魏鋼 王佳 朱家富 唐云杰 曹政欽

[摘 要]“3+4”人才培養(yǎng)模式是國家為系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才而建立的新型培養(yǎng)模式，重慶科技學(xué)院在開展“3+4”人才培養(yǎng)的過程中，取得了一些成績，但在教學(xué)、管理等方面還存在諸多問題?；谛鹿た平逃鷳B(tài)，文章梳理了個(gè)體、社會(huì)、環(huán)境三類“3+4”新工科教育生態(tài)因子，并提出了依托社會(huì)政策因子、加大宣傳力度，發(fā)揮制度因子效能、三方協(xié)同育人，統(tǒng)籌內(nèi)外生態(tài)因子、全面協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)個(gè)體因子建設(shè)、加強(qiáng)人文關(guān)懷等建議，以助推地方院?！?+4”人才培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]3+4;新工科教育生態(tài);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）02-0150-04

“3+4”人才培養(yǎng)模式是實(shí)行中職、本科分段合作培養(yǎng)，“七年分段一貫制本科（學(xué)士）+預(yù)備技師（行業(yè)職業(yè)資格）”的培養(yǎng)體制[1]，即應(yīng)屆初中畢業(yè)生在中職院校完成3年的學(xué)習(xí)并通過過程考核和轉(zhuǎn)段考試后，在本科院校對(duì)口專業(yè)完成4年本科學(xué)習(xí)并達(dá)到本科授位要求，獲得學(xué)士學(xué)位證書。

2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》發(fā)布后，各大城市紛紛開啟現(xiàn)代職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的探索之路，以“3+4”人才培養(yǎng)模式為突破，優(yōu)化高中教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)本科教育改革，實(shí)現(xiàn)本科層次技能型人才培養(yǎng)[2-5]。2015年，重慶科技學(xué)院作為重慶市第一批“3+4”人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)高校，與重慶工商學(xué)校、重慶市立信職業(yè)教育中心等7所中職院校建立了“3+4”人才培養(yǎng)項(xiàng)目合作關(guān)系，并于同年開始統(tǒng)籌招收“3+4”項(xiàng)目學(xué)生。重慶科技學(xué)院幾年來的探索經(jīng)驗(yàn)可為同類學(xué)校的“3+4”人才培養(yǎng)提供借鑒，并為本科教育教學(xué)改革提供實(shí)踐支撐。

一、重慶科技學(xué)院“3+4”人才培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)狀

作為第一批招收“3+4”項(xiàng)目學(xué)生的高校，重慶科技學(xué)院于2018年迎來了第一屆優(yōu)秀的中職學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。在近一年的培養(yǎng)過程中，學(xué)校抽調(diào)了全校高水平的師資，組建了“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，制定了較完善的教學(xué)管理制度[6]，取得了不少成績，可也在具體的日常管理和教學(xué)運(yùn)行中存在不少問題。

（一）實(shí)踐

1.建立了特色鮮明的“3+4”項(xiàng)目學(xué)生培養(yǎng)方案

鑒于普通本科生以及“3+4”項(xiàng)目學(xué)生文化素養(yǎng)、專業(yè)能力、就業(yè)前景的差異，學(xué)校采用了差異化的培養(yǎng)方案。以電氣工程及其自動(dòng)化（以下簡稱電自）專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，兩個(gè)類別學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能、就業(yè)崗位、人才類型有明確的區(qū)別界定，針對(duì)不同類別的通識(shí)教育、文化基礎(chǔ)、專業(yè)課教育課程的學(xué)分也有明顯的差異，為“3+4”人才的特色培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，見表1。

2.達(dá)到了較好的必修課程學(xué)習(xí)效果

按照學(xué)校要求，通過分段培養(yǎng)方式進(jìn)入“3+4”項(xiàng)目的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段與通過普通高考進(jìn)入本科的學(xué)生一樣，接受相似的教材、相同的教師、相同的考試內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式。

將重慶科技學(xué)院電自專業(yè)2018級(jí)的“3+4”人才培養(yǎng)班級(jí)和普通本科班級(jí)2018—2019學(xué)年第一學(xué)期的成績數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表2。

從表2可以看出，“3+4”項(xiàng)目學(xué)生的必修課成績高于普通本科學(xué)生，不及格率低于普通本科學(xué)生。同時(shí)，“3+4”項(xiàng)目學(xué)生在政治理論課程、計(jì)算機(jī)課程、專業(yè)課程的成績較好，全體學(xué)生均通過了相關(guān)考試，而普通本科學(xué)生相關(guān)課程考試均存在不及格現(xiàn)象。

（二）問題

1.核心課程教學(xué)效果有待提升

普通本科生和“3+4”項(xiàng)目學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置差異不明顯，教材并未完全實(shí)現(xiàn)差異化，相同課程的教師缺乏差異化教學(xué)意識(shí)，導(dǎo)致兩類學(xué)生的實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

由于中職教育與高中教育在培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)方法方面存在差異，“3+4”項(xiàng)目學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)明顯，但主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較低、文化基礎(chǔ)課底子較弱，在轉(zhuǎn)入本科學(xué)習(xí)后，相較普通本科生，他們普遍存在英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足等問題，導(dǎo)致語言和數(shù)學(xué)類的核心課程不及格現(xiàn)象突出，偏科情況嚴(yán)重。

進(jìn)一步分析學(xué)生的核心課程成績，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表3。

“3+4”項(xiàng)目學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語類課程成績不佳，微積分Ⅰ、線性代數(shù)、大學(xué)英語Ⅰ三門課程的不及格率均高于20%，而普通本科學(xué)生除高等數(shù)學(xué)出現(xiàn)20.88%的不及格率外，其他單科的不及格率均低于10%。

2.學(xué)生心理狀況不容樂觀

“3+4”項(xiàng)目學(xué)生在中職就讀階段普遍處于心理的快速發(fā)展期，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力、考試壓力、晉級(jí)壓力極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、自閉等現(xiàn)象，即使在通過晉級(jí)考試后，學(xué)習(xí)的壓力也壓得他們喘不過氣來。

將重慶科技學(xué)院電自專業(yè)2018級(jí)的“3+4”人才培養(yǎng)班級(jí)和普通本科班級(jí)2018—2019學(xué)年第一學(xué)期的心理狀況數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表4。

以上數(shù)據(jù)表明，“3+4”項(xiàng)目學(xué)生的心理問題出現(xiàn)率遠(yuǎn)高于普通本科學(xué)生，其中“3+4”項(xiàng)目學(xué)生的心理問題100%來源于學(xué)業(yè)壓力，而普通本科學(xué)生則壓力源相對(duì)廣泛，主要來自于學(xué)習(xí)、睡眠、人際交往等。

二、新工科教育生態(tài)

自1966 年美國學(xué)者阿什比提出 “高等教育生態(tài)學(xué)”的概念以來，國內(nèi)外學(xué)者們圍繞生態(tài)環(huán)境因子 [7]、教育與社會(huì)的關(guān)系[8]、人與教育及環(huán)境的聯(lián)系[9] 等開展了大量研究，為高校的教育生態(tài)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》全面啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，建設(shè)新工科等示范性本科專業(yè)，構(gòu)建中國特色的新工科教育新體系，引領(lǐng)帶動(dòng)高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升，推動(dòng)形成高水平人才培養(yǎng)體系。新工科的提出，為工科人才隊(duì)伍建設(shè)注入了一劑強(qiáng)心劑。新工科內(nèi)涵如圖1所示

“3+4”人才培養(yǎng)模式順應(yīng)時(shí)代潮流，拓寬工學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)通道，以“繼承&創(chuàng)新、交叉&融合、協(xié)調(diào)&共享”為途徑，秉承創(chuàng)新、開放的新工科特點(diǎn)，培養(yǎng)多元、創(chuàng)新的有中國特色的新工科專業(yè)型、應(yīng)用型人才。因此，探索新工科建設(shè)中“3+4”個(gè)體、社會(huì)與環(huán)境形成的和諧關(guān)系具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、“3+4”新工科教育生態(tài)的影響因子

“3+4”新工科教育生態(tài)的影響因子，即組成“3+4”新工科教育生態(tài)的因素，可劃分為個(gè)體生態(tài)因子和社會(huì)生態(tài)因子以及環(huán)境生態(tài)因子，共同對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生推動(dòng)或制約的作用。

（一）“3+4”新工科教育個(gè)體生態(tài)因子

“3+4”新工科教育個(gè)體生態(tài)因子分為管理者因子、教師因子和學(xué)生因子，包含“3+4”新工科教育所涉及的高校、中職的管理人員、任課教師等參與到學(xué)生管理中的相關(guān)人員以及“3+4”項(xiàng)目學(xué)生群體。管理者確定人才培養(yǎng)方向，推進(jìn)人才培養(yǎng)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，是“3+4”新工科教育的決策制定者和具體實(shí)施者;教師對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作，是“3+4” 新工科教育的重要參與者;學(xué)生接受學(xué)校的教育和管理，是“3+4” 新工科教育的主體。

（二）“3+4”新工科教育社會(huì)生態(tài)因子

“3+4”新工科教育社會(huì)生態(tài)因子分為政策因子以及制度因子。政策因子，即國家涉及“3+4”新工科教育的相關(guān)政策。制度因子，即針對(duì)“3+4” 新工科教育，高校及中職院校制定并執(zhí)行的相關(guān)制度。

（三）“3+4”新工科教育環(huán)境生態(tài)因子

“3+4”新工科教育環(huán)境生態(tài)因子分為物資因子和文化因子。物資因子，即“3+4” 新工科教育所涉及的高校及中職院校中所有物資設(shè)備以及軟硬件條件，為人才培養(yǎng)提供學(xué)習(xí)場地和學(xué)習(xí)資源。文化因子，即“3+4”新工科教育所涉及企業(yè)、高校、中職院校的文化，為人才培養(yǎng)提供成長平臺(tái)。

四、基于新工科教育生態(tài)的“3+4”人才培養(yǎng)模式討論

“3+4”項(xiàng)目肩負(fù)著為行業(yè)培養(yǎng)新工科人才的重任。在新工科的人才培養(yǎng)過程中，來自企業(yè)、學(xué)院的各種能量、信息不斷發(fā)生交換并相互作用。為達(dá)到新工科教育生態(tài)平衡，一方面可從外部引入企業(yè)資源，另一方面則需要進(jìn)行高校、中職院校內(nèi)部環(huán)境改造以及相關(guān)課程改革，逐步達(dá)成新的平衡。針對(duì)“3+4”項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)等，地方院?？梢騽?shì)利導(dǎo)，持續(xù)推進(jìn)“3+4”人才培養(yǎng)的改革進(jìn)程，并通過校企專家論證、學(xué)業(yè)及校園生活數(shù)據(jù)分析、中職院校及高校師生訪談等形式，尋找最合適、針對(duì)性強(qiáng)的“3+4”人才培養(yǎng)的特色之路。

（一）依托社會(huì)政策因子，加大宣傳力度

優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)是持續(xù)推進(jìn)“3+4”人才培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵。建議高校與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，充分利用校企結(jié)合的“本科教育+就業(yè)前景”優(yōu)勢(shì)，加大在辦學(xué)質(zhì)量良好的中職院校中宣傳“3+4”項(xiàng)目計(jì)劃的力度，引導(dǎo)中職學(xué)生在入學(xué)初期即了解“3+4”項(xiàng)目計(jì)劃，并有針對(duì)性地定期開展中職學(xué)生入高校參觀、企業(yè)見習(xí)、專業(yè)競賽、暑期夏令營等活動(dòng)，引導(dǎo)優(yōu)秀的中職學(xué)生盡早明確定位，了解并接受“3+4”項(xiàng)目計(jì)劃。同時(shí)，高校可與企業(yè)共同建立聯(lián)合獎(jiǎng)學(xué)金，資助并選拔優(yōu)秀的中職畢業(yè)生，在提升校企影響力和號(hào)召力的同時(shí)，更好地吸納優(yōu)質(zhì)生源。

（二）發(fā)揮制度因子效能，三方協(xié)同育人

要參考高校和企業(yè)需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)院實(shí)際，修訂完善培養(yǎng)計(jì)劃，逐步推進(jìn)教學(xué)機(jī)制改革。

建立企業(yè)導(dǎo)師+高校導(dǎo)師+中職導(dǎo)師協(xié)同育人制度，邀請(qǐng)優(yōu)秀的高校教師、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入中職院校，與中職導(dǎo)師協(xié)同開展教學(xué)、講座、培訓(xùn)、實(shí)操，引入 “基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)” 與 “探究式學(xué)習(xí)” 的教學(xué)方法，開展與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，采取形成性評(píng)價(jià)，作為課程成績的有效補(bǔ)充。

引入學(xué)業(yè)競爭及懲處機(jī)制，推行“本降專”、淘汰、降級(jí)等政策，即對(duì)在本科學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成績過差的學(xué)生，根據(jù)其平時(shí)的表現(xiàn)和課程學(xué)習(xí)情況等多方面的評(píng)定結(jié)果，對(duì)其施以降為專科的決定。整合中職與大學(xué)的培養(yǎng)方案，加大專業(yè)基礎(chǔ)課程在中職教育中的課時(shí)和學(xué)分比重，如數(shù)學(xué)、語言類課程等，以考促學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感。同時(shí)，可向有意向參加“3+4”項(xiàng)目的中年級(jí)中職學(xué)生開放專業(yè)相關(guān)選修課程，以提高學(xué)生的憂患意識(shí)，打破思維定式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）統(tǒng)籌內(nèi)外生態(tài)因子，全面協(xié)調(diào)發(fā)展

“3+4”項(xiàng)目學(xué)生在中職教育中以就業(yè)為引導(dǎo)，應(yīng)用能力和動(dòng)手能力比同齡普通本科生強(qiáng)，當(dāng)然，他們?cè)谙到y(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)架、學(xué)習(xí)思維、領(lǐng)悟能力等方面仍然與普通本科生存在較大差距。建議充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，對(duì)“3+4”項(xiàng)目學(xué)生和普通本科生開展差異化教學(xué)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的興趣;關(guān)注不同學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)感受，及時(shí)了解教學(xué)反饋，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方案;建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生檔案，加強(qiáng)人文關(guān)懷，減小學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;同時(shí)在各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能大賽中，帶領(lǐng)學(xué)生積極備賽，以賽促學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。

（四）加強(qiáng)個(gè)體因子建設(shè)，加強(qiáng)人文關(guān)懷

要提升管理者的綜合素質(zhì)。管理者要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、心理狀況管理、日常生活管理，關(guān)注“3+4”項(xiàng)目學(xué)生的心理感受。一旦發(fā)現(xiàn)問題，管理者應(yīng)積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通疏導(dǎo)，如果情況嚴(yán)重，應(yīng)及時(shí)向二級(jí)學(xué)院和學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)反映。

要加強(qiáng)專業(yè)師資師德師風(fēng)建設(shè)，關(guān)注“3+4”項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。任課教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，在課教師要對(duì)“3+4”項(xiàng)目學(xué)生和普通本科生進(jìn)行趨同教育，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注 “3+4”項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，幫助其消除與普通本科生的差距感，對(duì)于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生更應(yīng)該伸出愛的援手，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)不懂之處，幫其解決疑難問題。

要引導(dǎo)“3+4”項(xiàng)目學(xué)生認(rèn)清優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，明確自身定位，提高學(xué)習(xí)積極性?！?+4”項(xiàng)目學(xué)生普遍應(yīng)用能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，但專業(yè)基礎(chǔ)偏弱。教師應(yīng)幫助“3+4”項(xiàng)目學(xué)生積極消除因普通本科生產(chǎn)生的差距所帶來的挫敗感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的信心，引導(dǎo)他們具備努力彌補(bǔ)自我不足的決心，以準(zhǔn)確定位自我，發(fā)揚(yáng)自己的長處。

五、結(jié)論

“3+4”人才培養(yǎng)模式是一種中職教育與高等教育合作的新型教育模式，還需要教育工作者在實(shí)踐中不斷探索和完善。新工科教育生態(tài)的人才培養(yǎng)將統(tǒng)籌個(gè)人、社會(huì)、環(huán)境各種生態(tài)因子，通過中職、高校、企業(yè)間協(xié)同育人定位以及分工的平衡，形成多方協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制，建立健康的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，打造校企合作平臺(tái)，增強(qiáng)課程教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，不斷提升新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 張健.中職本科“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式探究[J].江蘇教育，2015（4）：47-48.

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[4] 李輝.對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育“3+4”分段培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)的思考[J].江蘇教育研究，2016（Z6）：22-25.

[5] 劉建波，趙力.“3+4”中職-本科對(duì)口貫通分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究：以濰坊學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：84-88.

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[9] 吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

[收稿時(shí)間]2020-07-21

[基金項(xiàng)目]重慶科技學(xué)院2019年本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于智能電網(wǎng)的電氣工程及其自動(dòng)化特色專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”（201928）。

[作者簡介]魏鋼（1976—），男，四川人，博士，正高級(jí)工程師，研究方向：輸變電設(shè)備狀態(tài)檢測(cè)與故障診斷、電力環(huán)保。王佳（1982—），女，重慶人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、數(shù)據(jù)挖掘。朱家富（1969—），男，重慶人，教授，研究方向：電路與系統(tǒng)方面的教學(xué)。唐云杰（1998—），女，四川人，重慶科技學(xué)院電氣專業(yè)本科生。曹政欽（1989—），男，重慶人，博士，講師，研究方向：電力設(shè)備故障診斷和狀態(tài)評(píng)估、氣敏傳感器相關(guān)領(lǐng)域。

sdjzdx202203231614