王曉藝，高挺挺

(榆林學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 榆林 719000)

1引言

新冠肺炎疫情的爆發(fā)使各高校教學(xué)話語活動由線下轉(zhuǎn)到線上。教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》近年來在各高校不斷深入推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的助力也為翻譯技術(shù)課程實現(xiàn)“完全線上”教學(xué)提供了有力保證。筆者在疫情防控背景下以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，在翻譯技術(shù)課程教學(xué)過程中，改變以語言為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使用圖片、視頻、音頻、手勢、肢體語言調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等多感官模態(tài)，實現(xiàn)師生多感官與外部環(huán)境互動，從而優(yōu)化教學(xué)效果。結(jié)合榆林學(xué)院外國語學(xué)院BTI學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)偏弱的實際情況，筆者以提高BTI學(xué)生翻譯技術(shù)能力為基礎(chǔ)，以解決翻譯實踐中遇到的真實問題為導(dǎo)向，在虛擬或真實項目驅(qū)動下開展模塊化教學(xué)，重塑教學(xué)方法。本文擬解決兩個研究問題：1.構(gòu)建“完全線上”翻譯技術(shù)課程多模態(tài)教學(xué)目標(biāo)、六大多模態(tài)教學(xué)模塊及“完全線上”翻譯技術(shù)課程教學(xué)實施過程； 2. 檢驗在“完全線上”翻譯技術(shù)課程中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)方法后的教學(xué)效果。

2多模態(tài)教學(xué)及翻譯技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀

多模態(tài)教學(xué)在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，基于社會符號學(xué)的發(fā)展，以西方系統(tǒng)功能語言學(xué)的多模態(tài)話語分析為理論基礎(chǔ)。1996年新倫敦小組提出了“多元識讀”[1]這個概念 ,開創(chuàng)了學(xué)生多元能力發(fā)展的先河?！岸嘣R讀”為外語教學(xué)改革提供了新的方向，即以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而且獲取知識的渠道應(yīng)結(jié)合多種符號資源，實現(xiàn)信息獲取的多元化及多模態(tài)化，使學(xué)生具備多元讀寫能力，即閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力[2]。西方學(xué)者Stein[3]在“多元識讀”概念相關(guān)學(xué)術(shù)成果基礎(chǔ)上提出在ESL課堂中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)法，不局限于語言模態(tài)，突破語言模態(tài)，利用視覺、書面、口語、表演、聲音和手勢等多模態(tài)符號資源提升教學(xué)過程中的意義構(gòu)建。Jewitt[4]探索了新的傳播技術(shù)和多模態(tài)之間的復(fù)雜關(guān)系，媒體已經(jīng)從文本發(fā)展到計算機(jī)應(yīng)用，從頁面到屏幕轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者可以通過使用媒介(即信息的呈現(xiàn)方式，如計算機(jī)應(yīng)用、書籍印刷等)及傳遞信息的方式(例如圖像、言語等)，便可解讀及理解文本的意義。Royce[5][6]探索了在TESOL課堂中探索視覺，言語協(xié)同，探討了多種符號資源在計算機(jī)屏幕同時出現(xiàn)時，實現(xiàn)資源互補(bǔ)，有助于創(chuàng)建意義，提高教學(xué)效果。國內(nèi)多模態(tài)教學(xué)研究源于國外的多元識讀教學(xué)研究，研究學(xué)者以多模態(tài)話語分析、社會符號學(xué)為基礎(chǔ)，國內(nèi)近十幾年核心期刊刊載了數(shù)十篇多模態(tài)外語教學(xué)研究論文, 加快了國內(nèi)多模態(tài)外語教學(xué)的研究步伐，縮短了與西方國家的差距。朱永生[2]、顧曰國[7]從感官模態(tài)(sensory modalities)的角度定義，將學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者接收外部信息的各種感官途徑，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等稱之為模態(tài)。也有學(xué)者認(rèn)為多模態(tài)學(xué)習(xí)是指老師和學(xué)生利用教學(xué)環(huán)境中(校內(nèi)或校外)各種可選擇的符號資源，如圖像、目光、手勢、移動、姿勢、音質(zhì)、顏色、書寫、口語、墻壁展示、課室布局等，根據(jù)交際的需要選擇和組合符號資源，完成意義再現(xiàn)的過程。顧曰國[7]認(rèn)為，多模態(tài)教學(xué)環(huán)境可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的意義構(gòu)建，知識及技能的內(nèi)化度、提高記憶力，學(xué)習(xí)效果明顯。張德祿、丁肇芬[8]認(rèn)為信息技術(shù)使在外語教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)手段成為一種趨勢，多模態(tài)手段能夠提高教學(xué)效果，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，有助于提高學(xué)生的記憶力。當(dāng)前多模態(tài)教學(xué)領(lǐng)域研究主要集中在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建或者其在混合式課堂的應(yīng)用[9]。綜上所述，多模態(tài)教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生記憶力、內(nèi)化度、學(xué)習(xí)效果方面有其特有的優(yōu)勢。國內(nèi)多模態(tài)外語教學(xué)研究對象較為廣泛，包括聽說教學(xué)、商務(wù)英語教學(xué)、閱讀、寫作、多模態(tài)隱喻、口譯、語法、案例教學(xué)、多元識讀的實證研究等，根據(jù)筆者前期在CNKI數(shù)據(jù)庫通過使用關(guān)鍵詞“多模態(tài)教學(xué)”“翻譯技術(shù)”“在線教學(xué)”的檢索結(jié)果，目前在翻譯技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)方法的研究寥寥無幾，因此本文將探索在翻譯技術(shù)課堂中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)方法的可行性。

表1 “完全線上”翻譯技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

2.2 翻譯技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

新時代背景急需培養(yǎng)一批“懂語言、懂文化、懂技術(shù)、懂管理”的新一代語言服務(wù)人才[10]。自2006年起，教育部批復(fù)開設(shè)翻譯專業(yè)，在三所大學(xué)試點(diǎn)，截止到2019年，據(jù)教育部高等學(xué)校翻譯專業(yè)教學(xué)協(xié)作組統(tǒng)計，全國翻譯本科專業(yè)培養(yǎng)院校共有281所。2019年所編制的《翻譯專業(yè)本科教學(xué)指南》中對“翻譯能力”進(jìn)行界定，在翻譯能力的描述中，提到了使用翻譯技術(shù)和翻譯工具的能力，并且要求翻譯專業(yè)學(xué)生“具有良好的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”[11]?！督虒W(xué)指南》凸顯了翻譯技術(shù)的重要性，把“翻譯技術(shù)”課程列為翻譯專業(yè)核心課程之一。翻譯專業(yè)學(xué)生作為新時代語言服務(wù)行業(yè)的主力軍，需在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷地提高翻譯技術(shù)能力來提高翻譯質(zhì)量和效率。近十幾年來，翻譯技術(shù)教學(xué)已成高校翻譯教師研究熱點(diǎn)，國內(nèi)學(xué)者在翻譯技術(shù)教學(xué)方面已發(fā)表數(shù)十篇論文，主要研究主題如下：技術(shù)驅(qū)動下的翻譯工作坊建設(shè)、翻譯技術(shù)課程師資建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、CAT技術(shù)在翻譯課堂應(yīng)用、機(jī)器翻譯+譯后編輯教學(xué)、項目驅(qū)動翻譯技術(shù)課程設(shè)計、翻譯技術(shù)課程分層培養(yǎng)模式、翻譯技術(shù)課程教學(xué)反思等。然而，縱觀我國開設(shè)翻譯技術(shù)課程這十幾年來，開設(shè)狀況并不理想[12]，翻譯技術(shù)教學(xué)研究任重道遠(yuǎn)。目前我國翻譯技術(shù)教學(xué)主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中使用任務(wù)教學(xué)、項目教學(xué)法，教學(xué)過程中缺乏旨在增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容直觀性、立體感、生動性的教學(xué)理論，教學(xué)方法比較單一，偏重翻譯軟件實操培訓(xùn)。而且部分高校翻譯技術(shù)教學(xué)過程中所使用的翻譯資源在文本形態(tài)方面非常局限，較少涉及其他媒體形態(tài)[13]。翻譯技術(shù)師資嚴(yán)重缺乏，課程所制定的教學(xué)目標(biāo)比較寬泛，忽視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[14]。綜上所述，目前翻譯技術(shù)教學(xué)方法及理論框架十分有限，翻譯資源形態(tài)單一，在翻譯技術(shù)課堂中探討專業(yè)教學(xué)翻譯技術(shù)能力培養(yǎng)的研究剛起步，翻譯技術(shù)教學(xué)仍停留在培養(yǎng)學(xué)生“識記”“理解”“應(yīng)用”低階思維能力，而對新時代以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為主的“分析”“評價”“創(chuàng)造”的高階思維能力涉獵非常有限，在一線教學(xué)中，翻譯技術(shù)教師更應(yīng)多關(guān)注科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計，革新教學(xué)方法，注重對BTI學(xué)生核心能力的挖掘，培養(yǎng)BTI學(xué)生的高階思維能力，使其具備可遷移能力，以確保其畢業(yè)后能夠適應(yīng)來自職場的各種挑戰(zhàn)。

3構(gòu)建“完全線上”翻譯技術(shù)課程多模態(tài)教學(xué)方法

3.1 “完全線上”翻譯技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

筆者根據(jù)當(dāng)今翻譯技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，多模態(tài)教學(xué)方法的優(yōu)勢，以系統(tǒng)功能語言學(xué)的多模態(tài)話語分析為理論框架，以新倫敦小組提出的多元識讀能力；Wan[15]、 張德祿[16]信息技術(shù)能力框架、布魯姆教育目標(biāo)[17]為概念框架、最新版國家《翻譯專業(yè)本科教學(xué)指南》、西班牙翻譯能力習(xí)得過程和評估專項研究小組(PACTE)提到的工具次能力中所列舉的翻譯工具、榆林學(xué)院外國語學(xué)院翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2018)為主要參考資源，精準(zhǔn)制定“完全線上”翻譯技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)及構(gòu)建多模態(tài)六大教學(xué)模塊。筆者在能力目標(biāo)中所列舉的不同能力雖然在概念界定上有重疊，但都是21世紀(jì)BTI學(xué)生終身獲益的核心能力。

3.2“完全線上”多模態(tài)教學(xué)模塊構(gòu)建

信息化時代為“完全線上”翻譯技術(shù)課程云端教學(xué)提供了強(qiáng)大的數(shù)字化智能教學(xué)平臺，綜合每種教學(xué)平臺優(yōu)缺點(diǎn)及學(xué)生投票，選取了兩個數(shù)字化教學(xué)平臺和一個專業(yè)化翻譯智能教學(xué)平臺組合教學(xué)。筆者根據(jù)多模態(tài)教學(xué)方法特點(diǎn)對翻譯技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容從“低階”到“高階”作了多維度、多感官的設(shè)計，確保其與教學(xué)目標(biāo)相契合，旨在以學(xué)生為中心，注重學(xué)生間的合作交流，以任務(wù)驅(qū)動及解決問題為研究主線，靈活的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，可以提高學(xué)生的課堂參與度, 強(qiáng)化其學(xué)習(xí)記憶，優(yōu)化其學(xué)習(xí)效率，使該課程復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，枯燥內(nèi)容生動化。

表2 翻譯技術(shù)“完全線上”課程多模態(tài)教學(xué)模塊構(gòu)建

3.3“完全線上”翻譯技術(shù)課程多模態(tài)教學(xué)實施過程

伴隨互聯(lián)網(wǎng)+與外語教學(xué)深度融合，借助智能教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)內(nèi)容可完全達(dá)到聲音、圖片、視頻、音頻、情境等多模態(tài)因素結(jié)合，使抽象思維具體化，形象化，大腦實現(xiàn)多模態(tài)多件反射，由此師生可以開展多模態(tài)互動交流，實現(xiàn)“教與學(xué)”多元化和互動化[19]。筆者依托教學(xué)平臺構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，課堂以學(xué)生為中心，團(tuán)隊合作，教師充當(dāng)“腳手架”作用，以情境教學(xué)法、項目式及多模態(tài)教學(xué)法為理論依據(jù)。此外，移動通信的發(fā)展，釘釘及超星學(xué)習(xí)通App端口除了可以用筆記本電腦下載使用，還可以通過手機(jī)應(yīng)用下載，師生可以打破時空界限，使用電腦或者移動學(xué)習(xí)端口打造立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新圖景。整個多模態(tài)教學(xué)實施過程分為三個階段：課前、課中、課后。

線上授課開課前，教師在線上班級群里做問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果做學(xué)情分析，盡可能了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)，在課前準(zhǔn)備階段，利用多模態(tài)中圖片、視頻、音頻等多種渠道實現(xiàn)師生多感官(視覺、聽覺、觸覺等)協(xié)同，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，交流溝通能力。在智能教學(xué)平臺上傳多模態(tài)教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，開放線上討論組實現(xiàn)師生多模態(tài)互動。課前教師在制作線上教學(xué)PPT時，要以多模態(tài)教學(xué)視角綜合考慮字體大小、板式搭配、色彩搭配、圖片、flash動畫、視頻、音頻，多種符號互補(bǔ)協(xié)同，減少文字比例，以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。例如教師在講述機(jī)器翻譯發(fā)展歷史時，基于規(guī)則的機(jī)器翻譯、統(tǒng)計機(jī)器翻譯、神經(jīng)網(wǎng)路機(jī)器翻譯背后的機(jī)制時，比較NMT與SMT的區(qū)別時，PPT里插入大量圖片生動展現(xiàn)機(jī)器翻譯的發(fā)展歷史。

課中筆者借助教學(xué)平臺的直播、簽到、小測、線上討論、連線、投票等功能優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，平臺導(dǎo)出的教學(xué)數(shù)據(jù)可科學(xué)量化出學(xué)生的平時表現(xiàn)，可作為學(xué)生平時成績的重要依據(jù)。課中有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)(點(diǎn)評作業(yè)、預(yù)習(xí)情況總結(jié)、多模態(tài)導(dǎo)課、案例引入、案例分析、小組線上討論、代表發(fā)言、教師點(diǎn)評)作為教學(xué)質(zhì)量保證，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、多元能力、翻譯技術(shù)能力等。在講述實操性比較強(qiáng)的內(nèi)容或枯燥晦澀內(nèi)容時，通過分享趣味性微視頻、音樂等方式使學(xué)生對所學(xué)的具體知識有了更形象的理解，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探索，教學(xué)案例動靜結(jié)合，多模呈現(xiàn)。課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也可以用生活中常見的實例來呈現(xiàn)。在翻譯技術(shù)課堂上，各小組成員通過共享屏幕直播形式呈現(xiàn)小組討論結(jié)果及任務(wù)完成情況，并進(jìn)行師生實時語音互動。

課后是對課程內(nèi)容的鞏固階段，課后作業(yè)的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力(高階思維)為目標(biāo)，進(jìn)行能力拓展，對課中的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，舉一反三。學(xué)生課后作業(yè)通過教學(xué)平臺提交，教學(xué)平臺將保存學(xué)生提交的電子作業(yè)、教師評分、實時反饋，教學(xué)平臺導(dǎo)出的教學(xué)數(shù)據(jù)是對學(xué)生過程性評價打分的重要依據(jù)。對于實操性很強(qiáng)的內(nèi)容，筆者課下會在線上教學(xué)平臺上分享實操的錄屏，學(xué)生可以反復(fù)多次觀看視頻，幫助其理解每一步的操作。此外，世界翻譯技術(shù)聯(lián)盟研究會(WITTA)及語言服務(wù)企業(yè)在疫情期間，會有相關(guān)翻譯技術(shù)課程直播分享，筆者會給學(xué)生分享直播二位碼，學(xué)生觀看直播，不僅了解行內(nèi)最新動態(tài)，還可以促進(jìn)其對課程深入理解。

圖1 翻譯技術(shù)“完全線上”課程多模態(tài)教學(xué)模式實施過程

3.4 研究設(shè)計及數(shù)據(jù)分析

本研究的研究對象為2018級翻譯班33位學(xué)生，該班級共有33位學(xué)生參與了“完全線上”翻譯技術(shù)多模態(tài)課堂整個授課過程。本次數(shù)據(jù)采集的研究工具是李克特五級量表，在授課前及授課后分別對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研并根據(jù)調(diào)研結(jié)果做定量分析，得分由完全不清楚(1分)到非常清楚(5分)分布。量表得分越高，表明學(xué)生對課程知識的掌握越好，相應(yīng)的能力越強(qiáng)。授課前的問卷問題主要關(guān)注如下幾個方面：1.多模態(tài)教學(xué)；2.翻譯技術(shù)在翻譯實踐中的作用；3.信息檢索能力；4.團(tuán)隊協(xié)作；5.創(chuàng)新能力。筆者使用SPSS工具統(tǒng)計學(xué)生在五個方面平均得分(M)如下：(2.11;2.74;3.48;2.07;1.59)。標(biāo)準(zhǔn)差大于1。由此可見，學(xué)生在授課前對這些概念比較模糊，相應(yīng)能力有所欠缺，雖然翻譯專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常使用搜索引擎，但使用種類單一，主要以百度搜索引擎為主。經(jīng)過為期半年的“完全線上”授課后，再次對該班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，授課后的量表測評維度更廣，問卷問題主要檢驗在“完全線上”翻譯技術(shù)課程中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式后的教學(xué)效果。本次量表共設(shè)15個問題，共檢驗BTI學(xué)生七項能力，主要檢驗學(xué)生翻譯技術(shù)能力(術(shù)語庫、記憶庫、語料庫、機(jī)器翻譯+譯后編輯、翻譯技術(shù)在翻譯實踐中的應(yīng)用、信息檢索、多模態(tài)翻譯文本的處理，M=3.91)、多元能力(各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力，教學(xué)中使用信息圖、思維導(dǎo)圖、圖片、視頻等多種符號信息相比單純語言講解能提高理解力，M=4.04)、教育技術(shù)能力(智能教學(xué)平臺操作能力，M=4.42)、團(tuán)隊協(xié)作能力(M=3.85)、創(chuàng)新能力(M=3.85)、自主學(xué)習(xí)能力(M=3.73)、批判思維能力(M=3.92)是否在多模態(tài)教學(xué)方法介入后得以提高。經(jīng)SPSS工具統(tǒng)計，授課后的問卷信度(Cronbach.系數(shù))為0.943，翻譯專業(yè)學(xué)生七項能力評測均值為3.96，標(biāo)準(zhǔn)差小于1，期末總評成績59分以下(0人，0.00%)，60～69分(4人，12.12%)，70～79分(15人，45.45%)，80～89分(14人，42.42%),說明多模態(tài)教學(xué)方法的介入可以提高翻譯專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且BTI學(xué)生的21世紀(jì)核心能力在授課后也得以提高，證明了該教學(xué)方法的有效性及可行性。

4結(jié)語

在翻譯技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)方法不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)模式，更能使教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生理解與吸收。目前多模態(tài)教學(xué)方法在地方本科翻譯技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用較少，大多數(shù)院校還停留在傳統(tǒng)課堂模式，而疫情期間所構(gòu)建的“完全線上”多模態(tài)教學(xué)方法從根本上摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)理念，融入了非語言特征，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)單模態(tài)、靜態(tài)、互動性較差的弊端，師生互動形成良性循環(huán)。研究結(jié)果表明，在多模態(tài)教學(xué)方法實施的課前、課中、課后三個階段中，BTI學(xué)生七項能力環(huán)環(huán)相扣，可在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境中顯著提高，提高最明顯的依次是學(xué)生的教育技術(shù)能力，多模態(tài)識讀能力及翻譯技術(shù)能力，與教學(xué)目標(biāo)的契合度很高，學(xué)業(yè)成績提升與各項能力提高呈正相關(guān)。地方本科院校翻譯技術(shù)教師在今后的教學(xué)中(后疫情時期)可嘗試以智能化教學(xué)平臺為載體，應(yīng)用立體化多模態(tài)教學(xué)方法開展混合式課堂(線上+線下)教學(xué)，結(jié)合最新版《翻譯專業(yè)本科教學(xué)指南》，適時調(diào)整本校翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)方案及授課目標(biāo)，在翻譯人才培養(yǎng)過程中可以將翻譯技術(shù)教學(xué)與核心能力培養(yǎng)有效結(jié)合，大力培養(yǎng)BTI學(xué)生職場所需的高階思維能力，避免教學(xué)目標(biāo)同質(zhì)化。同時可以結(jié)合高校所在城市的支柱產(chǎn)業(yè)，打造校本特色，積極鼓勵學(xué)生參加國內(nèi)翻譯專業(yè)領(lǐng)域，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意領(lǐng)域等各大賽事，為語言服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。