魏兆妤

說到校園，這總讓人覺得是充滿歡聲笑語，非常安全的地方。但是，放眼望去，時(shí)而發(fā)生的校園暴力、惡性事件等令人震驚，一樁樁案件離普通人的生活并不遙遠(yuǎn)。安全只是相對(duì)，并不意味百分之百。維護(hù)穩(wěn)定、安全、和諧的校園環(huán)境始終是一項(xiàng)作為教師應(yīng)當(dāng)重視的重要任務(wù)。而我們的幼兒園安全教育工作也已日趨完善，但似乎總有人向我們拋出問號(hào)“孩子那么小，安全教育有什么用呢？”。就“幼兒園安全教育的有效實(shí)施”，我在此想從日常工作經(jīng)驗(yàn)中的所見所感，論述我的看法。

一、對(duì)幼兒的安全自救教育并非“對(duì)牛彈琴”

近年來發(fā)生在幼兒園的可怕事件并不少：如2019年，云南省開遠(yuǎn)市東城幼兒園，一名男子剪斷鐵絲網(wǎng)進(jìn)入，用液體噴濺灼傷部分教師幼兒;2021年，廣西一名男子持刀闖入一家民辦幼兒園進(jìn)行砍殺。還有許多關(guān)于虐童、猥褻的事件，讓人觸目驚心。這些都是面向弱小兒童的魔爪，將孩子們的歡樂殿堂轉(zhuǎn)眼投入地獄。可是，當(dāng)我們?cè)谧l責(zé)這些殘忍施暴者的同時(shí)，我們作為教師，心中卻有更強(qiáng)烈的聲音在吶喊：我們必須要讓天真的孩子，懂得危險(xiǎn)！遠(yuǎn)離危險(xiǎn)！

雖說孩子們尚且年幼，尤其是在我們幼兒園的孩子，依然處于需要成年人的保護(hù)的年紀(jì)。但無論天災(zāi)還是人禍，這些防不勝防的危險(xiǎn)，都應(yīng)該讓孩子們必須要擁有安全意識(shí)，知道危險(xiǎn)的來臨自己該做什么，這是非常重要的。同時(shí)，3-6歲是孩子在成長過程中非常重要的階段。他們的性格、愛好等等都在這個(gè)階段建立萌芽，對(duì)于幼兒的教育將會(huì)影響他的一生。我們無法保證孩子一生每時(shí)每刻都是安全的，但我們可以培養(yǎng)他們的安全意識(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾胃玫乇Ｗo(hù)自己，學(xué)習(xí)如何安全自救，給他們創(chuàng)造一個(gè)在險(xiǎn)境中奔向安全的一線生機(jī)。

二、對(duì)幼兒的安全自救教育不能 “南轅北轍”

“安全演習(xí)”是幼兒園安全教育中使用最多的一種形式，我們幼兒園亦是如此。但是之前我們孩子在演習(xí)中的“小插曲”也讓我感觸頗深。我所在的年齡段是中班。在前不久的“防走失”演習(xí)中，我們?yōu)楹⒆宇A(yù)設(shè)了幾道障礙，比如“戶外散步的時(shí)候小班幼兒呼朋喚友一起游戲”、“草叢中藏著發(fā)聲玩具” 、“陌生老師播放：汪汪隊(duì)”等。我們的演習(xí)隨著午間散步自然開始，孩子們并不知情。起初，在 “呼朋喚友”的環(huán)節(jié)，我班的孩子似乎略帶疑惑，大多繼續(xù)跟著散步，個(gè)別幼兒停住看了一會(huì)，但并沒有參與，待我稍稍走遠(yuǎn)便立馬跟上。他們似乎抵擋住了“誘惑”？直到遇到播放動(dòng)畫片的老師時(shí)，我班大部分幼兒徹底“淪陷”。男孩Lemon最先一屁股坐在陌生老師邊上，占據(jù)“有利地形”，津津有味看了起來。隨后，三分二的孩子們蜂擁而上，甚至討論起了劇情。個(gè)別孩子應(yīng)該是“心動(dòng)”了，雖然沒有跑過去，但是一直望著看動(dòng)畫的伙伴們。當(dāng)我提醒到：“我們準(zhǔn)備上樓咯！”，坐下的孩子投入得竟然都沒聽到，只有個(gè)別意識(shí)到，緊緊跟隨。女孩小閔還跑過去說：“你們還看呀！我們要上去啦！”，他們依然無動(dòng)于衷，直到“陌生老師”和我們一起提醒時(shí)，他們才意識(shí)到剛剛在隊(duì)伍中“走失”了。

雖然這是一次演習(xí)，但是結(jié)果卻為我們敲響了警鐘。對(duì)于中班幼兒來說，他們的安全意識(shí)還是薄弱的。我們?cè)谛“嘁策M(jìn)行過防走失的演習(xí)，并且平時(shí)大大小小演習(xí)不少，如“防拐騙”、“防暴演習(xí)”等等，就連孩子們自己也會(huì)說：“演習(xí)都是假的，不嚇人?！钡牵聦?shí)便是，孩子們依然會(huì)“落入圈套”?？墒?，這并不是意味演習(xí)就是無用的，比如演習(xí)第一環(huán)節(jié)，孩子們的猶豫說明了他們心中防范意識(shí)還是有的，這便是之前安全演習(xí)潛移默化對(duì)他們產(chǎn)生的效果。不過，當(dāng)遇到他們特別感興趣的事物時(shí)，孩子們依然有被誘惑的風(fēng)險(xiǎn)，這是他們的天性，也是“通病”，是他們安全意識(shí)依然較為薄弱的表現(xiàn)，這也更顯得 “安全自救課程”的重要。這些演習(xí)也讓我們教師反思，其實(shí)教師們的安全教育意識(shí)是很高的，但如何真正讓孩子們明白并深化安全自救意識(shí)還是要?jiǎng)幽X筋的。我們不能因?yàn)橐踩萘?xí)而演習(xí)，而是要能夠利用安全演習(xí)做更有效的安全教育，不能讓好的教育形式與實(shí)際想要的效果“南轅北轍”。

三、對(duì)幼兒的安全自救教育要 “化零為整”

教會(huì)孩子自救并不是靠說教，畢竟孩子們沒有真正面臨危險(xiǎn)很難真正去體會(huì)?？赡苣闼f的“大道理”他們只是聽，而非能“學(xué)以致用”。因此，在實(shí)際中，我發(fā)現(xiàn)，我們要采取“形式多樣”的安全教育形式，會(huì)更有利于幼兒，也讓幼兒對(duì)安全自救更感興趣也更重視。

在幼兒園的一日生活中，其實(shí)我們有很多的機(jī)會(huì)和形式讓孩子們能夠直接或間接的進(jìn)行安全教育。除了之前提到的“安全演習(xí)”，我們還應(yīng)利用我們重要的“集體教學(xué)活動(dòng)”和“游戲”，這是孩子在幼兒園中吸收本領(lǐng)最有成效的版塊。

我們?cè)谌粘？梢詫ふ一騽?chuàng)設(shè)與安全自救內(nèi)容相關(guān)的集體活動(dòng)，如防走失系列繪本作為語言、社會(huì)綜合活動(dòng)等等，這樣結(jié)合演習(xí)，使安全課程更系統(tǒng)，讓幼兒了解緊急情況時(shí)的簡單求助方式，能在成人的引導(dǎo)下嘗試解決或預(yù)防危險(xiǎn)。同時(shí)，玩中學(xué)是幼兒加強(qiáng)安全意識(shí)的好時(shí)機(jī)。我們平時(shí)在角色游戲中，若幼兒出現(xiàn)安全自救的表現(xiàn)要及時(shí)表揚(yáng)并分享，化個(gè)別經(jīng)驗(yàn)為集體經(jīng)驗(yàn)。在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，我們也可以創(chuàng)設(shè)與安全自救有關(guān)的區(qū)角，比如“我自己”主題下，能夠創(chuàng)設(shè)幼兒認(rèn)識(shí)自己、區(qū)分性別的活動(dòng)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己的五官和身體，加深自我保護(hù)的安全意識(shí)。又如可以結(jié)合語言角“木質(zhì)立牌擺場景”的現(xiàn)成玩具，讓孩子們?cè)跀[放場景說故事的時(shí)候說說里面警察的作用及遇到危險(xiǎn)怎么辦等等。幼兒園散步中，我們可以帶著孩子們認(rèn)識(shí)各種標(biāo)志，引起他們對(duì)于標(biāo)志的觀察，增加自救知識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)常見的安全標(biāo)志。除此之外，加強(qiáng)家庭和社區(qū)教育的融入滲透也是一種非常好的方法，多方面聯(lián)動(dòng)。當(dāng)然，以上提到的形式、內(nèi)容都呈散點(diǎn)狀，但我們?nèi)魧⑦@些“化零為整”變成一套系統(tǒng)、完整的安全教育課程，一定能起到錦上添花的實(shí)施效果。

從《指南》中我們就知道，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，生活就是幼兒學(xué)習(xí)的最佳素材。因此，安全教育也應(yīng)該融于日常，在日常的生活中引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受、創(chuàng)造。這也是為什么我們會(huì)積極創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，最大限度地支持與滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)需要的意義。若當(dāng)幼兒面對(duì)突發(fā)事件能夠不慌亂，能夠懂得保護(hù)自己并想到好辦法，那就是我們最大的成功。