胡德英

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教育質(zhì)量的好壞，教師起著重要作用。近年來(lái)，國(guó)家加大對(duì)教育的投入，加快推進(jìn)教育均衡性。但地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間教育仍然發(fā)展不平衡，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展相對(duì)還很滯后。農(nóng)村幼兒教師數(shù)量的短缺、素質(zhì)的偏低是直接影響和嚴(yán)重制約農(nóng)村幼兒教育改革發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。所以發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，提升農(nóng)村幼兒教師綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，提高保教質(zhì)量，是當(dāng)前亟待解決的任務(wù)。

一、農(nóng)村幼兒教師發(fā)展現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱，教育質(zhì)量差

長(zhǎng)期以來(lái)，我市多數(shù)農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量差，辦園規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)緊張，教師大多是一人包班，而且多數(shù)由小學(xué)臨退休的教師和招聘代課教師擔(dān)任，年齡結(jié)構(gòu)偏大。這些教師基本上沒(méi)有受過(guò)正規(guī)學(xué)前教育培訓(xùn)，對(duì)幼兒教育的專業(yè)知識(shí)、基本技能等了解甚少，教育教學(xué)不懂得幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，成人化“教”的方式占主導(dǎo)，不利于孩子的主動(dòng)發(fā)展。專業(yè)的幼兒教師在農(nóng)村幼兒園就如鳳毛麟角。農(nóng)村幼兒教育師資力量薄弱的問(wèn)題很明顯，大部分農(nóng)村的幼兒教師有小學(xué)化教育傾向，農(nóng)村的幼兒教育難以實(shí)現(xiàn)讓孩子們得到多方面的發(fā)展。

（二）思想觀念陳舊，專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力不足

有些農(nóng)村幼兒教師的思想觀念陳舊，對(duì)幼兒教師的職業(yè)定位有所偏差，把自己定位為“保姆”，忽視了自身專業(yè)素質(zhì)對(duì)幼兒教育發(fā)展的作用。還有些教師表現(xiàn)出對(duì)幼兒教育工作倦怠。農(nóng)村幼兒教師薪資待遇和福利待遇低，工作處于消極被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有規(guī)劃，無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃性，走一步算一步，對(duì)待工作缺乏探索的精神，對(duì)幼教專業(yè)知識(shí)和技能缺乏相應(yīng)的興趣，專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力明顯不足。

（三）接受再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，專業(yè)發(fā)展滯后

農(nóng)村幼兒園規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)緊張，組織老師們走出去的機(jī)會(huì)不多，培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，覆蓋面也小，大多數(shù)老師的教學(xué)局限于自己在摸索中前進(jìn)，憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)陱?fù)一年的教下去。原來(lái)從幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的教師雖然具有了較專業(yè)的幼教知識(shí)，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，參加再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，主動(dòng)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)等因素，教師所掌握的理論實(shí)踐知識(shí)也已不能滿足教育發(fā)展的需要，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展滯后。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展路徑

要改變農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，就需要提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師教育教學(xué)能力。

（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升農(nóng)村幼兒教師職業(yè)價(jià)值感

教師專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)自身的努力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、擺正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自己職業(yè)的重要性，增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師只有自我意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，才會(huì)自覺(jué)地采取相應(yīng)的促進(jìn)自我發(fā)展的措施，從而不斷超越自我，提升自我價(jià)值，獲得專業(yè)滿足感。除自身因素外，我覺(jué)得園長(zhǎng)在幼兒教師建立正確職業(yè)價(jià)值觀的過(guò)程中起著重要作用。每個(gè)人都渴望被別人承認(rèn)，作為園長(zhǎng)要幫助和指導(dǎo)幼兒教師樹立自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師積極向上，發(fā)揮其特長(zhǎng)，主動(dòng)追求自我成長(zhǎng)，使他們成為甘愿為責(zé)任和信仰付出和奮斗的人，也就成為一個(gè)幸福的職業(yè)人。

（二）建立鎮(zhèn)域教研共同體，提高農(nóng)村幼兒教師教研質(zhì)量

高效能的教師隊(duì)伍，過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量來(lái)自于一個(gè)科學(xué)的教學(xué)教研集體。然而農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足，專業(yè)幼兒教師少，整體素質(zhì)低，教師沒(méi)有教研的氛圍，真正的教研根本抓不起來(lái)?；卩l(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育資源的特點(diǎn)，我覺(jué)得可以依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室組織，將各園教研骨干力量集中起來(lái)，建立一個(gè)教研共同體，帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園的老師開(kāi)展教研活動(dòng)。在這個(gè)教研共同體的集體教研活動(dòng)中，教師們?cè)诮y(tǒng)一目標(biāo)的引領(lǐng)下，共同參與特定問(wèn)題的分析、反思和解決過(guò)程，共同探索幼兒教育工作方法與幼兒發(fā)展規(guī)律，共同研課磨課，積累智慧經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，幫扶農(nóng)村幼兒教師提升教研質(zhì)量，提高全鎮(zhèn)幼兒園教育教學(xué)整體質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)一批骨干教師，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

骨干教師是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量。培養(yǎng)一批幼兒園骨干教師，對(duì)提高幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)化水平和提升幼兒園的整體教育水平都具有非常重要的意義。幼兒園骨干教師不一定是五大領(lǐng)域的全才，而是在某個(gè)領(lǐng)域具有較高業(yè)務(wù)水平和學(xué)術(shù)水平，在幼兒教師隊(duì)伍中起一定帶頭、示范和指導(dǎo)作用的教師。幼兒園的教學(xué)不同于小學(xué)，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容具有全面性、廣泛性，相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。而作為幼兒園的老師，這五大領(lǐng)域的課都要上，正所謂“術(shù)有專攻，業(yè)有所精”，某些老師可能比較擅長(zhǎng)某個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)，我們可以評(píng)選出鎮(zhèn)域內(nèi)學(xué)前教育各領(lǐng)域教學(xué)的“首席教師”、“藝術(shù)專長(zhǎng)教師”。通過(guò)充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射的引領(lǐng)功能，促進(jìn)全鎮(zhèn)幼教隊(duì)伍整體素質(zhì)和教學(xué)能力大幅度大面積的提高。

（四）建立城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制，助推農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“實(shí)行縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長(zhǎng)交流制度。”要加快農(nóng)村幼兒園的發(fā)展步伐，提升農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)水平，需要縣域教育主管部門建立城鄉(xiāng)幼兒園教師交流平臺(tái)。城市示范園幼兒教師到農(nóng)村幼兒園支教實(shí)踐，可為農(nóng)村幼兒教師帶去先進(jìn)的教育理念，通過(guò)自身的教學(xué)觀念、專業(yè)技能影響和引導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒園教師到名園去跟崗學(xué)習(xí)，可以豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒教育視野，從管理模式、保教經(jīng)驗(yàn)以及課堂技能等方面不同程度地提高自身教育水平。

（五）融合線上線下培訓(xùn)，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育

幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一。培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)校和教師的實(shí)際需要與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，注重教育教學(xué)觀念的變革和專業(yè)能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師自我成長(zhǎng)的積極性。近年來(lái)，培訓(xùn)形式不僅有集中面授學(xué)習(xí)，隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，還開(kāi)通了形式靈活多樣的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，可以適應(yīng)教師不同的需求。網(wǎng)絡(luò)研修課程的多面性，作為面授課程的深化和補(bǔ)充，可以融合線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)，抓實(shí)幼兒教師的繼續(xù)教育，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)真正促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，農(nóng)村幼兒教育事業(yè)要想順應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)程，離不開(kāi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，只有建立健全有效的運(yùn)作機(jī)制，集中政府、教育主管部門、學(xué)校多方面的力量，才能使這項(xiàng)工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康地開(kāi)展起來(lái)。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展最終將提升農(nóng)村教育的整體水平，促進(jìn)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展。