□任薇

（接上期）

（三）2017 年至今：多維與智能

2017 年以后，我國(guó)步入了“教育信息化2.0”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)文化日漸普及，各類(lèi)教育信息化都取得了豐碩成果。在大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)出現(xiàn)前所未有的爆發(fā)式發(fā)展下，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來(lái)諸多便利的影響下，整個(gè)社會(huì)對(duì)高新技術(shù)形成了極高的認(rèn)可度，MOOC（慕課）、微課與SPOC（私播課）逐漸成為學(xué)生獲取知識(shí)的新方式。隨著視唱練耳學(xué)科中翻轉(zhuǎn)課堂、平板教學(xué)、在線教學(xué)等新模式的不斷出現(xiàn)，用多維化教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用智能化手段提高教學(xué)效率成為不少教師的關(guān)注點(diǎn)。此階段研究論文總計(jì)99 篇，其中碩士論文11 篇，下文從四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分述。

1.基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的新模式

（1）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相關(guān)研究

各大院?；ヂ?lián)網(wǎng)覆蓋率的大幅度上升，為教育行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。數(shù)字化教學(xué)資源日益豐富，多媒體傳播形式在音樂(lè)教育領(lǐng)域有著巨大優(yōu)勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)已然成為普遍的教學(xué)方式，在現(xiàn)代教學(xué)中占據(jù)著重要地位。因此，對(duì)視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)研究日漸豐碩。

陳灝在《視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究》（揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018 年5 月）中梳理了視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，并對(duì)課程實(shí)踐和資源管理進(jìn)行了探討；李黎在《高校網(wǎng)絡(luò)視唱練耳課程實(shí)施的相關(guān)問(wèn)題探討》（西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018 年5 月）中結(jié)合了具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和某高校的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足并提出了建議。

此外，還有文章對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了分析與思考，如岳樹(shù)彤、袁平的《“互聯(lián)網(wǎng)+”視唱練耳教學(xué)模式探索與實(shí)踐》（《黃河之聲》2020 年第20 期）、戰(zhàn)鴿的《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下樂(lè)理與視唱練耳在線直播教學(xué)模式探究》（《戲劇之家》2021 年第17 期）。結(jié)合具體音樂(lè)院校建議網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)研究的有李穎的《建設(shè)“天津音樂(lè)學(xué)院視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”研究》（《北方音樂(lè)》2018 年第38 期）。涉及互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)改革的有戴立莉的《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高師視唱練耳教學(xué)改革研究》（《黃河之聲》2017 年第15 期）、張曉燕的《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校視唱練耳課程教學(xué)改革》（《當(dāng)代音樂(lè)》2020 年第8 期）、孫強(qiáng)和王婷婷的《“互聯(lián)網(wǎng)+”下視唱練耳課程教學(xué)改革建議》（《大眾文藝》2020年第20期）等。

尤其值得一提的是，在研究互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)帶來(lái)積極影響的同時(shí)，也有不少教育者發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題與弊端。如史曼潔的《漂移與重構(gòu)——移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下視唱練耳課堂教學(xué)新模式探究》（《當(dāng)代音樂(lè)》2018 年第9 期）就結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)在課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀和教學(xué)模式，闡述了數(shù)字科技通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)產(chǎn)生的雙向影響，探索如何構(gòu)建適應(yīng)這種新環(huán)境的視唱練耳課堂；趙海鷹在《“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校視唱練耳教學(xué)新策略探析》（《星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2019 年第3 期）中提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與視唱練耳教學(xué)特點(diǎn)不適的問(wèn)題，并探尋其解決策略。正是因?yàn)閷?duì)大環(huán)境的認(rèn)知逐漸深化，此背景下各種教學(xué)模式的探索才成為關(guān)注的熱點(diǎn)。

（2）微課模式

以短小的視頻有針對(duì)性地講解一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課模式，因其內(nèi)容指向性明確，簡(jiǎn)潔易懂，受到多方關(guān)注。例如，肯定微課在教學(xué)中的重要性并探討如何設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)的相關(guān)研究，有趙楠的《基于“微課”模式的高等院校視唱練耳教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》（《音樂(lè)創(chuàng)作》2018 年第11 期）、程璐璐的《高校基本樂(lè)科教改視角下的微課設(shè)計(jì)——以“切分音與切分節(jié)奏”專(zhuān)題微課設(shè)計(jì)為例》（《黃河之聲》2020 年第22 期）、陳嘉文的《“微”時(shí)代下視唱練耳線上教學(xué)研究》（《戲劇之家》2020 年第15 期）等；實(shí)施改革以更好開(kāi)展教學(xué)的研究，有肖雅的《微課模式下高校視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容改革研究》（《藝術(shù)研究》2019 年第4 期）、童玲的《基于微課課程模式的高校視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容改革研究》（《教育現(xiàn)代化》2019 年8 月）等。此外，也有部分研究關(guān)于課前先利用微課讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，課上安排其他教學(xué)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂模式

此類(lèi)文章主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的可行性、教學(xué)構(gòu)成、教學(xué)實(shí)踐等幾個(gè)方面展開(kāi)，如張恩豪的《視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂可行性研究》（河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017 年3 月）、宋垚的《“微”時(shí)代下視唱練耳教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”》（《藝術(shù)評(píng)鑒》2018 年第8 期）、陳曦的《視唱練耳教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果研究》（《戲劇之家》2021 年第2 期）等。由此看來(lái)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在視唱練耳學(xué)科中使用的研究并不多見(jiàn)，缺乏較全面系統(tǒng)的成果，僅是有所涉及并未深入，尚處于發(fā)展試驗(yàn)階段。

（4）線上線下混合模式

有關(guān)混合式教學(xué)模式的相關(guān)探討主要是從教學(xué)實(shí)踐的角度上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)。如楊娟的《基于視唱練耳混合式教學(xué)模式的探索——Ear Master軟件教學(xué)為例》（《銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)》2019 年第6 期）、姜秦豐的《視唱練耳線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索——以在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐為例》（《交響》2020 年6 月）、佟殷的《視唱練耳線上線下混合式教學(xué)模式探究》（《當(dāng)代音樂(lè)》2021 年第4 期）等。

總體來(lái)看，基于互聯(lián)網(wǎng)的視唱練耳教學(xué)研究在不斷地增加與深化，正在以良好之勢(shì)向前發(fā)展。但如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓其在不受“監(jiān)控”的傳統(tǒng)課堂上吸收足夠的知識(shí)，如何讓線上教學(xué)似面授般直觀，又如何使越來(lái)越碎片化的學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)是需要進(jìn)一步摸索與實(shí)踐的。

2.數(shù)字化教學(xué)軟件運(yùn)用的深入與細(xì)化

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)大力開(kāi)展的同時(shí)，還有不少研究仍關(guān)注用電腦多媒體軟件提高教學(xué)質(zhì)量、為教學(xué)服務(wù)。如刁曉茜的《視唱練耳教學(xué)在數(shù)字技術(shù)時(shí)代的融合與發(fā)展研究》（哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017 年6 月）中結(jié)合制譜、制作、聽(tīng)覺(jué)、體驗(yàn)類(lèi)等軟件的綜合運(yùn)用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足；馮思媛的《Ear Master 軟件在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用研究》（湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018 年5 月）詳細(xì)介紹了此軟件的操作以及具體應(yīng)用和價(jià)值；柴磊在《電腦音樂(lè)技術(shù)在多聲部視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用》（西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2019 年5 月）中利用Cubase、Sibelius 和Auralia 三種軟件對(duì)多聲部訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討。

除以上的幾篇碩士論文外，還有近30 篇相關(guān)論文，大多從多媒體、電腦音樂(lè)技術(shù)等角度入手對(duì)數(shù)字化教學(xué)模式展開(kāi)了探討。如許恒陽(yáng)的《電腦音樂(lè)技術(shù)在高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用》（《藝術(shù)科技》2017 年4 月）、林倢的《數(shù)字信息化視域下的視唱練耳教學(xué)初探》（《中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)》2020 年第6 期）等。此階段對(duì)軟件運(yùn)用至教學(xué)的文章數(shù)量明顯高于上階段，且近乎都是綜合幾種類(lèi)型的軟件開(kāi)展。這足以證明數(shù)字化教學(xué)工具已成為授課不可或缺的重要組成部分。

3.新教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在越來(lái)越多的使用者利用軟件教學(xué)的同時(shí)，部分院校不滿足于視唱練耳軟件單向教學(xué)模式，因而對(duì)訓(xùn)練軟件的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與流程也有相關(guān)研究。如康小康的《試論視唱練耳教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)》（上海音樂(lè)學(xué)院碩士學(xué)位論文，2017 年4 月）、王安琪的《混合式音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練APP 的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》（濟(jì)南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2019 年6 月）。還有部分研究關(guān)注新軟件的視唱練耳教學(xué)應(yīng)用，如林倢的《數(shù)字信息化視域下的視唱練耳教學(xué)初探》（《中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)》2020 年第6 期）中提出可采用2017 年上市的音殼軟件用于課后訓(xùn)練。此類(lèi)對(duì)新軟件應(yīng)用視唱練耳教學(xué)的研究數(shù)量不多。

4.其他

除上文三類(lèi)研究外，張暉在《視唱練耳數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索與初步實(shí)踐》（《人民音樂(lè)》2021年第5期）中通過(guò)視唱練耳在線教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，檢驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與高科技教學(xué)工具相結(jié)合的教學(xué)效率，以證明視唱練耳學(xué)科的數(shù)字化轉(zhuǎn)型切實(shí)可行；張瀟的《論數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在當(dāng)代視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用》（沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2020 年5 月）中對(duì)現(xiàn)今紛繁眾多的各種數(shù)字化資源進(jìn)行了整合，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，探討了如何綜合運(yùn)用；潘威的《人工智能時(shí)代高校音樂(lè)教學(xué)的境遇與因應(yīng)——以視唱練耳教學(xué)為例》（《教育科學(xué)》2020 年4 月）中探討了人工智能技術(shù)與視唱練耳教學(xué)的融合。

三、現(xiàn)狀思考

前文對(duì)三個(gè)時(shí)期有關(guān)數(shù)字化教學(xué)的研究成果進(jìn)行了簡(jiǎn)要梳理和分析。整體上看，此領(lǐng)域的論文數(shù)量呈逐年增加的趨勢(shì)，研究也逐步深化。這對(duì)視唱練耳的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)發(fā)展及科研成果都起到了推進(jìn)作用。在充分肯定此前研究所取得成效的同時(shí)，也反映出了若干值得思考的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，視唱練耳數(shù)字化教學(xué)方面的相關(guān)研究在學(xué)科研究中占比較少。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，數(shù)字化教學(xué)手段有著極為鮮明的優(yōu)勢(shì)。它具有新穎、直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)，能更加深入地促進(jìn)教學(xué)改革與技術(shù)創(chuàng)新，已成為各領(lǐng)域不可或缺的技術(shù)手段之一。然而，關(guān)于視唱練耳數(shù)字化教學(xué)研究的論文僅占學(xué)科總論文數(shù)的3.81%，這說(shuō)明研究比重明顯偏低，有相當(dāng)一部分研究成果集中在近三年。由此可見(jiàn)，視唱練耳數(shù)字化教學(xué)研究的論文成果近幾年才有了明顯增長(zhǎng)之勢(shì)。此現(xiàn)象一方面受益于全國(guó)數(shù)字化教育政策推行之力，另一方面也與全國(guó)推行網(wǎng)課教學(xué)有關(guān)?！巴Ｕn不停學(xué)”是我國(guó)教育系統(tǒng)一場(chǎng)大規(guī)模的在線教育實(shí)踐，此期間的研究不同于以往研究的紙上談兵階段，越來(lái)越多的數(shù)字化新型技術(shù)手段得到廣泛應(yīng)用，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、豐富的線上教學(xué)資源。

其次，數(shù)字化教學(xué)所帶來(lái)的問(wèn)題暴露較少。當(dāng)我們得益于數(shù)字化科技給教學(xué)帶來(lái)的便利與先進(jìn)的同時(shí)，也要應(yīng)對(duì)帶來(lái)的問(wèn)題。顯然，當(dāng)下出現(xiàn)的研究多數(shù)關(guān)注優(yōu)勢(shì)，許多問(wèn)題并沒(méi)有被揭示出來(lái)，如怎樣因地制宜、因材施教地?fù)襁x適合教學(xué)的軟件，怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用紛繁眾多的數(shù)字化資源，這些都亟待深入研究與探索。

再次，學(xué)術(shù)成果質(zhì)量?jī)?yōu)劣不均。綜合來(lái)看，有相當(dāng)比例的研究成果都集中于介紹軟件操作與使用流程，如使用某種電腦宿主軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程介紹，或發(fā)掘電腦多媒體優(yōu)勢(shì)、呼吁大家積極應(yīng)用于教學(xué)等建議性觀點(diǎn)，又或是總結(jié)學(xué)生使用某軟件的課后練習(xí)反饋，且多數(shù)成果發(fā)表期刊的級(jí)別不高，研究?jī)?nèi)容流于表層，論述略顯單薄，研究深度與廣度都存在較大的可拓展空間，實(shí)用性與學(xué)術(shù)性也有待進(jìn)一步提升。

在即將邁進(jìn)數(shù)字化、智能化、平臺(tái)化和生態(tài)化的新時(shí)代，高新技術(shù)帶來(lái)了極大變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以為繼。大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越寬泛，教育的信息化、自動(dòng)化、智能化和數(shù)字化發(fā)展腳步不斷加快，高校視唱練耳數(shù)字化教學(xué)是現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展對(duì)教育形式提出的基本要求。它既是促進(jìn)綜合知識(shí)體系形成的必經(jīng)之路，又是音樂(lè)課程改革發(fā)展的必然之勢(shì)。視唱練耳作為基礎(chǔ)學(xué)科不應(yīng)對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)推倒重來(lái)，而應(yīng)通過(guò)整合優(yōu)化以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決。在探索、整合、深化的基礎(chǔ)上，同時(shí)提高教師的數(shù)字思維、數(shù)字技能、數(shù)字創(chuàng)新的三元能力，使教師用新的互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化技術(shù)手段提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)整個(gè)數(shù)字化時(shí)代環(huán)境發(fā)展變化帶來(lái)的新要求。