文|陳文婷 王成娟

提問是閱讀教學的有效方法，教材專門安排了以提問為主題的閱讀策略單元。在革命文化題材類課文教學中，由于課文創(chuàng)作年代或所涉及的內(nèi)容均與特定的歷史背景有關，與學生的認知、情感之間存在距離，加上課文具有較強的思想教育性，一些教師在課堂教學中未能妥善處理人文性與工具性統(tǒng)一的關系，導致出現(xiàn)較多問題，如學生對革命傳統(tǒng)的理解停留在字面或空洞的表述上，學生缺乏學習的積極性等。如何破解革命文化題材類課文教學中的困局？

一、選擇認知空白點進行提問

在革命文化題材類課文中人物形象塑造、歷史事件再現(xiàn)等是比較常見的內(nèi)容，但學生受年齡特點、知識水平的限制，在相關認知上存在明顯的空白點和陌生感。要想破解這一難點，教師在教學中需要認真研讀文本，抓住所涉及的革命傳統(tǒng)人物、事件，或精心選擇適合學生理解的歷史資料，通過情境創(chuàng)設還原歷史，或采用群文閱讀，讓學生在互文勾連中形成認知。這樣就可以拉近學生與文本之間的距離，使學生順利進入革命文化題材類課文的學習中，清楚認知上的空白點，并針對該認知空白點提出探究性問題，促進學生對人物形象、歷史事件產(chǎn)生深度認識。

如四年級下冊《黃繼光》一文涉及的歷史事件是抗美援朝戰(zhàn)爭和英雄人物黃繼光，對當下的學生來說都存在認知空白點，因此需要教師精選相關資料，讓學生知曉中國人民志愿軍入朝作戰(zhàn)是為了什么，作戰(zhàn)雙方的裝備對比情況怎樣，還有戰(zhàn)爭的結果和影響是什么。在這些資料的幫助下，學生進入文本學習，可以針對文本認知上的空白點進行提問：為什么說上甘嶺戰(zhàn)役是朝鮮戰(zhàn)場上最激烈的一次陣地戰(zhàn)？上甘嶺戰(zhàn)役的結果怎樣？黃繼光為什么要用胸膛去堵敵人的槍口？學生提出這些問題是想進一步了解課文所涉及的歷史事件和革命人物，教師應抓住學生的需要，選擇電影《上甘嶺》片段進行播放，讓學生從中知道上甘嶺戰(zhàn)役發(fā)生的背景、戰(zhàn)斗的激烈程度、戰(zhàn)役對整個抗美援朝戰(zhàn)爭進程的影響。很顯然，這是一個產(chǎn)生英雄的地方，黃繼光就是這場戰(zhàn)役中杰出的英雄之一。面對敵人武器上的優(yōu)勢，黃繼光在無法得到有效火力支援的情況下為了完成任務，選擇用胸膛去堵敵人的機槍口而英勇犧牲，這就是學生從課文體會出來的值得崇敬的高尚英雄品格。

二、選擇情節(jié)沖突點進行提問

革命文化題材類課文通常以故事的形式呈現(xiàn)，有故事就必然有情節(jié)沖突。在這樣的關鍵點上，作者往往會讓人物處在矛盾當中，面臨著一些艱難的抉擇，把情節(jié)沖突推向高潮，以突顯革命傳統(tǒng)人物的精神與品質。這樣的情節(jié)沖突點正是學生走進人物內(nèi)心世界的入口處，需要教師引導學生及時抓住這樣的沖突點，通過對比等方法開展探究，深入文本語言內(nèi)核，探尋所蘊含的民族精神和家國情懷。

如五年級下冊《軍神》一文主要講劉伯承在接受眼睛手術時，為了減少對大腦的影響而拒絕使用麻醉劑，忍受疼痛做完了手術。這樣的故事是安排在一家外國人開的診所里，接診的沃克醫(yī)生與病人發(fā)生的矛盾帶來了情節(jié)的沖突點：沃克以自己行醫(yī)的經(jīng)歷和經(jīng)驗知道，在眼部動手術不用麻醉劑，疼痛是病人無法忍受的，而病人則堅持不用麻醉劑的目的是為了保持清醒的大腦。對此，教師在教學中抓住這一情節(jié)沖突點進行提問：劉伯承提出手術不用麻醉劑是為什么？他心里有沒有把握能夠忍住疼痛？他是怎樣做到忍住疼痛的？從哪些地方可以看出劉伯承在手術中忍受了驚人的疼痛？對于這些問題，教師可以讓學生深入文本開展自主探究，重點是抓住文本中對人物的細節(jié)描寫進行咀嚼揣摩，如描寫手術中劉伯承的表現(xiàn)（“一聲不吭”“手背青筋暴起”“汗如雨下”“雙手緊緊抓住”“身下嶄新的白床單居然被抓破了”等），一方面可以體會手術給劉伯承帶來的巨大痛苦，另一方面體會劉伯承有著驚人的忍受力。再從側面描寫中看，沃克醫(yī)生是親眼目睹劉伯承忍受疼痛做完手術的主刀者，每下一刀引起的疼痛他都十分清楚，所以手術中沃克醫(yī)生竟然“雙手有些顫抖”“額上汗珠滾滾”等，這種反常的現(xiàn)象說明接受手術的病人具有非凡的毅力和勇氣。綜合兩方面看，劉伯承在接受眼部手術時拒絕麻醉劑這一情節(jié)沖突，充分展現(xiàn)了“軍神”的堅毅品質。

三、選擇文本留白點進行提問

文本留白在課文中普遍存在，但革命文化題材類課文在敘述革命故事的過程中，來龍去脈往往成為留白的內(nèi)容，這樣的留白涉及的都是真實的人物與事件，學生無法借助想象進行補白，只有引入必要的背景資料才能有效還原相關的事件與人物。因此，對革命文化題材類課文中的留白點，教師應根據(jù)學生學習的需要，適時、適當?shù)亟柚a充資料，引導學生了解故事原委、認識歷史人物，在更深層次上感受革命傳統(tǒng)文化。

如六年級下冊《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，從女兒的獨特角度回憶李大釗被捕前和犧牲時的情形。對這樣的革命歷史和人物，學生缺乏必要的知識儲備，學習時對文本中出現(xiàn)的留白自然難以理解，也必然會提出一些問題。如課文中寫到聯(lián)絡員閻振三被抓了，李大釗完全有機會逃離，但他為什么要堅持留在北京呢？又如李大釗在提審時的情形是“仍舊穿著那件灰布舊棉袍”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”“沒戴眼鏡”，由此學生會發(fā)問：“這樣的外貌描寫說明李大釗在獄中經(jīng)受了什么？他為什么一直堅守著呢？”學生之所以提出這樣的問題，就在于文本在表述中省略了與之相關的內(nèi)容，學生僅僅讀課文是無從知曉的。針對這些問題，教師一方面要為學生補充資料，讓學生從中懂得在那特殊的時刻，李大釗作為北京地區(qū)共產(chǎn)黨的主要領導人之一，以革命大局為重，把個人生死置之度外，堅守在革命的最前沿；另一方面需要補充李大釗在監(jiān)獄遭受敵人酷刑拷打而堅貞不屈的英雄壯舉，可以分享《李大釗遇害之謎》中的相關細節(jié)。這樣課文中作者沒有交代的空白點，通過相關資料的補充，在與文本內(nèi)容的互相交融中，讓學生有了比較全面的了解和把握，進而能夠與作者一起走進特殊的歷史、認識特殊的人物。

四、選擇價值認同點進行提問

所謂價值認同點，是指學生在相關革命文化題材類課文以及道德與法治等課程學習中，對革命文化逐漸形成的共同認識，如革命理想信念的樹立、革命英雄主義的品質、熱愛祖國的情懷等。這些革命文化隨著學習的加深，不斷融入學生的心靈，并促進學生樹立正確的人生觀、價值觀。這樣，當學生再學習革命文化題材類課文時，也會提出新的問題：“今天我們都生活在和平年代，為什么還要學習并面對那種不堪回首的戰(zhàn)爭年代呢？”對此，教師需要直面學生的疑惑，引導學生在回顧歷史中感悟今天的幸福生活，明確和平環(huán)境來之不易，因而更懂得珍惜和守護。

如教學六年級上冊《七律·長征》，教師引導學生理解紅軍在經(jīng)歷了萬水千山、艱難險阻后取得了偉大的歷史性勝利，思考其中最值得學習的是什么。對于這一具有開放意味的思考題，學生給出的答案有多種。有的認為是紅軍不怕艱難困苦的精神，有的說是紅軍一往直前的意志，有的說是紅軍的革命英雄主義精神，還有的說是紅軍戰(zhàn)勝困難的決心等，教師不急于肯定或否定學生的回答，而是進一步引導學生思考：“今天我們生活在和平年代，與紅軍當年相比生活無比幸福，但生活中有沒有需要發(fā)揚紅軍長征精神的時間或地方呢？”學生聯(lián)系生活實際，有的提出在新冠肺炎疫情最危險的時刻，需要發(fā)揚紅軍一不怕苦二不怕死的精神沖在防疫的最前線，守護人們生命安全。這樣的理解，進一步強化了學生對長征精神的價值認同。

在革命文化題材類課文教學中，教師要直面文本的特點，從學生存在的疑惑處出發(fā)，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，最重要的是讓學生學會在不同階段的關鍵點上提出具有探究性的問題，促進學習的真正發(fā)生，最終有效解決問題，運用革命傳統(tǒng)教育春風化雨般滋潤學生的生命成長。