文|吳怡揚

落實“開放而有活力的語文課程”這一目標，綜合性學習是重要的途徑。綜合性學習單元在教材三、四、五、六年級的下冊都有編排，為教學與活動之間架起了一座橋梁。教師要鏈接學生生活，搭建綜合性、實踐性平臺，培養(yǎng)學生的綜合性學習能力。面對即將畢業(yè)的學生，六年級下冊“難忘小學生活”這一主題的綜合性學習，教師要以傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗為基礎，以立德樹人為根本任務，以提升學生語文素養(yǎng)為目的，圍繞語文要素，積極創(chuàng)新教學方式，勾連學生現(xiàn)實生活背景，突破傳統(tǒng)教學的瓶頸，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

一、梳理過往，溫故知新

“難忘小學生活”里有兩個活動模塊“回憶往事”和“依依惜別”，依靠“時間軸的填寫、難忘回憶的分享、成長紀念冊的制作、畢業(yè)聯(lián)歡會的舉辦、寫信”五個活動任務，活動內(nèi)容有《老師領進門》《作文上的紅雙圈》等材料加以提示。本單元的綜合性學習雖有不少新的學習任務，但大多是以已有的知識和能力作為基礎。基于此，教師在教學時要帶著學生提綱挈領地對以往的知識進行回顧梳理，讓新舊知識能更好地銜接。如三年級的日記、四年級的詩集、六年級的紀念冊，教師要引導學生有一個先回顧后創(chuàng)新的過程。六年級的寫信是高要求的，主題要有方向，且一定要有自己的創(chuàng)意融入，教師可以帶著學生先溫習四年級上冊給親友或者其他人的“寫信”，找一找新的切入點。再如寫演講稿，六年級上冊口語交際“演講”就是一個很好的伏筆，讓學生撰寫又是一次新的挑戰(zhàn)。策劃書、畢業(yè)贈言、卷首語、主持人的串詞、報道稿這五項新的習作任務都是實用文體，學生也是初次嘗試，教師要讓學生下足功夫，做好充分的準備，集思廣益，好好交流，好好練習。還有三年級的搜集、查找資料，到五年級的整理資料寫簡單研究報告，再到六年級的運用學過的方法整理資料，是一個螺旋式上升、逐步積累的過程?！斑\用學過的方法整理資料”這是本單元特別提出的，教師可以引導學生借助表格對這一學習過程進行回顧，如圖文對照法、表格法、分類摘抄法（注明出處）以及制作手抄報、編成合集等，通過表格的整理讓學生對整理資料的方法一目了然。在梳理的過程中，學生更加清楚知識點的用途，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，真正實現(xiàn)溫故而知新。

二、問題驅(qū)動，分解任務

小學畢業(yè)在學生的生命成長中有著特殊的意義。豐富多彩的活動、老師推心置腹的教導、同學間如明鏡般純潔的友誼以及那一件件童年趣事，都是成長的禮物，彌足珍貴。成長是需要儀式感的，往事需要回憶與總結、記錄與思考，目的是讓學生學會感恩與表達感恩。教學時，如能激發(fā)學生的問題需求，使之成為內(nèi)驅(qū)力，強烈而持久地推動學生學習，那么教學將變得更加有效。教師可以設計驅(qū)動性問題，并對任務進行分解。如“面臨畢業(yè)，我拿什么奉獻給母校、老師、同學和自己”，以此組織學生進行專題討論，將學習主題定為“畢業(yè)獻禮”，再根據(jù)學生的特質(zhì)組建單元學習任務群，圍繞該主題展開研究，組建小組學習共同體，并將學習任務分解為：策劃獻禮，憶往昔、感師恩，謝學友、提建議，激情歌詠，畢業(yè)典禮。為了精彩呈現(xiàn)“畢業(yè)典禮”的成果，學生需要群策群力，各盡其才。如成長紀念冊的制作少不了設計圖表，小組通過討論明確這項任務需要按照時間或主題等序列來進行，并對六年積累的資料快速梳理、歸類、篩選、整合、運用；策劃舉辦“畢業(yè)聯(lián)歡會”活動，對母校、師友的感恩惜別之情要表達得淋漓盡致，就需要學生全盤考慮時間的分配，場地、道具、音響的準備，包括節(jié)目內(nèi)容形式、人員分工、階段性任務等都需要有周密的考慮，而學生對計劃的完善、表格的設計，教師可從側(cè)面進行輔助。在真實問題的驅(qū)動下，學生能更加主動地參與到綜合性學習活動中，并綜合運用知識與學習策略，完成學習任務，形成學習成果。

三、寫作實踐，合理增設

綜合性實踐活動不能脫離語文的本質(zhì)屬性，學習活動的定位依然在語文層面。本單元讀寫內(nèi)容的設定非常明確：畢業(yè)聯(lián)歡會的策劃書和一封信。這與平時的寫作要求還是有差別的，“寫作目的明確、交際功能鮮明、讀者群體確定”的習作任務是完全浸潤在具體情境之中的。在具體環(huán)節(jié)中，教師可以增設適切的習作實踐活動，讓綜合性學習也氤氳出濃濃的語文味。如搜集資料階段，“班級代言人”的活動應運而生，要鼓勵學生用優(yōu)美的文字展現(xiàn)自己心中難忘的事和人，語言可以嘗試片段式、詩意化。如受《老師領進門》這一閱讀材料的啟示，可以引導學生寫一寫“第一節(jié)課”“第一位同桌”“第一次參加運動會”“第一次考試”等小學生涯中許多個第一次，以此來表達對小學生活的留戀之情；班級的“十大事件”確定之后，可激勵學生模仿“感動人物頒獎詞”的語言風格，生動、簡潔地將事情的經(jīng)過勾勒出來，理性地分析該事件對于大家成長的影響；寫信環(huán)節(jié)，教師要突出“請求”這一目的，指導學生學習“請求”的表達技巧，學習如何用語言將想請的人努力“請”來。再如，教師組織學生寫一封主題為“致20年后的自己”的信，表達即將畢業(yè)內(nèi)心的情感，抒發(fā)青春夢想，展望光明未來。在畢業(yè)典禮活動中將其裝進畢業(yè)禮箱并密封好，由班主任珍藏于學校圖書館，相約20年后，在夢想畢業(yè)樹下，將20年前寫給自己的信打開并分享……這些增設的寫作實踐任務，都是緊扣核心目標“制作班級畢業(yè)紀念冊”而展開的，學生在資料的搜集中充滿了回憶，在創(chuàng)作中追憶著往昔，也在制作紀念冊中鍛煉了綜合實踐能力，提升了語文素養(yǎng)。

四、多元評價，走向生活

陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”陶行知先生認為教育應該與生活相互交融，教育的真諦就蘊藏在生活中，我們要善于尋找。而綜合性學習活動就是課堂與生活實踐相結合的活動，教師對學生的評價也要著眼于語文要素，注重多元評價，重點考察學生的語文綜合運用能力。評價時，教師要將學習活動置于現(xiàn)實生活背景中，要從學生生活實際及內(nèi)在心理需要出發(fā)，凸顯綜合性學習活動的實踐性、探究性和開放性。如在展示評價環(huán)節(jié)“回憶往事”中，教師將教室布置成流動的展示墻，可分為三個展示區(qū)：時間軸、分享難忘回憶、成長紀念冊，而評價方式也因展示區(qū)的差異不盡相同?！皶r間軸”展示區(qū)，學生可用便利貼留言，貼于留言板上；“分享難忘回憶”展示區(qū)，學生可以自評學習成果，也可以邀請老師和同伴評價；“成長紀念冊”展示區(qū)，“留言瓶”這樣的方式也很能吸引學生的眼球，極富創(chuàng)意，學生可以評選“最佳封面獎、最佳目錄獎”等，放進“留言瓶”，也可以把參觀作品時的內(nèi)心感受放進“留言瓶”。在“依依惜別”板塊，學生觀看節(jié)目后的個性笑臉評價；給節(jié)目投票，評選出“我最喜歡的節(jié)目”；組織一次“沙龍”，聊一聊收獲，提幾點建議；“最佳人氣獎”“最有創(chuàng)意獎”等的評比，頒獎典禮的舉行學生全程參與……可見，語文評價凸顯多元與自主，并與生活深度融合，可以促進學生在活動中學語文，提高學生在生活中用語文的意識。

綜合性學習是一種新的教學形態(tài)，為學生提供了一個廣闊的學習天地。教師要因地制宜，凸顯綜合性學習的整合性，給學生支點，注重實踐活動，充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，拓展語文學習的廣度、深度，促進學生更加主動地參與到語文學習中來，從而提升他們的語文核心素養(yǎng)。