□韋芳元

高校黨史學習教育在當代青年大學生培養(yǎng)中有至關重要的作用，要將高校思政課作為立德樹人的主渠道，將黨史有效融入“概論”課教學中。

一、黨史融入“概論”課教學現(xiàn)狀調查活動概述

1.調查對象。為全面了解黨史融入“概論”課教學的成效、作用及評價，筆者設計了教師版和學生版調查問卷。本次調查選取廣西農業(yè)職業(yè)技術大學和廣西職業(yè)技術學院兩所農類高職院校的教師和學生作為調查對象，被調查的教師為“概論”課的任課教師，學生則為2020級大二、2019級大三的高職學生。本次調查共有856名學生參與，男生361人，占42.17%，女生495人，占57.83%，學生專業(yè)覆蓋了管理學、藥學、農學、動物醫(yī)學和理學等相關專業(yè)。

2.調查方法。本次調查采用問卷形式，共設計《黨史融入“概論”課教學現(xiàn)狀調查問卷（教師版）》和《黨史融入“概論”課教學現(xiàn)狀調查問卷（學生版）》兩份調查問卷，問卷采用無記名方式，共設計20道選擇題。教師卷主要從黨史學習的現(xiàn)狀、有效融入的載體和學生學習的成效三個維度設問，調查教師根據(jù)當前“概論”課教學的現(xiàn)狀和黨史融入“概論”課教學后學生學習“概論”課的成效進行回答。學生卷主要從學生對黨史相關知識的了解程度以及在“概論”課中學習黨史的途徑、獲得感、滿意度等來設問，調查學生對黨史融入“概論”課的主觀感受和學習狀況。

3.調查問卷的發(fā)放與回收。本次調查采用問卷形式對報告進行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計，發(fā)放教師卷40份，回收40份；發(fā)放學生卷856份，回收856份；總共發(fā)放調查問卷896份，回收896份，有效問卷896份，回收率為100%，有效率為100%，符合調查要求。

二、對黨史融入“概論”課教學現(xiàn)狀調查結果的分析

1.教師對黨史融入“概論”課教學的現(xiàn)狀、成效基本滿意。為深入了解黨史融入“概論”課的教學現(xiàn)狀，筆者對教師進行調查，主要調查學生在“概論”課課堂中學習黨史的積極性。調查顯示，10.38%的教師認為學生在“概論”課教學中學習黨史的積極性較高；29.23%的教師認為比較積極；45.77%的教師認為一般；14.62%的教師認為不積極。可見，在教師看來，學生在“概論”課中學習黨史的積極性一般。說明從教師層面還需要激發(fā)學生學習的積極性，教學方法還需要創(chuàng)新，在課程建設方面還有待加強。

在對教師進行黨史融入“概論”課最有效途徑的調查中，結果顯示，絕大多數(shù)教師認為黨史融入“概論”課教學最有效的途徑是視頻觀賞，占53.85%?？梢姡蠖鄶?shù)教師認為在課堂教學中融入黨史，視頻這一媒介很重要，影視觀賞是比較有效的途徑。

在向教師進行開展黨史學習教育一年來黨史融入“概論”課學生學習的成效調查中，結果顯示，7.69%的教師感到非常滿意，38.46%的教師表示比較滿意，53.85%的教師表示成效一般，不滿意的教師為0人?？梢姡蠖鄶?shù)教師對學生的學習成效基本滿意。

2.對高職學生黨史認知水平的調查。為更好地掌握當前農類高職院校大學生對黨史知識的了解程度，對職業(yè)院校大學生黨史知識認知水平的現(xiàn)狀進行了調查。共有856名學生參與問卷調查，學生專業(yè)覆蓋了文科、理科和工科。參與調查的男生有361人，占42.17%；女生有495人，占57.83%。從政治面貌來看，共青團員有393人，占45.91%?？梢?，參與調查的學生大多數(shù)為共青團員。

在對學生進行關于黨史發(fā)展歷程的關注度調查中，148名學生表示十分關注，占17.29%；291名學生表示關注，占34%；392名學生表示偶爾關注，占45.79%；25名學生表示完全不關注，占2.92%。

可見，高職院校大多數(shù)同學只是偶爾關注黨史發(fā)展歷程及其相關故事，缺少主動關注的意識，說明還需要加強高職學生的黨史教育，在“概論”課中融入黨史內容非常重要。

3.對高職學生黨史學習的意義和認識的調查?！包h史故事對學生個人思想、生活幫助作用的大小”調查結果顯示，59.23%的大學生認為很有幫助，能夠厚植家國情懷；32.71%的學生認為有幫助，能夠在生活中規(guī)勸自己；7.01%的學生認為幫助不大，純屬擴充知識；0.47%的學生認為沒幫助，聽聽而已；0.58%的學生選擇沒考慮過。由此可見，大多數(shù)學生清楚地認識到黨史故事對個人的思想、生活是起到很大幫助作用的。

4.對高職學生黨史學習的動機和興趣的調查?！按髮W生關注黨史的動機”的調查結果顯示，出于個人興趣，占28.5%；出于課程考試需要，占24.3%；出于關心黨和國家大事的目的，占39.58%；出于個人職業(yè)發(fā)展的需要，占3.15%；少數(shù)學生是為入黨，占1.99%；也有一些同學沒考慮過，隨便關注而已，占6.07%。由此可見，大部分學生是出于關心黨和國家大事而關注黨史知識。

5.對高職學生擴充黨史知識的途徑和形式的調查。當前，大學生擴充黨史知識途徑豐富多元。調查結果顯示，觀看手機短視頻，占89.49%；閱讀相關黨史書籍，占74.53%；觀看相關微信公眾號，占64.84%；觀看影視作品，占81.43%，參觀革命紀念地，占70.56%；思政教學課堂，占74.18%；專業(yè)課等其他教學課堂，占56.54%；學校講座、社團活動等，占61.92%；學校板報、文化墻等，占54.79%。由此可見，在信息化時代，大多數(shù)大學生通過觀看手機短視頻、觀看影視作品等方式擴充黨史知識，通過教學課堂、學校板報、文化墻等途徑擴充黨史知識的較少。

三、對黨史融入“概論”課的學習成效調查

為進一步了解黨史微課能否促進學生學習“概論”課，我們對學生進行問卷調查，結果顯示，54.09%的學生認為能激發(fā)學習興趣；42.87%的學生認為一般，發(fā)揮的作用較?。?.75%的學生認為不能，純屬浪費時間；1.29%的學生認為無所謂。由此可見，大多數(shù)學生認為黨史微課能激發(fā)他們的學習興趣，黨史微課融入“概論”課學習成效顯著。

四、黨史融入“概論”課教學存在的問題

1.黨史融入“概論”課存在專業(yè)針對性不強等問題。“黨史中農學文化知識的了解程度”調查顯示，有10.05%的學生表示非常了解，66.82%的學生表示了解一些，說明大多數(shù)學生對黨史中的農學文化了解不深不足，專業(yè)針對性不強。

由此可見，黨史融入“概論”課存在著專業(yè)針對性不強、創(chuàng)新力度不足等突出問題，未能充分利用新媒體等信息化資源進行立體化教學，教學方式、方法等亟須改革創(chuàng)新。

2.高職學生自主學習黨史的主動性不強。在關于黨史融入“概論”課最有效學習途徑的調查中，46.73%的學生選擇教師理論講授+案例分析相結合；12.27%的學生選擇學生上臺講+教師總結點評；8.76%的學生選擇現(xiàn)場實踐教學課。為進一步了解學生對黨史融入“概論”課考核方式的意愿，此次問卷也進行了此項調查。調查結果顯示，大多數(shù)學生選擇觀看課后視頻，占44.39%；建議將黨史知識納入期末卷面考試，占35.05%；建議看實踐成效的，占10.75%；建議分組調研并進行小組匯報，占9.81%?？梢?，大多數(shù)高職學生還是傾向教師講授、案例分析和線上黨史微課相結合的方式，更喜歡視頻學習的方式，在自我展示、自我探究、實踐教育環(huán)節(jié)缺乏思考性、主動性，學生參與黨史學習的內生動力不足。

五、黨史融入“概論”課教學改革的對策及建議

1.發(fā)揮課堂教育主渠道作用，創(chuàng)新融入方法策略的承接與轉化。教育部辦公廳《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》中強調，要充分發(fā)揮思政課在“四史”教育中的主渠道作用。高校思政課是黨史育人的主渠道、主課堂。這一主渠道作用的發(fā)揮，就是通過思政課教學帶領學生走進歷史深處，講清講透各門必修課中蘊含的以黨史教育為重點的“四史”的道理、學理、哲理，教育引導學生從黨和國家事業(yè)的歷史性成就和歷史性變革中，深刻領會中國特色社會主義思想理論的貢獻和實踐偉力。

“概論”課每章節(jié)的內容都講述黨的重大奮斗歷史和成就，黨史與“概論”課在內容上有很多耦合的地方。在“概論”課中融入黨史故事，如何拓展教學形式、升華教學內容是值得教師思考的問題。要用共產黨員、紅色英雄的故事打動學生，弘揚革命傳統(tǒng)，賡續(xù)紅色血脈，增強和堅定廣大學生“四個自信”“四個意識”。因此，黨史融入“概論”課教學，要把著力點放在拓展教學形式上，進而促進學生明理、增信、崇德和力行。

①整合教學資源，把教材體系向教學體系轉變，用黨史故事豐富“概論”課教材。黨史融入“概論”課教學，可以彌補高職學生未開設《黨史》必修課的空缺。教師需整合教材內容，針對不同章節(jié)的內容將黨史有機融入，開展專題化教學。

②搭建虛擬仿真等信息化教學平臺，運用信息化手段講透黨史故事、講好中國故事。教師要積極運用各種現(xiàn)代化教學輔助手段和學生喜歡的教學形式，將黨史與“概論”課相融合，增強“概論”課的親和力。使虛擬仿真平臺、VR教學體驗平臺、網(wǎng)絡微課等與“概論”課課堂教學聯(lián)動，使學生在“概論”課的學習中學史明理、學史增信、學史崇德。

③創(chuàng)新課堂教學模式，推動黨史學習向縱深發(fā)展。就其本身而言，正確的黨史觀包含著黨史認識和黨史評價兩個維度，是合規(guī)律性與合目的性的辯證統(tǒng)一，這與“概論”課教學的價值指向高度契合。在“概論課”教學中，應積極探索體驗式、探究式、沉浸式等教學模式。

2.開發(fā)“概論”課黨史學習資源庫，創(chuàng)新黨史微課應用新模式。在黨史微課教學應用模式上，可將黨史微課應用于課前、課中和課后三個不同階段。

一是課前預習導入。在課前，教師在線上發(fā)布黨史微課視頻，發(fā)起課前問題討論，使學生對將要學習的知識有初步的了解和認識，激發(fā)學生學習的興趣。

二是課中創(chuàng)設情景和應用。在課堂講解中，教師可將黨史微課與“概論”課的知識點結合起來，讓學生就微課內容展開分組討論或合作探究學習，集思廣益，產生思想火花的碰撞，增強對黨史的理解和掌握，滿足學生黨史學習的需求。

三是課后知識的總結與拓展。教師可讓學生以團隊的方式制作黨史微視頻或微課，結合“概論”課的知識點內容和自己家鄉(xiāng)的紅色資源，錄制線上微課或微視頻，上傳到學習通平臺。改變以往的“一人講大家聽”的傳統(tǒng)模式，變成“大家講大家聽”的共享型教學模式，實現(xiàn)資源共享。

可見，搭建黨史微課資源庫，創(chuàng)新黨史微課應用新模式，不僅能提高學生學習學史的積極性和獲得感，而且能增強教師教學的獲得感。

3.聚焦學生需求側進行精準教學，打造“概論”實踐課特色品牌。實踐教學可使“概論”課活起來、動起來。新時代的高職學生，更需要通過實踐教學加深對理論知識的了解。一是學校積極發(fā)揮各方資源優(yōu)勢，用足用好思政小課堂和社會大課堂。2022年7月，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》提到，要充分調動全社會力量和資源，設立一批實踐教學基地，推出一批優(yōu)質教學資源，做優(yōu)一批品牌示范活動，推動思政“小課堂”與社會“大課堂”相結合?？梢姡瑢W校應通過搭建實踐教學大平臺，與校外的革命紀念館、黨史館、愛國主義教育基地、企業(yè)等聯(lián)手建立實踐教學基地，使“概論”課實踐教學豐富化。

二是相關部門應整合地方紅色資源，校團委、學工處、馬克思主義學院等多部門聯(lián)合行動，形成具體的實踐調研執(zhí)行方案，列入授課計劃。

三是教師應創(chuàng)新實踐教學模式，結合學生專業(yè)，打造思政實踐課特色品牌。教師要做教育改革的先行者，打造新穎多樣的感悟式、體驗式教學，帶領學生走出教室和學校，踏進社會，奔赴各大愛國主義教育基地、新時代文明實踐中心等紅色基因庫等，使平面的黨史知識立體化。教師在思政課實踐教學環(huán)節(jié)不能流于形式，要讓學生從實踐教學中領悟思政課的理論知識內容。教師要做好實踐教學設計，聚焦學生的需求側，打造實踐課特色品牌。

六、結語

加強對黨史融入“概論”課教學的研究，有助于推動教學改革，激發(fā)高職學生學習“概論”課的積極性，傳承黨史文化，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興貢獻青春力量?！?/p>