聶向梅

(浙江省義烏市群星外國語學校 浙江 義烏 322000)

引言

隨著我國教學模式的革新和轉變，課程教學目標和教學模式也發(fā)生翻天覆地的變化，核心素養(yǎng)培育漸漸成為各個學科教學的重要目標之一，以此提高學生的學習能力、社會責任心等，并滿足國家對于高水平人才的需求。其中在進行核心素養(yǎng)培育時，要融合深度學習的重要方式，深度學習是落實核心素養(yǎng)培育的重要路徑。在進行高中英語教學時，也可采取這種教學模式和教學方式。

1.高中英語核心素養(yǎng)培育的四大要素

目前我國學科課程教學不斷改革和發(fā)展，因此高中英語教學方式、要求等也隨之不斷發(fā)展。目前培育高中學生英語核心素養(yǎng)已經成為高中英語教學的重中之重。簡而言之，就是在高中英語課堂教學過程中，要將理論知識點傳授變?yōu)閷嵱眯越虒W，以此提高學生的語言能力、學習能力，同時培育形成良好的思維品質、文化意識。其中語言能力指的是提高學生聽、說、讀、寫能力；學習能力是提升學生對于英語的實際運用能力、理解能力等；思維品質就是幫助學生漸漸形成思維的邏輯性、深遠性、獨立性、創(chuàng)造性、批判性、靈活性等(劉琰，2019)；而文化意識是指在學習過程中形成自己獨有的文化態(tài)度、文化看法和文化辨別能力等。在進行教學活動時，要圍繞著四大要素全面進行。

2.高中英語深度學習基本知識

2.1 深度學習(Deep Learning)定義。深度學習首次于1976年由瑞典哥德堡大學學者弗倫斯·馬頓(Ference Marton))和羅杰·薩爾喬(Roger S?lj?)在《學習的本質區(qū)別:結果和過程》一文中提出，它是指“學習者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整個的知識為內容，積極主動、批判性學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習”(Marton, F.& S?lj?, R.，1976)。在老師的指導下，學生以富有難度的學習主旨為重心，聚精會神、全力以赴的參與，體驗成功，獲得有意義的學習過程的發(fā)展。在高中英語學習過程中，學生把握英語學科的主要部分知識內容，了解英語的整個學習過程，掌握英語學科的根本性質、所遵循的規(guī)則和程序，形成踴躍的學習動力傾向、先進的社會情緒、主動的態(tài)度和正確的人生觀(劉愛玲，2019)，成為具有深刻性、敏捷性、邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的優(yōu)秀學習者。

2.2 明確深度學習的價值取向。以高階思維(High Order Thinking)的發(fā)展為價值取向，目前將思維活動認識領域的學習方向分為六個層次：記憶、了解、運用、闡明、評判和創(chuàng)新，其中運用、闡明、評判和創(chuàng)新四個層次指向高階思維活動認識層次，體現了處理問題的高級思想、批判性思想和創(chuàng)新性思想，屬于深層次學習范圍。長期以來，在我國基礎教育領域，學生在學習過程中的思維活動認識還停留在“記憶、了解”的低水平思維領域(吳雪峰，2019)。這種低水平思維只能培養(yǎng)學生認識和了解世界、按目標執(zhí)行任務的能力，但很難培養(yǎng)學生革新世界、創(chuàng)新性完成任務的實力。要改變這種狀況，就必須用深層次學習的高水平思維來替代低水平思維。這就要求老師在指導學生學習時，要站在“運用、闡明、評判和創(chuàng)新”的思維活動認識高度，把問題處理、批判性思想、創(chuàng)新性思想等高水平思想能力的培育作為思想發(fā)展的起點和目的地。

3.基于核心素養(yǎng)培育的高中英語深度學習的實現路徑

3.1 問題探究式學習(Hands-on Inquiry Based Learning)。探究式學習是深度學習的基礎，是創(chuàng)造性學習的中堅力量，是超越再現與模仿、進入深層次解決疑問的出發(fā)點。深度學習不是限制于知識水平的深度，也不是用隱晦不易懂的問題來為難學生，而是帶領學生主動發(fā)現問題，尋找追求合理的處理問題的方法。在高中英語學習的過程中，深刻、周到的思維活動往往取之于問題的適宜性。所說的“學習”取之于“問”。有了“問”，學生就可以產生相應的“學”(吳麗萍，2018)。學生需要有一個踴躍狀態(tài)和自我意識，在學習過程中連續(xù)不間斷地提問，一直到得到答案。只有培育學生的問題探究式學習，學生才能在高中英語學習過程中進入深度學習，連續(xù)不間斷以問題為教學指示教導，深層次理解高中英語內在的涵養(yǎng)，豐富學生的認知水平、獨立思考水平，連續(xù)不間斷培育學生的核心素養(yǎng)。

例如，在學習高中英語人教版2019新編教材第三冊Unit 1 Festivals and Celebrations時，為了加深學生對于世界各地節(jié)日的了解和感知中外文化，并探討人們慶祝節(jié)日的根源，老師在教學過程中可以對這部分內容進行提問:

What are the important festivals in China？

Do you know the origin of the Dragon Boat Festival？

What do you think most festivals seem to have in common? Give examples.

What do you think are the most important things in most festivals? ...

社會信息資源協同共享是智慧城市的重要特征之一，但其前提條件就是智慧設施的高度覆蓋與循序漸進的精細化完善［7］，這就要求揚中市引進高新信息技術、完善智慧基礎設施建設以滿足智慧城市建設需要。首先，明確基礎設施建設重點，按照智慧城市的發(fā)展方向選擇科學的技術方案，推進各項基礎設施建設。其次，政府應加強與企業(yè)的合作，加強人才培育和技術研發(fā)，逐漸實現城市基礎設施、社會管理、公共服務的智慧化，為智慧城市建設提供堅實的硬件基礎。

問題由淺入深，以此啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生表達自己的觀點，達到“問”和“學”的連接。

3.2 培養(yǎng)思維活度。高中英語教學不是裝滿一桶水，而是燃燒一把火，這是學生的思想之火。高中英語教學的深度學習主要目標是激起學生的思維意識，使學生融合一種主動解決疑問的探求知識狀態(tài)中。因此，老師需要深層次掌握和認識英語教材、課程準則，通過整頓、協調重新組合英語教材知識點，把真實的問題情境帶入課堂，從而激勵學生的思維意識和思想程度(張春蘭，2017)。激發(fā)學生思想意識的方法有很多，如鼓勵設問、激發(fā)思維、巧妙設題、啟發(fā)思想、引導判斷、改進思維、精煉創(chuàng)造性思維等，這種思維活動訓練模式不僅可以構建學生英語知識內容的條理性和結構性，而且有助于培養(yǎng)學生的放射思維和原則性與靈活性有機結合的基本思維方式，培育高中學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在學習高中英語人教版2019新編教材第三冊Unit 1 Festivals and Celebrations時，教師可以提出“What festival customs have already faded away?”，激發(fā)學生的頭腦風暴，讓學生說出逐漸退出現代生活的節(jié)日及其傳統(tǒng)習俗，并分析其社會原因。在英語教學過程中，老師基于教學內容角度，設計出具有討論價值的問題。例如“Do you know the festivals in the world？ Do you know the importance of festivals all over the world？”出示以下表格，讓學生四人一組展開討論，并完成表格：

這個環(huán)節(jié)極大地啟發(fā)了學生的高階思維，實現了對文本的深度學習，達到了核心素養(yǎng)中思維品質和文化意識的培養(yǎng)。

3.3 采取沉浸體驗式學習(Flow Experiential Learning)。深度學習需要情景體驗。依據情景思維活動認識、了解理論，知識需要用學生自己的身心或真實或模擬的經驗才能獲得深層次思維活動認識、了解，高中學生只有在情景中才能完成英語知識的深層次構建。深度學習要求學生全神貫注于思維活動認識、了解情境中，體驗英語知識形成的過程，豐富情感和經驗，在學生知識經驗的基礎上構建新知識。因此，在高中英語教學中，老師可以創(chuàng)造真實的學習情景，給學生真實的英語學習體驗。英語知識通過情感體驗融入學生自身的心理結構，內心游移為學生的情緒、看法和人生觀，才能實現其最大積極作用。體驗不僅可以豐富學生的思維活動，而且可以在學生的內心產生情感和意義，滋潤學生的心靈。

例如，在學習高中英語人教版2019新編教材第三冊Unit 1 Festivals and Celebrations時,教師可以讓學生針對節(jié)日商業(yè)化現象表達自己真實感受和觀點，并分享自己的觀點，為學生營造了一個真實場景，激勵學生以自身經歷談談他們的看法。

在這個環(huán)節(jié)中，學生不僅能在真實情境中實現深度學習的習得，教師也可以把握契機，對學生的節(jié)日消費觀進行正確引導，實現核心素養(yǎng)中思維品質的培養(yǎng)，也是方法能力和社會能力價值的實現。

例如，在學習高中英語人教版2019新編教材第三冊Unit 1 Festivals and Celebrations時,學生四人一組，分析語篇結構，制作思維導圖，對語篇進行結構化分析，從而對整個語篇的學習進行總結反饋，達到深度學習的目的，同時產生拉平效應。教師可以提供下圖供學生參考：

3.5 課堂導入:關注主題意義,開展跨單元教學,經驗與知識相互轉化。在上課之前，教師可以要求學生背誦前兩塊的內容(模塊四第一單元的主題是“廣告”，第二單元的主題是“演講”)，并嘗試將前兩單元結合定義第三單元的主題“商務展示”下定義。小組經過討論后，學生提出：“商業(yè)是廣告和演講的結合，以廣告演講的形式具體鼓勵客戶接受產品、服務或意見。設計目的：在我們的研究中，作者發(fā)現該單元的主題與其他兩個單元之間存在明顯的關系。學生可以使用前兩節(jié)中獲得的知識來定義“商務展示”。這種設計不僅記住了前兩個塊的內容，而且在它們之間建立了聯系。學習者在意原有的知識上進行有意識地理解是有用的，知識與經驗相關聯可以讓學習者加深學習，從而完成深度學習。

3.6 教學目標:多維度接觸,分層次提高?！吧虅照故尽边@一主題包括多種技能，包括口語、聽力和寫作。所以這種類型的課被定義為閱讀和寫作課，所以在預習課和后期課中增加了聽說練習，本節(jié)課的教學目標有：(1)聽、讀、看和記住與VR(虛擬現實)相關的信息或解釋的一般表達。(2)總結業(yè)務展示的寫作結構。(3)在老師的指導下，學會使用收到的信息，完成學習任務。(4)完善作品并口頭表達，提高自學意識；設計目的：深度學習是循序漸進的，學生思維的發(fā)展由淺入深。本課程的學習目標包括知識、技能、過程和技術，以及旨在促進學生感知的深度學習的分層活動，心理發(fā)展幫助學生發(fā)展更高的思維。首先，創(chuàng)建前置性學習任務并引導學生通過聽力練習來獲得與VR相關的信息。然后設置小組協作作業(yè)，學生通過閱讀和合作討論收集相關表達，并綜合可用的書面結構，以深入了解內容、表達和結構。最后，展開了擴展性任務。學生嘗試改進他們的工作，并以詳細的案例研究指南的形式口頭呈現。

3.7 整合課內課外,優(yōu)化學習材料。深度學習不同于零碎的訓練，它應該是對特定主題的持續(xù)和系統(tǒng)研究。由于周期的問題，課本文章雖然很經典，但經常過時。電影本身(實際劇場)必須作為作為一種新鮮事物介紹給學生，但這個應用程序不會讓00后的學生感到驚訝。因此，作者選擇了TED視頻作為附加材料，但引入了一種與虛擬現實相結合的新型學習方式，即使用與教師密切相關的“虛擬實驗室”。由于視頻的復雜性，準備了一個預先準備一個講座，設定五個問題，這五個問題與視頻教程的結構有關。搜索文本和文本結構只是做一個“經典但清晰”的結構比較，這對學生獲得書本知識很有幫助。開發(fā)目的：進行詳細研究的重要條件之一是研究材料的有效整合，由于教材種類繁多，教師需要尋找部門，根據學生的發(fā)展水平和生活經歷進行選擇，對教材進行修改、改編和整合，將具有啟發(fā)性和趣味性的教材與具體相關的教材相結合。同時，深度學習并不意味著學習者自己學習，教師必須是隱形的引導者，行為問題的識別成為減少學習活動的“看不見的手”，有助于學習者的深度學習。

3.8 整體閱讀知結構,分段閱讀看表達,把握知識的本質。整體閱讀中,設置了兩個問題:“(1)Does the passage have a key sentence that serves as a guide to tell us how the passage is developed? (2)How is the passage developed?”學生根據第一個問題,找到文章第一小節(jié)是全文的“Introduction”,并且在小組討論中，我們進行了文章的梳理，并發(fā)現了文章的體裁。當時，與傳統(tǒng)課不同的是，老師并沒有把課做完，而是讓學生們自己進行思考，可以使用哪些方面來創(chuàng)建演示文本以產生想法？如果學生一頭霧水，老師再進行指導。

4.結語

在高中英語教學階段，培育核心素養(yǎng)主要體現在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面?；诤诵乃仞B(yǎng)培育，在進行高中英語深度學習時可以從以下幾個方面實現：采取問題探究式學習和沉浸體驗式學習，培養(yǎng)高中學生的思維活度；進行正確的評價反思，以此提高學生深度學習能力，培育高中學生的英語核心素養(yǎng)。依靠核心素養(yǎng)進行高中英語深度學習教學不再是簡單的英語理論知識講述和簡單的英語課堂教學，而是更重視讓英語走進學生的生活，激發(fā)學生對于英語的興趣，推動學生的學習自覺性和積極性，讓學生感受到英語世界的魅力。