周彥娜，朱德鈺，龔中雯，王海燕，石修權(quán)

（遵義醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，貴州 遵義 563006）

在2020年開春之際，由于新冠肺炎疫情的影響，線下教育無法正常進(jìn)行。根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的總體要求，按照“延期開學(xué)、如期開課、多種形式保證教學(xué)質(zhì)量”的原則，各高校教師積極開展線上教學(xué)[1]。因?yàn)閷W(xué)科之間的差異性，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果也不同。楊洪琴等[2]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)視頻公選課學(xué)習(xí)，也認(rèn)為參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有幫助，滿意度均較高。汪傳艷[3]的研究中表明，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)公選課的滿意度和支持度處于一般水平，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)效果欠佳、師生互動(dòng)不良、自主學(xué)習(xí)能力不夠等問題。此次線上教學(xué)的開展較為倉促，其教學(xué)質(zhì)量如何、學(xué)生對教學(xué)總體滿意度如何，都需要一個(gè)系統(tǒng)性評(píng)估。本研究通過問卷調(diào)查分析疫情期間學(xué)生對線上教學(xué)的滿意度，旨在了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，為進(jìn)一步推進(jìn)高校流行病學(xué)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

遵義醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱“醫(yī)科大”）2017級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、2018級(jí)公共衛(wèi)生事業(yè)管理（以下簡稱“醫(yī)科大公管”）專業(yè)及遵義醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)與科技學(xué)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理（以下簡稱“科院公管”）專業(yè)的學(xué)生共273名。

1.2 方法

1.2.1 網(wǎng)上教學(xué)方法及課程 2020年春季學(xué)期，采取中國大學(xué)MOOC上由北京大學(xué)錄制的流行病學(xué)基礎(chǔ)及線上講授，同時(shí)結(jié)合課后練習(xí)、討論及考試開展流行病學(xué)教學(xué)。

1.2.2 調(diào)查方法 教學(xué)開展4周后，采用問卷星線上發(fā)放“新冠肺炎疫情期間流行病學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果調(diào)查問卷”。內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性、教師的教學(xué)態(tài)度和線上教學(xué)積極性、教師的教學(xué)方法、線上教學(xué)的滿意度等項(xiàng)目。發(fā)放問卷273份，收回問卷236份，問卷回收率為86.4%。信效度分析：KMO系數(shù)為0.837，克朗巴哈系數(shù)為0.863。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析方法 采用SPSS20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在描述性分析中，數(shù)值變量資料采用（±s）表示，分類變量資料采用構(gòu)成比表示，不同性別、生源地學(xué)生對流行病學(xué)線上教學(xué)滿意度運(yùn)用Wilcoxon秩和檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05。多選題采用多重響應(yīng)分析。

2 結(jié)果

2.1 一般情況分析

在收回的236份問卷中，學(xué)生平均年齡（20.92±1.13）歲；男82名（34.7%），女154名（65.3%）；醫(yī)科大預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)91名（38.6%），醫(yī)科大公管專業(yè)51名（21.6%），科院公管專業(yè)94名（39.8%）；農(nóng)村183名（77.5%），城市53名（22.5%）；學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)使用手機(jī)189名（80.1%），使用電腦47名（19.9%）。

2.2 線上教學(xué)調(diào)查結(jié)果

2.2.1 學(xué)生對選取的線上教學(xué)資源滿意度情況 學(xué)生對選取的線上教學(xué)資源（慕課資源、作業(yè)題題量、討論題題量、考試題量、考試題型）滿意度7～10分段占比均在90%以上。教師資源（任課教師負(fù)責(zé)任程度、準(zhǔn)備的授課材料以及授課采用錄制EV視頻+網(wǎng)絡(luò)答疑的教學(xué)方式）的滿意度7～10分的占比均在95%以上，只有不到1%的人評(píng)分為1～3分。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的收獲，88.3%的學(xué)生打分在7～10分，僅有0.9%的學(xué)生打分在1～3分。見表1。

表1 學(xué)生對線上教學(xué)資源、教師資源、收獲的滿意度情況[n（%）]

2.2.2 不同性別、生源地對流行病學(xué)線上教學(xué)資源、教師資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)收獲的滿意度評(píng)分比較（見表2～3） 不同性別學(xué)生對于教師在學(xué)習(xí)通中布置的作業(yè)題題量、考試題量、考試題型的滿意度有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05），女生的滿意度評(píng)分均高于男生。不同生源地學(xué)生對于作業(yè)題題量、討論題題量、考試題量、考試題型、任課教師負(fù)責(zé)任程度、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)收獲、任課教師準(zhǔn)備的授課材料的滿意度有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05），城市的滿意度評(píng)分均高于農(nóng)村。

表2 不同性別學(xué)生對流行病學(xué)線上教學(xué)資源的滿意度比較[M（P25，P75）]

表3 不同生源地學(xué)生對流行病學(xué)線上教學(xué)資源、教師資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)收獲的滿意度比較[M（P25，P75）]

2.2.3 學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中缺乏素質(zhì)的情況分析 經(jīng)多重響應(yīng)分析，排序依次為自我約束、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣、教師督促，見表4。

表4 不同專業(yè)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中缺乏素質(zhì)的情況分析（n）

2.2.4 學(xué)生對流行病學(xué)的教學(xué)期望 通過實(shí)驗(yàn)一描述性研究的學(xué)習(xí)，對于流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課方式，57.6%（136/236）的學(xué)生喜歡由任課教師錄制EV視頻課件+網(wǎng)絡(luò)答疑，23.7%（56/236）的學(xué)生喜歡現(xiàn)場教學(xué)授課+小組討論，余下18.6%（44/236）的學(xué)生喜歡由教師直播授課。如果沒有疫情，對于流行病學(xué)課程的學(xué)習(xí)，67.8%（160/236）的學(xué)生希望在現(xiàn)場授課的情況下結(jié)合慕課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

調(diào)查學(xué)生希望任課教師采用哪種方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，經(jīng)多重響應(yīng)分析，排序依次為知識(shí)點(diǎn)整理歸納+錄制EV視頻、作業(yè)題講解+錄制EV視頻、學(xué)生與教師聯(lián)系、其他形式。見表5。

表5 任課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑準(zhǔn)備內(nèi)容情況分析（n）

3 討論

3.1 學(xué)生更愿意選擇手機(jī)作為學(xué)習(xí)終端

新冠肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”，暫停的是現(xiàn)場教學(xué)的“課”，不停的是基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的“教”與“學(xué)”，不論對于教師還是學(xué)生來說，這都是一個(gè)未準(zhǔn)備好而又必須面對的挑戰(zhàn)。本次研究結(jié)果顯示，使用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生占80.1%；楊洪琴等[2]研究結(jié)果顯示，采用筆記本電腦學(xué)習(xí)的學(xué)生占比72.1%。結(jié)果不一致的原因可能有：網(wǎng)絡(luò)選修課和必修課的影響；此次調(diào)查處于新冠肺炎疫情期間，學(xué)生多居家學(xué)習(xí)。本次研究結(jié)果還反映出現(xiàn)在手機(jī)的普及率很高，由于手機(jī)攜帶方便，學(xué)生更愿意使用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生對流行病學(xué)線上教學(xué)資源、教師資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)收獲的滿意度高

學(xué)生對線上教學(xué)資源、教師資源滿意度均較高，7～10分的占比均在90%以上，說明滿意度較高，這與謝小潔等[4]研究結(jié)果一致。教學(xué)資源中教學(xué)視頻選擇的是由北京大學(xué)錄制的慕課流行病學(xué)基礎(chǔ)，該慕課作為國家級(jí)精品課程，其質(zhì)量是得到學(xué)生認(rèn)可的，同時(shí)對于教師布置的一些作業(yè)題和討論題等學(xué)生的滿意度較高，這可能是由于網(wǎng)絡(luò)資源容易保存，能夠滿足學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)的需求[5]，同時(shí)也說明題目和教學(xué)內(nèi)容匹配度較高。88.3%的學(xué)生對本次線上教學(xué)的收獲評(píng)分在7～10分，說明多數(shù)學(xué)生對此次線上教學(xué)的收獲滿意。而胡小平等[6]的研究顯示，89.3%的學(xué)生對線上教學(xué)效果感到滿意，兩者結(jié)果基本一致。女生對教學(xué)資源（作業(yè)題題量、考試題量、考試題型）的滿意度高于男生（P＜0.05），原因可能是由于所調(diào)查的專業(yè)女生人數(shù)多于男生。城市學(xué)生對流行病學(xué)線上教學(xué)的滿意度高于農(nóng)村學(xué)生（P＜0.05），這可能是由于學(xué)生的成長環(huán)境和所接受的教育方式不同，學(xué)生的自學(xué)能力也不同。

3.3 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中缺乏的素質(zhì)以自我約束能力、師生互動(dòng)為主

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中缺乏的素質(zhì)位居第一的是自我約束能力，第二是師生互動(dòng)，第三是學(xué)習(xí)興趣，第四是教師督促。線上教學(xué)考驗(yàn)學(xué)生的自我約束能力，尤其是疫情期間的居家學(xué)習(xí)加大了學(xué)生的自我管理難度，與胡小平等[6]的研究結(jié)果一致。師生互動(dòng)排在第二位，有研究表明，慕課教學(xué)中的缺點(diǎn)主要是師生互動(dòng)不良[3]。教師督促排在第四位，說明學(xué)生沒有過于依賴教師督促。

3.4 學(xué)生期望流行病學(xué)教學(xué)采用線上線下相結(jié)合的方式

對流行病學(xué)的教學(xué)期望：如果沒有疫情，67.8%的學(xué)生希望在現(xiàn)場授課的情況下結(jié)合慕課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。對網(wǎng)絡(luò)答疑的方式，選擇知識(shí)點(diǎn)整理歸納+錄制EV視頻和作業(yè)題講解+錄制EV視頻的學(xué)生較多，說明學(xué)生傾向于教師對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納及講解作業(yè)題，且希望能重復(fù)學(xué)習(xí)。這提示我們在今后的教學(xué)中線上與線下相結(jié)合，進(jìn)而提高流行病學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。