)性化的工程案例成果文件。學(xué)生自主將多個(gè)分支任務(wù)成果進(jìn)行融合，形成個(gè)性化工程案例成果文件。期間，教師只進(jìn)行提示性指導(dǎo)，不要過多干涉學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴性。完成工程成果文件后，要求學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)總結(jié)，分析在工程成果文件編制過程中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)措施。

2 改革教學(xué)方法 注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

園林工程預(yù)算課程堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展作為一個(gè)有機(jī)整體去考慮。教學(xué)中采用工程案例引導(dǎo)、自行設(shè)計(jì)解決方案的方式，讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。

2.1 采用情境教學(xué)法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課程教學(xué)中，引入學(xué)生身邊的真實(shí)工程案例，讓學(xué)生扮演不同的角色，從不同角度體會(huì)專業(yè)知識的應(yīng)用。教師營造平等、融洽的課堂環(huán)境，要讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，教師要尊重學(xué)生的奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2 重視個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力的形成需要扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，在具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)后，可以給學(xué)生安排一個(gè)園林工程設(shè)計(jì)方案的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)方案包括設(shè)計(jì)說明、平面圖、施工圖，要求學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)方案和預(yù)想的施工方案編制完成施工圖預(yù)算。學(xué)生為完成這個(gè)綜合性實(shí)訓(xùn)任務(wù)，需要運(yùn)用多學(xué)科專業(yè)知識和技能，并面臨工程環(huán)境分析、材料選擇和詢價(jià)、成本核算與控制、造價(jià)調(diào)整等諸多現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生在對這些問題的分析和解決過程中，創(chuàng)新意識得以加強(qiáng)，創(chuàng)新能力不斷提升。

3 從崗位職責(zé)入手 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

園林工程預(yù)算課程的核心技能是園林工程計(jì)價(jià)文件的編制。學(xué)生步入社會(huì)后，其對應(yīng)的工作崗位職責(zé)包括工程預(yù)算、工程結(jié)算、工程成本控制、工程招投標(biāo)文件編制等。為此，在課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生對于自己編制的工程計(jì)價(jià)文件要從不同的工作崗位去考慮，學(xué)會(huì)分析和應(yīng)對不同崗位職責(zé)需求。例如，作為工程建設(shè)單位人員如何編制和調(diào)整標(biāo)底或招標(biāo)控制價(jià)文件；作為投標(biāo)單位人員如何編制和調(diào)整投標(biāo)報(bào)價(jià)文件；針對于不同投標(biāo)競爭環(huán)境如何調(diào)整投標(biāo)報(bào)價(jià)等。履行崗位職責(zé)能力的高低關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展，這些問題的提出會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4 完善課程考核評價(jià)體系 注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

課程考核的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教學(xué)的一種輔助性措施。然而，傳統(tǒng)的課程考核模式，卻讓學(xué)生更多的關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，從而制約了學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展。為改變傳統(tǒng)考核模式的弊端，本課程對考核評價(jià)體系進(jìn)行了調(diào)整，過程性考核關(guān)注創(chuàng)新意識形成，終結(jié)性考核關(guān)注創(chuàng)新能力，其核心就是面向職業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

4.1 過程性考核鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，加大對學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)，如在提問、主題討論等課堂活動(dòng)或在課堂實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)中，凡是有創(chuàng)新點(diǎn)的都給予單獨(dú)加分，以引起學(xué)生的重視，促進(jìn)學(xué)生去創(chuàng)造性的深入思考問題、分析問題。

4.2 終結(jié)性考核加大對學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)力度，以考促學(xué)，以考促變。課程期末考核以主觀題為主，題型設(shè)置要給學(xué)生留有足夠的拓展空間，答案不唯一。這種考核方式不但能反映學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，同時(shí)也能提高學(xué)生對課程創(chuàng)新能力養(yǎng)成的重視，主動(dòng)配合課程教學(xué)改革，自覺主動(dòng)的去完成課程任務(wù)。學(xué)生的創(chuàng)新意識會(huì)在這種自覺、主動(dòng)中逐步形成，創(chuàng)新能力也會(huì)不斷提高。

5 結(jié)語

學(xué)生創(chuàng)新能力的形成是一個(gè)長期不斷積累的過程，是一個(gè)全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注的話題。高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型技能人才的使命，教師作為教育工作者，有責(zé)任、有義務(wù)潛心研究學(xué)生創(chuàng)新教育新途徑、新方法，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的職業(yè)人才。