哈爾濱市蕭紅中學 徐兆寶

蕭紅中學自2020 年11 月開始探索階梯作業(yè)的設計模式，在黑龍江省教育廳、哈爾濱市基礎(chǔ)教育一處、哈爾濱市教育研究院、南崗區(qū)進修學校的專家指導下，結(jié)合“雙減”政策，逐步完善了階梯作業(yè)的設計方案，在作業(yè)設計原則方面，主要把握以下兩個方面：

首先，把握“核心”，精簡作業(yè)，提升質(zhì)量。核心主要把握：目標明確，重點突出；保障階梯作業(yè)的內(nèi)容圍繞目標中的重點內(nèi)容，這是減量的前提。把握學科的能力核心與學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，減量是減掉不必要的內(nèi)容，突出核心的地位。精簡作業(yè)是控制作業(yè)總量，控制完成作業(yè)的時間，從而達到減負增效的目的（見圖1）。

其次，把握“階梯”，注重個性，實施彈性。主要突出層次性，這個層次不僅僅是一節(jié)課作業(yè)的層次性，還要考慮不同階段的能力層次關(guān)系，從而使整體上形成階梯，形成科學的階梯作業(yè)體系。階梯還要體現(xiàn)在布置實施的彈性上，尊重學生的個性發(fā)展與自主選擇（見圖2）。

圖2 階梯作業(yè)“階梯”內(nèi)涵圖

為掌握科學的設計思路，從教師的角度，系統(tǒng)設計更加合理的階梯作業(yè)，課題組經(jīng)過探索總結(jié)如下5 個步驟（見圖3）。

圖3 階梯作業(yè)設計流程圖

一、系統(tǒng)分析，把控整體方向

系統(tǒng)分析一個知識塊可以為把握此板塊教學方向和策略提供重要依據(jù)，同時也為階梯作業(yè)的設計明確了方向。對于一個知識塊，要分析的內(nèi)容有哪些？

1.知識塊在學科中的地位。即此板塊對學科學習的整體影響，在學科核心素養(yǎng)中的作用，在整體學科評價的地位等。

如物理學科的“質(zhì)量密度”這部分關(guān)聯(lián)八年級上下兩部分內(nèi)容，是力學體系的起始內(nèi)容，對“質(zhì)量”“密度”的理解和運用的程度直接關(guān)系到重力、壓強、浮力等內(nèi)容的學習，是重要的基礎(chǔ)。所以，此部分對“質(zhì)量”“密度”的理解是教學重點。密度概念是抽象的概念，讓學生能夠通過實驗數(shù)據(jù)的分析，從宏觀現(xiàn)象中意識到抽象概念，是建立由形象轉(zhuǎn)化為抽象概念重要的思維方式，為理解相關(guān)概念提供思維基礎(chǔ)，如壓強、功率等概念的建立都用到類似的思維方式，是物理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。質(zhì)量、密度的測量是重要的測量性實驗，是考查學生基本物理技能的重要體現(xiàn)。

2.學生在現(xiàn)階段的狀況。即分析學生已有的本學科知識基礎(chǔ)、本知識塊涉及的其他學科知識基礎(chǔ)、學生的身心狀態(tài)等，這些都為確定本階段的教學目標提供依據(jù)。

如“光現(xiàn)象”板塊，八年級的學生現(xiàn)有的物理基礎(chǔ)和綜合分析問題、解決問題的能力較薄弱，在光現(xiàn)象中有大量的數(shù)學三角形等知識，而學生現(xiàn)階段還沒有學習“相似”。學生初學物理好奇心較強，注意力還不能長時間集中，此階段教學重在幫助學生掌握基本的技能，以激發(fā)學生學習興趣，注重書本知識，盡量避免復雜的學科融合。復雜問題應放在畢業(yè)學年的綜合復習階段。

3.分析此體系的教學目標。即分析此知識塊的三維目標，確定具體的教學策略與學習策略。明確此體系的教學重點、難點，尤其是整體達到的難度標準，深入研究課程標準中對教學內(nèi)容的六個層面的要求——“了解”“認識”“理解”“技能”“體驗”“應用”，嚴格按照課程標準的要求設計教學內(nèi)容及階梯作業(yè)。這方面是很多教師容易忽略的內(nèi)容，因此在教學和階梯作業(yè)中，經(jīng)常會出現(xiàn)沒有滿足標準要求或超過要求的現(xiàn)象。

二、定準目標，確定每節(jié)課的方向

在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，才能準確把握課時目標，課時目標是整個教學的方向，是形成階梯作業(yè)的依據(jù)。

完成課標中相關(guān)目標，需要綜合多個過程，如要確定新授課完成的目標、復習課完成的目標、專題課完成的目標、畢業(yè)學年復習的目標，這樣才能清晰認識到當前的任務和后期教學的任務。

有的教學目標要按課時要求進行分解，否則學案和課后的階梯作業(yè)設計的內(nèi)容就會混亂。

例如：“熔化和凝固”一課（人教版）的教學目標：了解熔化和凝固，能用熔化和凝固的知識解釋生活現(xiàn)象，知道熔化和凝固曲線的物理含義，并知道晶體和非晶體的區(qū)別；通過探究實驗，使學生學會用圖像探究物理規(guī)律的方法。

本節(jié)課的課時安排是1 課時。從上面的目標可以看出，此部分內(nèi)容不重視實驗的細致過程和原理，學生只需要初步知道用什么方法進行實驗，不需要詳細把握其中的道理，因此，無須介紹和分析實驗裝置器材，只要重視數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，用圖像處理數(shù)據(jù)過程，這樣可以使教學目標集中、重點突出、課堂效率高。同時在階梯作業(yè)的設計上，不能出現(xiàn)對實驗過程中復雜問題的分析，如為什么讓固體是小碎塊？撤去酒精燈，固體為什么還能熔化？為什么加熱一段時間才發(fā)現(xiàn)溫度計示數(shù)升高……在實驗過程如果發(fā)現(xiàn)以上這些問題，學生可以提出，但不能將其作為教學的重點，重點在于數(shù)據(jù)分析的方法——圖像法。因為這是目標中的重點，是符合課程標準要求與現(xiàn)階段學生狀況的內(nèi)容。

同時還要將目標具體化，考慮實現(xiàn)目標的具體形式，如需要在課堂教學中完成的內(nèi)容，需要課后完成的內(nèi)容，需要通過問題引領(lǐng)的內(nèi)容，需要什么素材體現(xiàn)目標，需要以習題方式的內(nèi)容，需要學生體驗的內(nèi)容，需要學生合作完成的內(nèi)容等。將目標具體化，為階梯作業(yè)提供一個系統(tǒng)思考依據(jù)。只有在這個完整的系統(tǒng)內(nèi)，階梯作業(yè)的作用才能達到最簡化，效果最大化。

三、用階梯的思想進行設計，將目標轉(zhuǎn)化為不同梯度的問題或習題

根據(jù)教學目標的要求，此過程將最低要求放在第一層次中，中等的要求可以分解為兩個層次，高等的要求可以分解為三個層次。

如“升華凝華”一課（人教版）教學目標：1.通過觀察碘的升華和凝華實驗，了解物質(zhì)的固態(tài)和氣態(tài)之間可以直接轉(zhuǎn)化。2.知道升華和凝華，了解升華要吸熱，凝華要放熱。這兩個目標在碘錘實驗中都有具體體現(xiàn)，以碘錘實驗為載體，可以分成這樣三個層次的問題和習題，第一個層次固態(tài)的碘如果變成液態(tài)的碘，碘能夠充滿整個碘錘嗎？氣態(tài)的碘如果變成液態(tài)的碘，在碘錘壁上看到的形態(tài)是什么樣的呢？第一個層面的習題：在碘錘實驗中，固態(tài)的碘加入熱水后會發(fā)生___現(xiàn)象，這個現(xiàn)象是碘由___態(tài)直接變成態(tài)，這種物態(tài)變化___。如果碘錘不放在熱水中，就不會有這種現(xiàn)象，這說明此過程中碘需要___。第二個層面的問題是碘錘實驗中，為什么固態(tài)的碘一定不經(jīng)過液態(tài)，會直接變成氣態(tài)，請根據(jù)以下兩個信息分析其中的原因（一標準大氣壓下水的沸點是100℃，碘的熔點是113.60℃。）第二個層面的習題：在碘錘實驗中，將碘錘放入90℃的熱水中，因為90℃低于碘的___，使碘不能___（填物態(tài)變化名稱），所以，看見的紫色氣體是由___狀態(tài)直接變成的。所以，升華現(xiàn)象一定不經(jīng)過___狀態(tài)。當?shù)庹魵夥湃肜渌?，會看見___消失了，在碘錘壁上出現(xiàn)了碘顆粒，由此，可以得出凝華需要___。第三層面的問題是：某同學沒有用水加熱碘錘，而是用火焰直接加熱，現(xiàn)象更明顯，這種方式進行實驗是否可以證明碘沒有經(jīng)歷液態(tài)直接變成固態(tài)？（已知酒精燈火焰的溫度大約400℃，一標準大氣壓下水的沸點是100℃，碘的熔點是113.60℃。）

以上三個層面的問題解決了本節(jié)課的重點和難點問題，第一個層面更重視學生的生活經(jīng)驗和感受；第二個層面更重視客觀分析問題，重視運用理性思維解決問題；第三個層面更重視綜合分析問題的能力。三者都能解決同一問題但是不完全重復，每一層次的挑戰(zhàn)性不同，其中第一、二層面符合現(xiàn)在學生發(fā)展的水平，第三層面更具有挑戰(zhàn)性，適合個性發(fā)展。

四、規(guī)劃拆分具體內(nèi)容，合成不同階段使用的內(nèi)容

這部分是一節(jié)課的全方位系統(tǒng)規(guī)劃，需要教師綜合考慮哪些內(nèi)容適合課前、課中、課后；綜合考慮處理的方式：哪些需要預習、實踐、收集資料、建立思維導圖、討論交流、教師點撥等；綜合考慮課上課下銜接內(nèi)容：哪些內(nèi)容課上略一些，課下鞏固一些，哪些內(nèi)容課上要遞進式教學，課下要進行鞏固；綜合考慮課后階梯作業(yè)的層次性等。

除了新課教學中書寫類作業(yè)，階梯作業(yè)的設計在把握好兩個原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學知識體系的整體要求，科學籌劃作業(yè)的種類。

我國歷代思想家和教育家，如東漢王充，南宋朱熹，北宋張載，明末清初的王夫之等人，把學習總結(jié)為學、思、習、行四個緊密聯(lián)系、相互促進的過程。我國現(xiàn)代教育心理學家在前人的基礎(chǔ)上，認為學習可以劃分為“動機”“感知”“理解”“鞏固”和“應用”5 個階段。從階梯作業(yè)設計上看，“動機”的激發(fā)可以通過預習作業(yè)、實踐作業(yè)、收集資料作業(yè)等方式實現(xiàn)；“感知”的建立可以通過小實驗類作業(yè)、觀察生活類作業(yè)等方式實現(xiàn)；“理解”的過程可以通過學生書寫、分析錯因、思維導圖等方式促進；“鞏固”的效果可以通過適當?shù)挠柧毩?、不同的角度設計、復習習慣的建立、構(gòu)建知識體系等方式達到；“應用”的過程可以通過任務驅(qū)動、解決生活生產(chǎn)社會實際問題、創(chuàng)新產(chǎn)品等方式實現(xiàn)。把握好學習理論的5 個階段，作業(yè)的種類設計就會更加科學化、系統(tǒng)化。

以上是從一名教師的角度設計階梯作業(yè)的操作過程，當然這樣的階梯作業(yè)并不一定完善，主要受以下幾個方面限制：一是教師本身對課標的理解；二是教師選擇的載體；三是習題或問題的階梯設置；四是教師已有的素材資源；五是教師的站位和視域等。因此，要完善階梯作業(yè)必須經(jīng)歷：教師設計——集備研究——實踐調(diào)整——專家點評——調(diào)整完善的過程，隨著這個過程的不斷推進，循環(huán)往復，階梯作業(yè)會在動態(tài)發(fā)展的過程中不斷科學化、人性化、系統(tǒng)化、特色化。經(jīng)過這樣的發(fā)展過程，我們堅信階梯作業(yè)一定會為推進減負工作提供助力。