周曉

摘要：小學階段的學生思維意識正處于萌芽之中，學生判斷事物的能力不足，且對外界充滿好奇，因此，這個階段正是給學生灌輸思想政治教育的關鍵階段。而語文學科作為小學教育中最重要的一門基礎學科，在語文教學中滲透思政教育，能夠幫助學生樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀以及思想道德觀念，從而提高其辨別是非曲直的能力。本文筆者通過探索小學語文教學方式，發(fā)掘了在語文學科中滲透思想政治教育的方法，以供參考。

關鍵詞：小學語文;思政教育;滲透路徑

引言

語文學科作為我國的母語學科，具有豐富的人文內涵，在語文教學中通過教材的學習，可以輕易滲透思想政治教育，潛移默化的培養(yǎng)學生德智體美勞全面健康的發(fā)展。。因此，語文老師在教學中需要充分挖掘語文學科中所包含的思政教育素材，找準恰當時機進行思想政治教育的滲透，從而培養(yǎng)學生的語文素質，提高學生的思想道德水平。

一、在語文教學中滲透思政教育的意義

小學語文教育屬于基礎教育，與其他學科相比，語文學科所擔負的德育任務更具特殊性。從語文學科的特點來看，語文學科以“文”為主，內容形象化、情感化、審美化，“以文載道”、“寓道于文”，其中的思想教育要因“文”而施。語文學科的思想性、文學性、知識性，意味著它不僅在智育方面，而且在德育、美育等方面，都有著得天獨厚的條件。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內容。新的語文課程標準更加強調加強德育，在教學中滲透德育，以促進學生全面發(fā)展，使語文教學具有開放性和創(chuàng)新性。

二、在小學語文教學中滲透思政教育的切入點

（一）以時代背景作為切入點

分析文章時代背景會更多涉及歷史元素，這無疑會增加小學語文教學的難度，也會給學生學習帶來阻礙，所以我們在以時代背景作為切入點來對學生進行思想政治教育時，需要從辯證唯物主義和歷史唯物主義的角度進行教育，并站在當時的社會背景下來做分析。比如在教學《從軍行》時，我們可以融入相應的“從軍元素”，并突出從軍的意義和價值。

（二）以寫作意圖作為切入點

不同時代背景能孕育出不同思想情感的文人墨客，他們的文章也會體現(xiàn)出很明顯的時代烙印，因此通過研究和分析作者的寫作意圖可以很好地了解當時的思想政治氛圍與特點，選擇那些與當代價值觀念向符合的作品，以寫作意圖作為切入點，有助于老師們對學生進行當代思想政治教育。作者所要抒發(fā)的喜怒哀樂的情感和政治、經(jīng)濟、歷史文化的觀點是小學語文教學所要明確的重要任務之一，我們也可以把它看成是促進學生思想素質進步與升華的過程。比如在教學《青山處處埋忠骨》時，老師就可以將教學重點轉移到思想政治教育方向，引導學生由古思今，從而使學生的思想情感得到洗禮。

（三）以情感體驗作為切入點

以情感體驗為切入點，需要老師們能夠堅持以學生切實體驗為中心的教學思路，做到不過多干預和糾正。小學生的一切思想、行為、觀念、想法，更多是受外部環(huán)境所影響的，就連他們的學習方式都是以模仿為主，所以我們在進行教育時，如果真的要使他們百分百遵照既定教育路線去發(fā)展，那么很多不良現(xiàn)象和風氣就一定要得到管制和懲罰，但事實上，我們根本做不到。既然這樣，我們倒不如遵循學生的自然特征，讓他們在一定規(guī)范下自由發(fā)展，不要對他們的思想和觀念做過多限制，鼓勵他們去體驗各種情感，幫助他們找到最適合自己發(fā)展與成長的路徑。一般在寫作教學中，我不會對學生的文章內容做過多限制，只會從技能的角度對他們進行評價，這樣做也許會受到不少人的職責，甚至會被認為偏離了思想政治教育的初衷，但從能力培養(yǎng)的角度看，給予他們思想上的解脫，會在很大程度上激發(fā)他們的創(chuàng)造力，這對他們健康成長也是大有益處的。

三、在語文教學中滲透思政教育的路徑

（一）創(chuàng)新教學情境，導入多元教學方法

首先將創(chuàng)設情境教學法運用到其中，在這個過程中強調德育教育的有機滲透，真正保障德育教育的質量以及效率，結合實際教學內容，保障合理的教學情境的創(chuàng)設，讓學生切實融人到教師所創(chuàng)設的情境之中，使得學生的情感得到升華，其次強調德育教育在語文課堂教學中的合理滲透，通過教師的積極引導再加上學生自身的努力，使德育教育潛移默化的滲透到學生的思維中，在這個過程中學生的情感得到了有效的熏陶，不僅對于整體知識水平的提升有幫助，同時幫助學生理清整篇文章的情感脈絡。不斷豐富學生的語文思想，充分展示出語文學科的人文性讓學生從第一感官角度對語文產生積極的學習興趣。

（二）通過朗讀訓練。滲透思政教育

朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，教學中我通過靈活多樣的形式指導學生朗讀，在朗讀的過程中幫助學生正確深入地理解課文，引導學生抑揚頓挫地有感情地朗讀，使他們讀中明情，讀中悟理學到，如：《小英雄雨來》一課時，通過教師生動地講述課文主要內容，抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)的少年英雄雨來為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事，歌頌了小雨來熱愛祖國，不畏強敵的斗爭精神。教育學生學習小雨來熱愛祖國，勇敢機智的品質。

（三）教師言傳身教，提高德育滲透力

語文老師要想提高語文教學中思政教育的滲透效果，除了教師自身具備扎實的專業(yè)知識和一些業(yè)務技能之外，也需要具有強烈的責任感和愛崗敬業(yè)的精神，通過教師言傳身教，為學生樹立一個良好的示范榜樣。在課堂的學習活動中，教師發(fā)揮著主導作用，而大人也是小孩經(jīng)常爭相模仿的對象，因此在語文老師培養(yǎng)學生思想品德的過程中，應該用自己的人格魅力和高尚的品質為學生傳遞正確的思想道德觀念，不斷為學生形成良好的學習態(tài)度和學習精神而努力。此外，老師還需要時常注重自身的穿著打扮，得體的言談舉止可以為學生樹立良好的榜樣，使老師形象發(fā)揮正面的示范引導作用，為德育工作的順利開展奠定牢固的基礎。

結束語

綜上所述，新課程改革背景下，國家對小學語文德育教育的滲透有了更好的要求，教師應該善于從學生的學習實際出發(fā)，保障德育教育在其中的有機滲透，使學生樹立正確的三觀，為今后學業(yè)生涯的高效開展提供有力的保障，

參考文獻：

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