叢 林

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳授者，面向全體學(xué)生，根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗，判斷班級學(xué)生的一般特點和水平，安排教學(xué)進度和任務(wù)，通過班級授課向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理、評價現(xiàn)象和闡明規(guī)律，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識；學(xué)生接受教師的指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)教科書和聆聽教師講授獲取知識，以實驗、練習(xí)、測試反饋的形式進行知識的鞏固和內(nèi)化。

傳統(tǒng)教學(xué)方式的顯著特點是重知識的傳授，教師是課堂授課的主要實施者，學(xué)生是科學(xué)知識的被動接受者，學(xué)生的科學(xué)信息主要來源于教師和教材。這樣的學(xué)習(xí)方式有利有弊，優(yōu)點是能讓學(xué)生快速抓住知識的本質(zhì)和要點，加快了文化知識的傳播及普及速度；缺點首先是學(xué)生知識和信息來源只有教材和老師。學(xué)生所學(xué)的例子或模型來源于生活生產(chǎn)實踐，但只提供了核心知識和核心原理，許多因素已被人為去除，學(xué)生雖容易掌握核心知識內(nèi)容，但學(xué)生無法全面、清晰地明了這些抽象知識的生活原形，無法把學(xué)到的知識與復(fù)雜的生產(chǎn)生活的真實情景聯(lián)系起來，不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，一旦進入復(fù)雜多變的社會，學(xué)生面對沒有標準答案、與所學(xué)知識情景差異較大的現(xiàn)實問題，常常束手無策，無法學(xué)以致用，很難創(chuàng)新、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。當今世界公認的學(xué)習(xí)目的的核心是提高人的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用知識和創(chuàng)造性地解決問題的能力，而不是讓學(xué)生單純地擁有知識；其次是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要處于接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，很難發(fā)揮出學(xué)生個體的主動性和創(chuàng)造性，易養(yǎng)成解決問題的思維定式，出現(xiàn)單一思考問題的習(xí)慣，使學(xué)生的思維僵化；最后是班級授課常常無法做到使每個學(xué)生在自己的認知水平、心理需求上充分向上地發(fā)展，不利于個體差異的學(xué)生充分彰顯自己的個性。

近年來，為了發(fā)展素質(zhì)教育、完成立德樹人根本任務(wù)、培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，我國各中小學(xué)校教與學(xué)的模式正在發(fā)生著深刻的變革。許多中小學(xué)在培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的教學(xué)探索中，在教學(xué)中不斷嘗試、探索用某一學(xué)科或跨學(xué)科的項目式教學(xué)來促生學(xué)生的創(chuàng)新性人格、創(chuàng)造性思維的發(fā)生與發(fā)展，并取得非常好的教育成果。另外，在學(xué)校層面上，項目式教學(xué)可以極大地推動創(chuàng)新素養(yǎng)教育。

一、 項目式教學(xué)的主要特點

最早，在管理學(xué)中，“項目”是指將要解決的問題分解為一系列相互聯(lián)系的小任務(wù)、小目標，以便在一定時間范圍內(nèi)實現(xiàn)與現(xiàn)實相關(guān)的大任務(wù)、大目標，各團隊成員們相互協(xié)作，查找相關(guān)的信息資源和物質(zhì)資源，進行自我理解、邏輯加工，最終以生產(chǎn)出的特定產(chǎn)品或提供特定服務(wù)來完成項目任務(wù)。當教育學(xué)家把“項目”應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，項目教學(xué)法在實踐中逐漸確立和形成起來。

在項目式教學(xué)中，老師要在現(xiàn)實社會中找到與新課標課程內(nèi)容相應(yīng)的知識原型，在教學(xué)中利用基于現(xiàn)實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作，使學(xué)生從自己的認知水平充分地理解生活中的問題，積極加入團隊協(xié)作中，在動腦、動手操作中理解核心概念和核心原理，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和問題解決思路。

首先，項目式教學(xué)包含了教師的教學(xué)，即教師如何創(chuàng)設(shè)新課標與現(xiàn)實高度吻合的項目，教學(xué)過程中也作為學(xué)生團隊的協(xié)助者參與到活動中；項目式教學(xué)更重要的是包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且必須是“學(xué)法”定“教法”；其次，項目式教學(xué)十分重視和強調(diào)學(xué)生在解決實際的問題中，實現(xiàn)對核心概念和核心原理的生成和學(xué)習(xí)，強調(diào)了學(xué)習(xí)的情景必須是真實而不是虛構(gòu)的，知識必須是在實際的社會生活環(huán)境中來學(xué)習(xí)、生成和應(yīng)用；最后，項目式教學(xué)的最終目的是完成學(xué)生頭腦中對核心概念、核心原理、核心知識的建構(gòu)，這彰顯了學(xué)生的個性，突出了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)過程的把控性、自主能動性。

當今信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)、IT、AI迅速普及發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上有著非常豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生獲取知識信息更加方便、快捷，教師不再是知識唯一的傳播者和擁有者，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為中小學(xué)生普遍采用的獲取信息和知識的方式，互聯(lián)網(wǎng)為在校師生開展項目式教學(xué)搭建了一個良好的信息支持平臺。在項目式教學(xué)的整個過程中，它的本質(zhì)體現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終是學(xué)習(xí)的主人，占據(jù)主體地位；項目式教學(xué)的任務(wù)是解決實際生活中的問題；內(nèi)容是對學(xué)科中核心知識和核心原理的掌握；最終目標是完成學(xué)生頭腦中核心概念和核心原理網(wǎng)絡(luò)化的建構(gòu)。

從學(xué)習(xí)的四個相關(guān)維度來看，項目式教學(xué)基本可以歸為以下幾個方面：學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)價值，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)評價。項目式教學(xué)的學(xué)習(xí)目標是讓學(xué)生充分掌握并靈活運用學(xué)科的核心概念和核心原理；項目式教學(xué)的學(xué)習(xí)價值是讓學(xué)生在踏入現(xiàn)實社會時能夠創(chuàng)新、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實中的真實問題，要實現(xiàn)學(xué)生在社會中的價值；在學(xué)習(xí)策略上，學(xué)生是通過小組合作、自主探究、動手實驗學(xué)習(xí)來獲得知識；在學(xué)習(xí)評價體系中，包括評價學(xué)生獲得的知識和方法，學(xué)生習(xí)得的能力以及項目任務(wù)最終的完成情況。

項目式教學(xué)的“項目”大小、人員、時長無任何限制。但一個“好”的項目應(yīng)該具有如下特質(zhì)：

(1)問題貫穿教學(xué)始終。教師通過一系列的、遞進的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，分析問題的成因，使現(xiàn)實與求知相連，又產(chǎn)生新的問題引導(dǎo)他們一步一步向核心概念和核心原理進行探究，通過解決問題來實現(xiàn)學(xué)生知識和技能的延伸和增長。

(2)項目貫穿教學(xué)始終。這個項目必須來源于現(xiàn)實，來源于學(xué)生周圍生活，是學(xué)生看得見、摸得到、做得出、探究得了的。

(3)跨學(xué)科貫穿教學(xué)始終?，F(xiàn)實“項目”的提出和解決，往往靠一門學(xué)科知識是辦不到的，同樣教學(xué)“項目”的提出和解決，也要靠師生打破各領(lǐng)域、各學(xué)科知識的限制，圍繞項目的完成創(chuàng)新地、跨學(xué)科地利用知識。

(4)團隊活動貫穿教學(xué)始終。學(xué)生之間的團隊、師生團隊的配合活動，協(xié)作、交流、評價、反饋、鼓勵，良好的團隊成員關(guān)系有助于學(xué)生情感的發(fā)育和成熟。

(5)“學(xué)為主體”貫穿教學(xué)始終。項目式教學(xué)中，教師要用合適的情景觸發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生從自身的認知水平出發(fā)，思考問題、拆解項目任務(wù)、合作探究、創(chuàng)造性地完成任務(wù)，整個過程團隊成員都秉承自己的個性，用自己的思維方式進行鉆研和探究，項目成果可以展示出學(xué)生個體的特性，項目式教學(xué)滿足學(xué)生發(fā)展特異性要求。以初中化學(xué)教學(xué)中開展項目式教學(xué)為例，其是以一系列化學(xué)學(xué)科的、跨學(xué)科的、研究性的項目為知識載體，師生團隊在真實的情景中開展教與學(xué)的雙邊活動，在解決問題、達成目標的過程中使他們主動生成化學(xué)核心概念與原理、構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識體系、創(chuàng)新和創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)實問題，學(xué)會與他人團結(jié)合作，張揚個性與特長，從多個層面促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、 項目式教學(xué)對培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)獨有的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過作業(yè)和考試來檢驗，而項目式教學(xué)的學(xué)生評價著重培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)出較強的“?？币庾R和“發(fā)表”意識。師生團體在一定時間中創(chuàng)作出自己的成果作品如研究性報告、PPT幻燈片、展板、實物模型、視頻VCR，在課堂上演講展示自己團隊對這個項目的思考、設(shè)計，團隊間進行成果交流，進行激烈的思維對撞，產(chǎn)生更明亮的思維火花。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動從學(xué)習(xí)的引發(fā)到學(xué)習(xí)的評價和反饋是一個封閉的循環(huán)，而項目式教學(xué)的活動評價是由各學(xué)科老師、團隊間、團隊內(nèi)同伴以及學(xué)習(xí)者自己從各個角度開展評價。項目性教學(xué)的學(xué)習(xí)評價的開放性還體現(xiàn)在既可以評價結(jié)果，也可以評價某一段學(xué)習(xí)過程，既可以定量評價，也可以對比評價和定性評價，在成果展示時，學(xué)生一般都會進行自我評價和團隊評價。靈活多樣的評價方式，使學(xué)生更容易思考和接受。在整個過程中提高了學(xué)生有效溝通能力，協(xié)作能力，使學(xué)生處于開放、接受狀態(tài)，更會自我審視改進自己的思維過程。

可以說，項目式教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育都是一個動態(tài)性、生成性的過程。以在初中化學(xué)中開展項目式教學(xué)為例，可以以義務(wù)教育化學(xué)課程標準為指導(dǎo)，鏈接真實的事件。在此教學(xué)法中，師為主導(dǎo)、生為主體，師生共同經(jīng)歷知識探索、問題解決的全過程，學(xué)生通過親身體驗、動手操作、深刻理解，完成知識內(nèi)化，最終在頭腦中形成較完善的知識體系。

三、 項目式教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的重要作用

(一)大大增強學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造性意識

創(chuàng)新意識是一個思維學(xué)名詞，指的是人們?nèi)绾卫斫鈩?chuàng)新、如何認定創(chuàng)新價值、是否能從新的角度去思考“老”的問題。增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中時刻以新的觀點、新的方式、新的角度去解決新老問題。

(1)項目式教學(xué)可以成為學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲的動機。項目式教學(xué)提供的目標，可以有效地促使好奇心的產(chǎn)生，讓他們思索問題，這是創(chuàng)新思想產(chǎn)生的源泉。

(2)項目式教學(xué)使得學(xué)生勇于提問問題。學(xué)生發(fā)問的時候，正是思考問題、探求知識的黃金時刻。教師應(yīng)當在學(xué)生產(chǎn)生問題時積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自我處理問題。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畏難情緒，積極鼓勵學(xué)生大膽實踐。此外，教師應(yīng)當針對問題提出各種的備選方案，并多維度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思路。

(3)項目式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。強烈的興趣和求知欲為增強學(xué)生的創(chuàng)新意識奠定了良好的基礎(chǔ)。在項目式教學(xué)中，教師可以通過各種方式創(chuàng)造鏈接真實事件的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(二)大力開拓學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維

與傳統(tǒng)思維相比，創(chuàng)新思維是一種新的認知手段，它可以在新的領(lǐng)域里提升人的理解認知、生產(chǎn)出新的勞動成果。項目式教學(xué)中，要積極鼓勵學(xué)生發(fā)展批判性思維、延展性思維與共同協(xié)作精神，并提供開放式的目標問題，積極促進學(xué)生加入小組協(xié)作中，不做組內(nèi)的“透明人”。此外，研究性學(xué)習(xí)的小組環(huán)境是一個表達觀點的好機會，教師要鼓勵學(xué)生勇于表達內(nèi)心想法。同時，他們也可以指出他人觀點的漏洞，以實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進步的目標。

(三)著重幫助學(xué)生習(xí)得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法

項目式教學(xué)中，教師應(yīng)當講授具體操作的各種創(chuàng)新方法，讓學(xué)生了解各種發(fā)明所產(chǎn)生的思路歷程，掌握出現(xiàn)“頓悟”的關(guān)鍵因素。如讓學(xué)生品嘗自己制作的皮蛋，詢問皮蛋的苦澀味的來源，從皮蛋的配方尋求苦澀味的可能性，動手實驗檢測物質(zhì)的成分，最后總結(jié)歸納檢測物質(zhì)的一般規(guī)律。

(四)著重幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新、創(chuàng)造的靈魂

創(chuàng)新精神在創(chuàng)新的實踐中非常重要。要想創(chuàng)新，就要時刻敢于拋棄原有的思想，并且不被現(xiàn)有的事物與框架所困擾，創(chuàng)造新的事物。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，此外，當前教育改革也將學(xué)生的創(chuàng)新能力排在了首要位置。具體來說，想要通過項目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有以下幾種方式：

(1)創(chuàng)造良好的環(huán)境。讓學(xué)生在輕松自由的狀態(tài)下，擁有豐富的想象力、發(fā)散力和創(chuàng)造力，彰顯學(xué)生的個性。

(2)教師要積極指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。項目式教學(xué)中的教育者在學(xué)習(xí)過程中要更著重指導(dǎo)、引導(dǎo)和激勵。教師應(yīng)當轉(zhuǎn)換以往你問我答的模式，引導(dǎo)應(yīng)當大于直接回答問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(3)項目式教學(xué)要引入鼓勵自主創(chuàng)新的評價機制。

(五)大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造性人格

創(chuàng)新人格并非傳統(tǒng)意義上的人格，它是許多因素的集合，如感情、意向、未來期望等。在項目式教學(xué)中，對創(chuàng)新活動的開展和創(chuàng)新能力的形成起著重要作用的是創(chuàng)新、創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。另外，創(chuàng)新人格的培養(yǎng)也是培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造性素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，應(yīng)組織學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技術(shù)的藝術(shù)性，并將學(xué)生素質(zhì)、思考能力等其他因素一起歸入項目式教學(xué)的設(shè)計范疇。

四、 在課堂教學(xué)中有效實施項目式教學(xué)

2022年，教育部頒布了《義務(wù)教育課程標準》和《普通高中課程標準》，許多學(xué)科都在新課標中明確提出了項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主旨。例如，《通用技術(shù)課程》提到“可從技術(shù)學(xué)科的綜合性特征出發(fā)，采用主題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等整合學(xué)習(xí)方式”等。研究性的項目式教學(xué)已成為當前課程改革的前沿，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)改變了廣大中國教育者的教育觀念

嘗試過項目式教學(xué)的廣大中國教育者都在實施過后悄然發(fā)生了教育觀念的轉(zhuǎn)變，這是因為在項目式教學(xué)中，學(xué)生是靈動的、發(fā)散的、活力四射的。學(xué)生和教師是合作者，教育者受到學(xué)生思維的激發(fā)也創(chuàng)新出一個個靈動的“教法”，設(shè)計出一個個鮮活的教學(xué)情景、環(huán)環(huán)相扣誘人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索答案。這無疑培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

(二)改善了廣大中國學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式

項目式教學(xué)適用的人群非常廣泛，學(xué)生體驗項目式教學(xué)，這種經(jīng)歷會活化學(xué)生的思維方式，鑄造積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)理性批判思維，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的觀念。多項研究表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐生涯中，越早接觸項目式教學(xué)，對促進他們創(chuàng)造性素養(yǎng)的發(fā)展的影響越深遠。

(三)改革了中國的課堂教學(xué)方式

學(xué)校教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課程學(xué)習(xí)和教學(xué)。將項目式教學(xué)貫徹到學(xué)生在校的課程學(xué)習(xí)中，可以取得實質(zhì)性教學(xué)革命，大幅提升教學(xué)質(zhì)量。

項目式教學(xué)引入課堂教學(xué)，必須要“二次開發(fā)”現(xiàn)有的學(xué)科課程內(nèi)容，如重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科項目開發(fā)、課堂教或?qū)W的方法。這包括兩個部分，一是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，二是項目式教學(xué)。基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是項目式教學(xué)的準備工作，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也是項目式教學(xué)的推進基礎(chǔ)和必要條件；而項目式教學(xué)是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用部分，大大拓展了基礎(chǔ)知識的應(yīng)用范圍和應(yīng)用深度。這兩部分是相輔相成、相互促生的。學(xué)生在已有知識、能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過項目式教學(xué)，追求與現(xiàn)實社會融合度更高的新知識、新能力和新素質(zhì)，而新知識和新能力的產(chǎn)生，必會大大促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

那么，如何重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？

(1)在新課程標準中，每個學(xué)科的各個知識模塊都增加了項目式學(xué)習(xí)。

(2)以知識對標的生活原型為研究項目。

(3)對教學(xué)內(nèi)容進行重新分類。教師要提前做好準備，在課堂上重新調(diào)整課堂學(xué)習(xí)時間，以有充足的時間采用項目式教學(xué)。

課堂教學(xué)和項目式教學(xué)互為補充，提高教育教學(xué)時效。項目式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、分析能力、歸納能力、人際交往能力等，使學(xué)生的創(chuàng)新能力全面發(fā)展；項目式教學(xué)還可以使學(xué)生能夠摒棄狹隘、孤立、自私等不良人格傾向，助力學(xué)生創(chuàng)新人格的建立；項目式教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、批判性思維，使課堂充滿魅力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)得到全面發(fā)展。