周舞萍

(福建省福州市臺江第三中心小學(xué)鰲峰分校 福建 福州 350009)

物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析和下一代人工智能等新型信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展把中國教育信息化建設(shè)帶到了全新的高度，與此同時，黨的十九大又做出了要推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化、把中國建設(shè)成為世界高等教育強(qiáng)國的新要求。新的歷史時期將賦予中國教育信息化建設(shè)新的任務(wù)，為了適應(yīng)信息時代需要、適應(yīng)新型信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，國家教育部在2018年四月印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，屆時，教育信息化2.0的概念正式提出，我國教育信息化建設(shè)進(jìn)入轉(zhuǎn)段升級的重要時期.教育信息化2.0時代的新科技、新理念催生出教育教學(xué)要素的全新變革，并引領(lǐng)著教育教學(xué)環(huán)境的全新樣態(tài)，從而對教師的信息化教育能力提出了全新需求。

隨著新課改的進(jìn)行，中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育也出現(xiàn)了很大的改變，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。這便要求我們必須根據(jù)當(dāng)前情況，將說理課堂教學(xué)模式合理地運(yùn)用進(jìn)來。說理課堂教學(xué)本來就是一個最近幾年出現(xiàn)的小學(xué)數(shù)理教學(xué)模式，與以往的教學(xué)模式比較，這個教學(xué)方法的適配性也更加強(qiáng)，不過從當(dāng)前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂所面臨的問題還相當(dāng)多，在這些情形下，老師們應(yīng)該采取相應(yīng)舉措增強(qiáng)說理課堂的實效性，從而提升學(xué)校數(shù)理課堂的教學(xué)品質(zhì)。

1.教育信息化2.0概述

教育信息化1.0時代，教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)在于硬件設(shè)施的均衡配置、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)和管理過程中的簡單集成和應(yīng)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和技能，使數(shù)字化人才能夠適應(yīng)數(shù)字化社會。在2.0教育信息化時代，教育信息化的重點(diǎn)成為新興技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展。特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使之成為適應(yīng)智能信息生態(tài)環(huán)境的智能型人才。新時代賦予教育工作者新的教育使命。在教育信息化2.0時代，我們不僅要有信息化2.0的技術(shù)、工具、設(shè)備和教學(xué)資源，更重要的是教師要有與教育信息化2.0相匹配的信息教學(xué)能力，并且可以輕松地將新興技術(shù)融入到自己的學(xué)科教學(xué)中。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)說理教育分析及說理課堂應(yīng)用意義

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)說理教育分析

2.1.1 說理教育概念。說理教育是近年來教育界興起的一種教學(xué)方式，該種教學(xué)方式也是當(dāng)前正面灌輸教學(xué)中最具時代性的一種教學(xué)方式。所謂說理教學(xué)，實際上是指利用老師向?qū)W生進(jìn)行特殊的教育手法，來實施講道理和擺事實的教學(xué)方式，利用說理的形式來使教學(xué)對象能夠更加直觀的接觸到正確的教學(xué)思路，同時，教師也可以以此方式來將自身原來錯誤的教學(xué)思路加以糾正與拋棄。說理教學(xué)從實質(zhì)上來講，其實也可以歸屬于一個思想政治思維工作，因為思想政治思維工作主要是在講道理，通過真實而科學(xué)的真理來進(jìn)一步的啟迪和引導(dǎo)人，進(jìn)而幫助人來形成一條合理的政治思維軌跡和理論體系。由此可見，說理教育其實一直都存在我們的教育領(lǐng)域之中，只不過不會十分突出。在近年來的中國教育界，就主要針對于說理教學(xué)在實際的教育過程當(dāng)中的運(yùn)用做出了更進(jìn)一步的拓展，并且由于說理課堂形式并不僅可以在學(xué)校政治思想工作當(dāng)中還能夠起到非常好的教學(xué)效果，而這個獨(dú)特的課堂表現(xiàn)形式，也使得說理教學(xué)還能夠非常好的運(yùn)用到當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，并且具有非常突出的教學(xué)使用意義，還能夠起到非常高的應(yīng)用教學(xué)效果，還能夠有助于老師們進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和教學(xué)空間。

2.1.2 說理教育核心。一般而言，說理教學(xué)的核心重點(diǎn)都集中在四大方面，即懂理、明事、通情、善言，而如果一個老師能夠把這四大方面靈活運(yùn)用，那就能夠牢牢的抓住了說理教育的教學(xué)重點(diǎn)。

懂理首先指的是說理教學(xué)本身中最核心內(nèi)容的理字，所以，作為一個說理教育者，其第一步所要做好的便是要做好最基礎(chǔ)的懂理素養(yǎng)。明白了所說的大道理與小道理，大道理是用來以理服人的最根本，而小道理則是相比于小道理而產(chǎn)生的，比如尊敬師長、尊老愛幼等最基本的做人道德。

明事指老師在講解教學(xué)問題時，需要全面的分析每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，而由于每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況都會存在著較大的差異，所以，老師也需要根據(jù)具體情況具體分析，針對教學(xué)問題的性質(zhì)也要明確，對于教師內(nèi)部的教育問題也要加以整合，從而使講解的教育問題能夠在最大限度上給學(xué)生更多的認(rèn)識歸屬度。

通情則是指，說理教學(xué)本身首先是為了給被教學(xué)對象灌輸事理，但是，在現(xiàn)實的教育過程中，老師就需要更加重視說理教學(xué)的教育實質(zhì)，即老師不能單純的對學(xué)生進(jìn)行簡單的事理灌輸教育，而是在教學(xué)過程中要學(xué)會了對學(xué)生感情與心理之間的共鳴與相容，而利用這個形式來使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程置縣中學(xué)到東西的同時還可以更進(jìn)一步的對情感加以溝通，也就做到了通情達(dá)理的程度即可。

善言同時也是最后一個也是最重要的一個要點(diǎn)，因為對整體說理教學(xué)而言，歸根究底就是老師與學(xué)生之間的互動教學(xué)，也就是說，老師在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演著極其重要的角色。這樣，老師就必須在整體說理教學(xué)中根據(jù)個人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，來適當(dāng)?shù)膶嵤哟谓虒W(xué)，即從低到高、由淺入深、逐步進(jìn)行批次性的教學(xué)，并且，老師還必須學(xué)會把核心知識點(diǎn)展開后再分析，并由此來實現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中說理教學(xué)的意義分析。

2.2.1 能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)生年紀(jì)較小，所以很難迅速地學(xué)會一些相對抽象的數(shù)學(xué)知識和數(shù)理概念，在作業(yè)和考試的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤。若是當(dāng)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的時期，把實物圖形、多媒體等技術(shù)以及教具科學(xué)合理地運(yùn)用起來，對學(xué)生加以合理的指導(dǎo)，有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，也可以使學(xué)生更進(jìn)一步地掌握一些相對抽象的東西，從而提升了學(xué)生的知識掌握程度。

2.2.2 能夠幫助學(xué)生更好地提高其口頭表達(dá)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過準(zhǔn)確和科學(xué)的語言來進(jìn)行數(shù)學(xué)的表達(dá)。教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)說理訓(xùn)練，這種情況下，學(xué)生口頭表達(dá)能力會有明顯的提高，學(xué)生也能夠更好地理解相關(guān)的知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生聽說和表達(dá)的機(jī)會，這樣學(xué)生不但能夠提高自身的思維能力，還能夠提高表達(dá)能力，讓自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率也會有明顯的提高。

2.2.3 能夠幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的抽象思維。知識的形成本身便需要一個過程，而這個過程都是從淺到深的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是從簡單到復(fù)雜。學(xué)習(xí)者如果是可以很好地了解所學(xué)到的東西，并將之表達(dá)出來，那么學(xué)習(xí)者就可以比較牢固地了解這種東西，從而達(dá)到教學(xué)目的。通過說理課堂教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生更好地了解問題，還能夠幫助學(xué)生更好地探討整個問題解決的過程，這種情況下，教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)到。

2.2.4 能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)其邏輯思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，說理練習(xí)的效果是非常明顯的，尤其是對于學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力提升。老師在授課的過程中，若是能夠?qū)⒄f理訓(xùn)練合理地運(yùn)用進(jìn)來，就能夠幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在進(jìn)行課堂例題分析之后，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對自身解題思路進(jìn)行分析，將自己的解題過程講出來，這種情況下，學(xué)生也能夠更好地掌握相關(guān)的知識。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂中存在的主要問題小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個時期的教學(xué)情況會直接影響學(xué)生未來的成長。說理課堂運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣存在一定的問題，主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)。

3.1 教學(xué)模式和教學(xué)思想轉(zhuǎn)變緩慢。很多教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，還是選擇以往的教學(xué)方法和模式，這些教師往往不愿意主動、積極地接受新的說理教學(xué)手段，因為他們認(rèn)為新方法的使用伴隨著風(fēng)險，并且其風(fēng)險還是很難進(jìn)行控制的。這種情況下，教師往往會優(yōu)先選擇以往的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。

3.2 互動不良，說理無趣。為了節(jié)省教學(xué)時間，順利完成教學(xué)任務(wù)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師擔(dān)當(dāng)了“說理”的角色，雖然改善了知識點(diǎn)傳遞渠道，卻并沒有完全轉(zhuǎn)變過去填鴨式、滿堂灌等傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得講解的過程變得無趣，也無法引發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，從而大大降低了數(shù)學(xué)理論講解及基礎(chǔ)質(zhì)量。

3.3 說理應(yīng)用滯后，能力較弱。設(shè)置“說理”課程的主要目的，是為了促使學(xué)生把數(shù)學(xué)理論知識和自身思維融入到起來，深入生活，通過經(jīng)驗，利用科學(xué)知識解決實際問題，從而喚醒小學(xué)生的數(shù)理應(yīng)用意識，讓小學(xué)生的數(shù)理素質(zhì)更強(qiáng)。但是，由于當(dāng)前部分老師仍沒有把數(shù)學(xué)知識和實踐應(yīng)用密切聯(lián)系到起來，數(shù)學(xué)知識逐漸遠(yuǎn)離了學(xué)校生活，學(xué)生的“說理”能力也無法獲得合理運(yùn)用，從而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

4.基于教育信息化2.0視域的小學(xué)數(shù)學(xué)說理教學(xué)策略

4.1 對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行說理教學(xué)。數(shù)學(xué)理論概念是小學(xué)的基礎(chǔ)和核心。只有熟悉了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基本概念，學(xué)生才能對數(shù)學(xué)領(lǐng)域有一個大概的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上展開更深入的練習(xí)與探究。所以，認(rèn)識和熟悉現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論概念是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基本前提。由于現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論概念往往只是一個理論表述，而是簡單、抽象的語言，許多學(xué)生很難掌握理論概念后面的認(rèn)識，使得許多學(xué)生無法合理地利用定義來解題，所以說理教學(xué)能夠幫助學(xué)生，全面掌握抽象概念與理論知識，進(jìn)而提高對數(shù)學(xué)定義的理解能力，也有助于學(xué)生全面掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論概念，而使用新型的媒體技術(shù)也能夠使得理論概念講解與教學(xué)更為直接。

4.2 對數(shù)學(xué)計算進(jìn)行說理教學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每個階段和內(nèi)容中都離不開計算。如果學(xué)生在學(xué)校里缺乏良好的計算基礎(chǔ)知識，將來也就很難掌握數(shù)學(xué)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的重要意義就不言而喻。如果學(xué)習(xí)者年紀(jì)太小了，邏輯思考主要還是由表象思考轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笫剿伎嫉倪^程，而計算完全是在數(shù)值方面的抽象思考流程，所以中小學(xué)生也很難真正掌握計算背后的知識，而數(shù)學(xué)綜合技術(shù)的發(fā)達(dá)也對中小學(xué)生的計算能力形成了影響。數(shù)學(xué)計算說理教學(xué)對提高學(xué)生的計算速度和正確率具有重要作用。經(jīng)過辯論課，學(xué)習(xí)者將能夠了解并熟悉計算的基本理論、基礎(chǔ)、來源和背景，能夠合理地遵循微積分并迅速提高。

在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》時，這節(jié)課通過數(shù)據(jù)分析要讓學(xué)生清楚明白折線統(tǒng)計圖不僅能反映數(shù)量的多少，更能反映數(shù)量的增減變化趨勢。教學(xué)的核心是幫助學(xué)生逐漸建立數(shù)據(jù)分析的觀念，發(fā)展必要的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，在新知教學(xué)后，課件出示：下面兩張統(tǒng)計表你覺得選擇哪種統(tǒng)計圖更合適？

表一：2017年學(xué)校體育興趣小組人數(shù)統(tǒng)計表

(體育組老師要了解今年的各項興趣小組的報名情況)

表二：學(xué)校足球興趣小組近四年來人數(shù)情況統(tǒng)計表

(體育組老師要預(yù)測一下明年報名參加足球興趣小組的人數(shù))

孩子們各抒己見，通過各種討論，孩子們的意見是條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖都可以。這顯然和老師心中的答案不一致，這時候教師拋出這樣一個問題，師：請同學(xué)們看清問題，下面兩張統(tǒng)計表你覺得選擇哪種統(tǒng)計圖更合適？這里有一個更字，現(xiàn)在你們有想法了嗎？這一問題讓孩子們對于自己剛剛的答案茅塞頓開，這個過程就像學(xué)生對問題的“自產(chǎn)自銷”，讓學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的同時，提升和發(fā)展他們的思維能力。

教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》一課時，課件出示這樣一道題：下面哪個公司的員工收入高？

甲公司員工7～12月工資情況 乙公司員工7～12月工資情況

學(xué)生第一反應(yīng)，就是看折線統(tǒng)計圖線的變化幅度，不約而同給出答案是甲公司員工。師：你們把理由都說得特別好，還有不同想法嗎？學(xué)生被老師這么一問，也在想有沒有可能是乙公司，關(guān)鍵時刻，有孩子捕捉到了這兩張統(tǒng)計圖沒有數(shù)據(jù)，因此數(shù)據(jù)分析時不能只看線，還得關(guān)注數(shù)據(jù)，當(dāng)老師把數(shù)據(jù)標(biāo)上時，學(xué)生們恍然大悟。老師緊接著提問：“你想去哪個公司”，學(xué)生的答案都是乙公司，因為乙公司工資漲得快。這時候有一名學(xué)生回答：去甲公司，如果是平時老師會選擇直接忽略這位孩子的回答，深度學(xué)習(xí)的課堂，要求老師進(jìn)一步提問“甲公司工資漲得慢為什么你還選擇去”，孩子說“我知道啊，但我想去甲公司，通過我的管理，我能讓甲公司超過乙公司的”，這個孩子的回答太精彩了，他不僅會數(shù)據(jù)分析，更重要的能通過數(shù)據(jù)分析來解決現(xiàn)實問題，通過教師的及時提問和追問，開拓了學(xué)生的思維，讓數(shù)學(xué)課堂得到更深層次的拓展。

4.3 對數(shù)學(xué)解決問題進(jìn)行說理教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，解決問題是一項不能忽略的重要部分，它也是對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力最關(guān)鍵的測驗。初級的思維、推理、思考、分析等能力影響學(xué)生解決問題的速度和正確率，通過推理教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)技能。響應(yīng)申請的關(guān)鍵是澄清問題中給出的已知條件，然后根據(jù)已知條件的問題進(jìn)行分析、論證、列計算等，所以在數(shù)學(xué)解決問題課上，學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，通過閱讀來理解主體，給定不同的信息和條件，通過爭論來澄清問題中的一些關(guān)系。為了使學(xué)生容易理解，利用資訊科技教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的思維習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生解答問題的能力。

4.4 對單位換算進(jìn)行說理教學(xué)。單位換算是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，是解決許多數(shù)學(xué)問題的前提，求解過程中的許多問題包括單位換算，如角度計算、重量換算、長度計算、時間計算和體積計算，在計算單位的過程中，學(xué)生不僅要了解換算規(guī)則，還要檢驗學(xué)生的可計算性，因此單位計算給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了許多困難和弱點(diǎn)。在實際教學(xué)單位換算中，許多老師僅僅機(jī)械地指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換率，然后是大量的實驗，而由于單位換算背后的知識較少，學(xué)生往往無法從根本上掌握和了解單位換算，從而造成了單位換算錯誤和數(shù)值誤差，嚴(yán)重影響了有關(guān)數(shù)學(xué)問題的解決，所以很有必要證明在這個課時的單位換算是十分必要的。比如，當(dāng)老師教學(xué)學(xué)生怎樣換算“毫米、厘米、分米、米”時，老師首先要學(xué)生按照實際物品尺寸判斷這些單位的尺寸，硬幣的平均厚度是一厘米，橡膠是一公分寬，銀行卡則是一尺多長，桌子是一米長，引導(dǎo)學(xué)生，了解轉(zhuǎn)換的方向，然后通過文章的大小對比率，讓學(xué)生在充分了解單位轉(zhuǎn)換能力的基礎(chǔ)上，掌握轉(zhuǎn)換規(guī)則和轉(zhuǎn)換率。

如在學(xué)習(xí)《圓柱的體積》時，如果只是學(xué)習(xí)公式，那么五分鐘孩子就能把公式記住，這就不是深度學(xué)習(xí)的課堂?；诮滩那昂舐?lián)系，教學(xué)重難點(diǎn)時老師設(shè)計如下問題：

(1)圓柱可以轉(zhuǎn)化成什么立體圖形？是怎樣轉(zhuǎn)化？

(2)轉(zhuǎn)化后體積有沒有變化？

(3)圓柱的各部分相當(dāng)于轉(zhuǎn)化后立體圖形的哪幾部分？

(4)圓柱的體積=____________

根據(jù)學(xué)情設(shè)計的一系列“問題串”，喚醒了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，這些問題的設(shè)計就在于幫助學(xué)生脫離思維枷鎖的禁錮，答疑解惑，讓學(xué)生的思維活動不斷從“隱性”走向“顯性”，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使得整節(jié)課更加有深度。

在教學(xué)《圓柱的體積》時，讓學(xué)生推導(dǎo)圓柱體積公式時，交流中，有學(xué)生提出問題“老師，圓柱體展開后組合而成是長方體，有可能是正方體嗎”面對學(xué)生的錯誤發(fā)現(xiàn)。教師沒有馬上作答。而是先肯定孩子發(fā)現(xiàn)問題提出問題的行為，適時反問“是啊，確實有可能是正方體，你們試試看”，又把問題拋給學(xué)生，學(xué)生一下子開始討論，“這個長方形的長是πr,而它的款是r,因為πr是不可能等于r的，因此它就不可能是正方體”，學(xué)生對圓柱體積推導(dǎo)過程有了更深入的了解。因此，把學(xué)生的“錯誤”資源作為一種教學(xué)資源，通過教師的問題引領(lǐng)，有利于學(xué)生對知識的內(nèi)化。

4.總結(jié)

綜上所述，在教育信息化2.0時代，信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育理念不斷更新，教師應(yīng)適應(yīng)時代的演變，立足教育改革，更新觀念，豐富角色，提高技能，積極應(yīng)對高等教育課程的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，說理教學(xué)為學(xué)生提供了對數(shù)學(xué)知識的深刻理解和綜合性，能很好地提高數(shù)學(xué)的整體能力，因此教師應(yīng)注意借助新媒體技術(shù)進(jìn)行說理教學(xué)、數(shù)學(xué)概念教學(xué)、計算機(jī)教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)等，統(tǒng)一變革、實踐等方面的說理教學(xué)，讓學(xué)生全面理解和掌握數(shù)學(xué)知識，以提高綜合素質(zhì)。