梁敏

摘要：利用單元話題進(jìn)行寫作指導(dǎo)能始終圍繞單元話題及目標(biāo)語言，學(xué)生通過語篇輸出鞏固和應(yīng)用語言，能做到學(xué)以致用，同時(shí)可以避免學(xué)生寫作中出現(xiàn)過多的語言錯(cuò)誤。而且學(xué)生始終在教師的指導(dǎo)下輸出篇章，有利于提高學(xué)生的語篇組織能力。也有利于教師了解學(xué)生對(duì)語言的掌握情況。教師在批改中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，讓學(xué)生的語言錯(cuò)誤能得到及時(shí)改正。

關(guān)鍵詞：寫作;單元話題

《課標(biāo)》中提到“聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)?！钡?，我國目前高中英語教學(xué)往往忽視“寫”這一環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練。現(xiàn)行教學(xué)中越來越重視“聽”“說”“讀”的訓(xùn)練，對(duì)“寫”的內(nèi)容安排相對(duì)較少，學(xué)生的寫作興趣也不高。

經(jīng)過對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)的整理和分析發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語寫作下筆吃力， 絕大多數(shù)的學(xué)生表示英語寫作的動(dòng)機(jī)是應(yīng)付考試，只有很少一部分的學(xué)生對(duì)英語寫作有興趣;而在造成學(xué)生寫作困難的原因中有兩個(gè)最主要的就是詞匯量不足和語法不清。由此可見，高中生的英語寫作需要教師的引導(dǎo)。

但是，教師問卷調(diào)查結(jié)果表明，在實(shí)際的英語寫作教學(xué)中，很多教師就是因?yàn)檎n時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)重，往往把重點(diǎn)放在閱讀上，弱化或忽略寫作教學(xué)，把寫作當(dāng)作課后作業(yè)去處理，沒有設(shè)置專門的寫作課，沒有把寫作分階段分目標(biāo)地進(jìn)行，缺失對(duì)寫作過程的系統(tǒng)指導(dǎo)。即使有寫作練習(xí)，也是以試卷上的寫作素材為主，為了寫作而寫作，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平停滯不前。目前，在日常英語教學(xué)中，絕大多數(shù)教師對(duì)寫作的處理一般是放在整個(gè)單元的最后，通常做法是從課本或教輔資料上找一篇與單元話題相似的文章自主完成。從寫作效果來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容空洞，語言表達(dá)主要使用一些簡(jiǎn)單的詞句和語法結(jié)構(gòu)，沒有新意，沒有層次，很難達(dá)到高分要求。通過教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為利用單元話題去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，優(yōu)化英語寫作教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語寫作能力，是一條切實(shí)可行的寫作教學(xué)之路

那么為什么會(huì)選擇單元話題作為寫作的基礎(chǔ)？首先，高中英語單元話題非常廣 泛 ，涉及到科技、航天 、地理 、名人 、環(huán)保 、自然、新聞 、文化 、旅游 、體育 、衛(wèi)生 、音樂 、戲劇等 ;體裁也是各式各樣，如：對(duì)話、信件、廣告、演講稿、邀請(qǐng)函等，具體形式根據(jù)單元的話題而定，這樣基于單元話題的寫作有利于學(xué)生接觸各種篇章形式的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生應(yīng)對(duì)各種寫作題材的寫作水平。其次，單元話題寫作是基于本單元的詞匯及短語進(jìn)行運(yùn)用的寫作，因此學(xué)生可鞏固本單元所學(xué)新詞匯及短語。再者，單元話題寫作亦是對(duì)單元話題知識(shí)的整合及運(yùn)用，因此也有利于學(xué)生對(duì)單元文本內(nèi)容的理解與深化。最后，單元話題寫作是對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的總結(jié)與運(yùn)用，也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)該單元知識(shí)掌握程度的一種手段。

單元話題寫作課可分為以下三個(gè)步驟：第一步，復(fù)習(xí)與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞、表達(dá)方式及素材。在進(jìn)行單元課文講解時(shí)，就要對(duì)詞匯，句法等的使用著重強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。還可以利用話題設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如設(shè)置與重點(diǎn)句型表達(dá)相關(guān)的貼近生活的，情境化的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。第二步，幫助學(xué)生構(gòu)建主題寫作的框架。圍繞單元主題的寫作解決了寫什么的問題，但是怎么寫還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。比如我們?cè)诮淌谛氯私贪娓咧小队⒄Z》必修3的Unit2 Festivals and Celebrations時(shí)，整個(gè)單元的話題都是圍繞“節(jié)日”來開展的。我們?cè)谥v解課文時(shí)就可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式分析語篇結(jié)構(gòu)，Why do we celebrate festivals？分為三個(gè)部分：introduction， body， conclusion，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生introduction里面又包含什么內(nèi)容，body里面又包括什么內(nèi)容，逐步讓學(xué)生了解描述一個(gè)節(jié)日及慶祝的時(shí)候該怎么寫，寫什么內(nèi)容，大體框架是怎樣的，這樣就為單元寫作奠定了一定的基礎(chǔ)。第三步，在學(xué)生寫作的過程中給予適度的個(gè)性輔導(dǎo)。例如，鼓勵(lì)寫作能力弱的學(xué)生獨(dú)立完成一篇文章，提供必要的單詞拼寫方面的幫助，只要求能用簡(jiǎn)單通順的句子完成，盡量不要出現(xiàn)基礎(chǔ)的語法錯(cuò)誤即可;鼓勵(lì)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生大膽使用一些較為高級(jí)的詞匯或句子結(jié)構(gòu)，提升寫作的層次，向高分作文靠攏。

總之，利用單元話題進(jìn)行寫作指導(dǎo)能始終圍繞單元話題及目標(biāo)語言，學(xué)生通過語篇輸出鞏固和應(yīng)用語言，能做到學(xué)以致用，同時(shí)可以避免學(xué)生寫作中出現(xiàn)過多的語言錯(cuò)誤。而且學(xué)生始終在教師的指導(dǎo)下輸出篇章，有利于提高學(xué)生的語篇組織能力。也有利于教師了解學(xué)生對(duì)語言的掌握情況。教師在批改中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，讓學(xué)生的語言錯(cuò)誤能得到及時(shí)改正。由于是專門的寫作課，在具體的教學(xué)語境中完成語篇，有利于?生用英語思考的習(xí)慣。專門寫作指導(dǎo)課給學(xué)生提供系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，在具體的教學(xué)語境中完成語篇，有利于循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

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