文 翟井新

口語交際是現(xiàn)代公民必備的基本能力之一。教材非常重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，從一年級(jí)開始就編排了不少口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。在教學(xué)中，除了教材中編排的口語交際專題訓(xùn)練內(nèi)容之外，教師還要注重對(duì)課文中蘊(yùn)含的口語交際因素進(jìn)行挖掘，把口語交際訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文情感的基礎(chǔ)上，讓語言訓(xùn)練與口語交際訓(xùn)練融為一體，實(shí)現(xiàn)口語交際與閱讀教學(xué)的相融共生。

一、延伸文本，順勢(shì)轉(zhuǎn)化

教材中選編的一些課文結(jié)尾有一種余音繞梁之感，給學(xué)生留下了無盡的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師順應(yīng)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生扮演教材中的人物角色，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，以口語交際的形式來延伸課文內(nèi)容，從而深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的口語交際能力與閱讀能力。

如四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》一文主要講了作者回憶自己童年在班級(jí)表演中扮演大老虎的事情，充滿了濃濃的童趣。課文結(jié)尾處寫到“為什么不會(huì)豁虎跳就不能扮演老虎呢……我至今還不明白”。許多學(xué)生讀到這里會(huì)有一種意猶未盡之感，教師可以借此創(chuàng)設(shè)交際情境，老師扮演媽媽，學(xué)生扮演作者進(jìn)行交際，以延伸課文內(nèi)容，在交際中促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。

媽媽：怎么了？你今天看起來不太開心。

我：媽媽，今天文藝匯演我扮演老虎，可是我不會(huì)豁虎跳，把演出搞砸了……。

媽媽：是嗎？那觀眾的反應(yīng)怎樣呢？

我：觀眾笑得可開心了，他們從來沒有見過這樣的表演，我笨拙的表演把他們都逗樂了。

媽媽：傻孩子，表演就是為了給大家?guī)砜鞓?，大家都很開心，說明你的表演成功了，能給大家?guī)砜鞓返难莩鼍褪浅晒Φ难莩觥?/p>

我：是這樣嗎？那樣我就太開心了。

媽媽：當(dāng)然了。

在閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師扮演媽媽，學(xué)生扮演作者，延續(xù)著課文內(nèi)容進(jìn)行交際，在對(duì)文本內(nèi)容的想象重組中，學(xué)生不僅提升了交際能力，還真正感受到了演出成功的含義。這樣的教學(xué)深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，取得了事半功倍的效果。

二、合理補(bǔ)白，走進(jìn)內(nèi)心

許多文學(xué)作品在創(chuàng)作時(shí)往往會(huì)采取詳略互補(bǔ)、虛實(shí)相應(yīng)、適當(dāng)留白等表現(xiàn)手法，這種表達(dá)形式可以讓文本中心更加突出，作品蘊(yùn)含的情感更為凸顯。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的空白處或者描寫簡略處展開想象、補(bǔ)白，對(duì)課文內(nèi)容認(rèn)真權(quán)衡，以交際的形式把這部分內(nèi)容表現(xiàn)出來，可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到極大提升。

如三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一文中有關(guān)于列寧與小男孩的對(duì)話描寫，這些描寫中有著大量的留白。教學(xué)時(shí)，教師可以扮演列寧，讓學(xué)生扮演小男孩，就課文中言已至而意未盡的地方進(jìn)行想象補(bǔ)白。

列寧：你見到那只灰雀了嗎？昨天還在這兒的。

小男孩：我不知道您在說什么。

列寧：多好的灰雀啊，大家都很喜歡它，可是它再也飛不回來了。

小男孩：會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的！

列寧：真的嗎？那太好了，你是怎么知道的？

小男孩：我太喜歡灰雀了，昨天就用稻谷和罩子把它罩住關(guān)進(jìn)籠子里了。聽你說大家都很喜歡它，回去以后我就把它放了，因?yàn)榛胰甘谴蠹业摹?/p>

讀完《灰雀》之后，學(xué)生對(duì)列寧為什么自言自語不去問小男孩無法理解，心理需求很難得到滿足。教師基于此創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生借助交際把不見灰雀的原因清晰地呈現(xiàn)出來，對(duì)于學(xué)生探索未知、理清故事的前因后果等方面具有重要作用，培養(yǎng)了學(xué)生的分析思維、整體思維與聯(lián)系思維，提升了學(xué)生的口語交際能力。

三、聚焦中心，感悟道理

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)課文蘊(yùn)含的情感雖然不是終極目標(biāo)，卻是進(jìn)行言語活動(dòng)的重要憑借。課堂中的言語活動(dòng)應(yīng)該與感悟中心有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣才能更具活力與價(jià)值。教師要善于依據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生真切體會(huì)文本情感，具體表達(dá)，在交際中懂得課文蘊(yùn)含的道理。

如五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文主要講了“我們”和父親一起過花生收獲節(jié)時(shí)父親對(duì)“我們”的教誨。為了讓學(xué)生真正感受到課文蘊(yùn)含的道理，教師可以以此為教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)。在進(jìn)行口語交際活動(dòng)時(shí)，教師扮演父親，學(xué)生分別扮演哥哥、姐姐與“我”。

哥哥、姐姐、我：父親，嘗嘗咱家自己種的花生。

父親：花生吃著不錯(cuò)，你們知道花生都有哪些好處嗎？

哥哥：花生可以榨油。

姐姐：花生的味道很美。

我：花生的價(jià)格便宜，誰都可以買來吃。

父親：花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實(shí)埋在地里……必需挖出來才知道。

哥哥：我知道了花生不炫耀自己這一點(diǎn)很好。

姐姐：父親想讓我們像花生一樣樸實(shí)無華，可是得有真本領(lǐng)。

我：做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有用的人。

父親：對(duì)，這就是我對(duì)你們的希望。

在這段口語交際活動(dòng)中，對(duì)于課文蘊(yùn)含的道理教師沒有采取枯燥的說教形式，而是在交際中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地理解感悟，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)文與做人的有機(jī)融合。

四、細(xì)化過程，凸顯本質(zhì)

教材中選編了許多寫人記事的課文，人物的美好品質(zhì)往往蘊(yùn)含在一些細(xì)枝末節(jié)之中。如果教師對(duì)這些細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，學(xué)生就很難感受到人物形象的優(yōu)秀品質(zhì)，更別提對(duì)文本語言內(nèi)涵的真正體悟了。為此，教師可依據(jù)課文內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在交際中感受人物的品質(zhì)特點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的交際能力。

如五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一文主要講了軍人劉伯承做眼部手術(shù)堅(jiān)持不打麻醉藥的事情，贊揚(yáng)了劉伯承鋼鐵般的革命意志。課文中的細(xì)節(jié)描寫之處有許多：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單……嶄新的白床單居然被抓破了?！苯虒W(xué)時(shí)教師可以就這個(gè)細(xì)節(jié)處創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生分別扮演劉伯承與旁觀者。

旁觀者：手術(shù)可算做完了，你的感覺怎么樣？

劉伯承：還好。

旁觀者：做眼部手術(shù)你怎么不打麻醉藥呢？那多疼啊，一般人怎么能受得了？

劉伯承：眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)，而我今后需要一個(gè)清醒的大腦。

旁觀者：看你把床單都抓破了，疼也應(yīng)該叫出聲來??？你怎么一聲不吭呢？

劉伯承：叫出來一樣疼，自己忍著就是了，不能影響大家。

課文中，描寫劉伯承的細(xì)節(jié)之處雖然不多，但蘊(yùn)含著鮮明的人物形象。借助口語交際，學(xué)生迅速進(jìn)入交際情境，真正走進(jìn)了劉伯承內(nèi)心，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)劉伯承軍神形象的理解感悟，提升了學(xué)生的口語交際能力。

五、還原情境，顯化心理

教材中有一些課文感人至深，讓人讀了心中溫暖，心境明澈，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練與精神洗禮的提升點(diǎn)。教學(xué)中，教師以此來創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生把課文中溫馨感人的畫面再現(xiàn)，可以使學(xué)生的心靈受到熏陶，把無聲的畫面變成有聲的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力與閱讀理解能力的雙雙提升。

如六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文主要講了作者對(duì)童年生活的回憶，表達(dá)了“我”對(duì)閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上想象“我”與閏土相處時(shí)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)閏土和“我”的內(nèi)心進(jìn)行口語交際活動(dòng)。

我：閏土，你可來了，我盼星星盼月亮，終于把你給盼來了。

閏土：我也很想早點(diǎn)來，可是家里的活兒多走不開，這不活兒一忙完，就趕緊讓父親帶我來了。

我：閏土，給我講講你們家鄉(xiāng)的事情吧。

閏土：我給你講講在瓜地看瓜、刺猹的事情吧……

我：真有趣，我也想去看瓜、刺猹，可是父親不讓我去，我先帶你看看我這里有趣的東西吧……

上述情境將“我”與閏土初識(shí)時(shí)開心快樂的情形變得活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生真正感受到了作者對(duì)閏土的喜愛。在教學(xué)中，教師借助交際還原情境，可以讓文本中描述的畫面形象化、具體化，使學(xué)生在和諧友好的交際中感受到閱讀與交際帶來的樂趣。

對(duì)學(xué)生來說口語交際能力的形成不是一朝一夕的事，是需要在專題訓(xùn)練與生活的結(jié)合中才能逐漸得到提升的。教師要抓住教材口語交際中顯性的教學(xué)資源與課文中隱性的交際資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，把口語交際訓(xùn)練與學(xué)生的閱讀結(jié)合起來。