文|盛蘭芳

文言文篇幅短小，言簡意賅，每一個字都有其豐富的內(nèi)涵與意蘊。在教學中，教師引導學生進行適當?shù)淖x寫訓練，可以培養(yǎng)學生對文言文語言的感悟能力以及書面表達能力，豐富故事內(nèi)容，讓文言文教學更加精彩。結(jié)合文言文的特點，教師可以從仿寫、補白、續(xù)編等方面進行讀寫結(jié)合訓練，以實現(xiàn)學生閱讀與表達的雙贏。

一、仿寫

寫作常常是“始之以欣賞，繼之以模仿，終之以創(chuàng)造”。創(chuàng)新是從模仿開始的，仿寫是提升學生寫作能力的有效途徑。對于一篇文言文來說，語言訓練點是多樣的，教師不要貪多求全，而要把握文言文語言范式的精華點，引導學生關注文本獨特的表達，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容背后隱藏的形式和表達規(guī)律，從而進行仿寫，可以提升學生的語用能力。

如教學六年級上冊中的《伯牙鼓琴》時，對于“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”這些句子，學生讀完以后印象特別深刻。在教學時，教師就可以讓學生說一說除了“高山流水”之外，伯牙的琴聲還會有哪些意境，仿照課文的樣子寫一寫。學生的交流如下：善哉乎鼓琴，依依兮若楊柳。善哉乎鼓琴，徐徐乎若清風……

這樣的仿寫不僅使學生對伯牙的志向有了更多的了解，還會產(chǎn)生仿寫的興趣，促進了學生審美與創(chuàng)造能力的提升。

二、補白

文言文言簡意賅，意蘊深厚，給學生留下了很大的想象空間。教學時，教師可以引導學生就文中人物的語言、動作、神態(tài)、心理等部分進行合理想象，使事件充分展開，細致描繪場景細節(jié)，從而使文言文中的人物更加豐滿，事件更加具體，文章更加枝繁葉茂。

如四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬晃囊院喚毜恼Z言描寫了精衛(wèi)填海的原因、經(jīng)過和結(jié)果。怎樣才能讓學生對精衛(wèi)填海的精神有深刻的感悟呢？教師可以指導學生仔細觀察課文插圖中精衛(wèi)的外形、動作、神態(tài)，并讓學生說說此時此刻在精衛(wèi)眼里東海是什么樣的。（波浪滔天、十分兇險）然后教師讓學生說說面對這樣的東海，精衛(wèi)是怎么做的，精衛(wèi)在填海過程中可能會遇到哪些困難，面對困難精衛(wèi)又是怎樣做的。想一想，寫一寫：“面對狂風巨浪，精衛(wèi)_______。面對他人的不解和質(zhì)疑，精衛(wèi)_______ _。面對________，精衛(wèi)_________?！?/p>

教師引導學生觀察課文插圖，為學生搭建想象支架，激發(fā)學生想象，促進學生感悟精衛(wèi)不畏艱險、持之以恒的精神，在補白中豐富故事內(nèi)容，讓故事更加精彩。

三、續(xù)編

教材選編的文言文，有許多給讀者帶來戛然而止的感覺，產(chǎn)生意猶未盡之感。教學這類文言文的時候，教師可以引導學生運用所學知識，結(jié)合生活經(jīng)驗與對文言文的解讀展開合理想象，對文本進行續(xù)編，可以豐富文本內(nèi)容，讓文言文教學更加精彩。

如三年級下冊《守株待兔》一文結(jié)尾寫“兔不可復得，而身為宋國笑”，課文至此結(jié)束，那么宋國人是如何笑話耕者的呢？這位耕者回到家里以后，家里人又會如何說他呢？他以后會不會改變呢？教師引導學生想一想，編一編。又如在五年級下冊《楊氏之子》一課中，孔君平來訪，楊氏之子機智應答，那么，當楊氏回來之后，孩子會怎樣把這件事說給他聽，他又會對此事做何評價呢？教師可以讓學生在遵循文本邏輯的基礎上試著往后編，可以提升學生的想象能力與語言表達能力。

在文言文教學中，教師應把讀放在首位，以讀代講。讀的目標要具體有梯度，體現(xiàn)層次感。在學生充分讀的基礎上再與寫作相結(jié)合，注重閱讀與寫作的無痕對接，讓學生不僅知道寫什么，還知道怎么寫，進而使學生的閱讀能力與表達能力得到提升。