莫昌鵬

摘要：思想政治作為高中教學(xué)體系的關(guān)鍵組成科目之一，該學(xué)科的教導(dǎo)不僅能夠培養(yǎng)高中生政治認(rèn)同、法治參與等素養(yǎng)，還能夠塑造高中生良好的道德品質(zhì)與正確的法治觀念。但高中政治的教學(xué)不比初中，此時(shí)的思政知識(shí)不僅容量巨大，且理解起來(lái)也存在更大的難度。為了切實(shí)提升高中思政教學(xué)的效率與質(zhì)量，教師則可以基于“大概念”的視角開(kāi)展授課，以更為細(xì)致的講解與更具趣味的引導(dǎo)來(lái)煥發(fā)高中生的學(xué)習(xí)活力，并幫助高中生理解、參悟當(dāng)前的思政知識(shí)。

關(guān)鍵詞：“大概念”教學(xué);高中生;思想政治;教學(xué)手段

近年來(lái)，國(guó)家教育領(lǐng)域發(fā)展速度不斷加快，使得諸多全新的教學(xué)理念、教學(xué)手段出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)巨大沖擊的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)著高中思政課堂教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展。本文，將從“大概念”教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究這一教學(xué)理念在高中思政課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，以供相關(guān)人士參考取用。

一、什么是“大概念”教學(xué)

什么是“大概念”教學(xué)？簡(jiǎn)而言之，即，高中思政教師對(duì)現(xiàn)有的思想政治知識(shí)進(jìn)行整體化的梳理與設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排以及高中生現(xiàn)階段的知識(shí)理解水平，在授課環(huán)節(jié)中，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致講解與分析，讓高中生可以更為清晰且透徹地將之掌握。此外，“大概念”還有三種相對(duì)具體表現(xiàn)形式，其一為“概念”，主要是指對(duì)思政知識(shí)、政治事物本質(zhì)特征的抽象概括;其二為“觀點(diǎn)”，主要是指對(duì)當(dāng)前思政知識(shí)的看法與觀點(diǎn);其三則為“議題”，它主要是指難以給出確切答案的“大概念”，通常出現(xiàn)在人文社會(huì)的領(lǐng)域。

二、“大概念”視角下的高中思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于“概念”，講解思政理論知識(shí)

教材課本是高中生獲取思政知識(shí)的第一途徑，也是高中思政教師最為依賴的教學(xué)載體。因此，教師開(kāi)展“大概念”教學(xué)時(shí)，則可以基于“概念”的角度，對(duì)教材當(dāng)中涉及的思政知識(shí)進(jìn)行全面解析，以此來(lái)講解、分析、闡釋本課程的核心與重點(diǎn)。

例如，教師在教學(xué)“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”這一課程時(shí)，可以圍繞“概念”進(jìn)行解讀。該課程的重點(diǎn)是讓高中生了解我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的含義與表現(xiàn)。因此，在授課時(shí)教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為兩個(gè)階段，其一為定義分析，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)對(duì)教材基本內(nèi)容進(jìn)行解讀，讓高中生可以清晰知曉我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的具體概念及其表現(xiàn)形式;其二為生活關(guān)聯(lián)，該環(huán)節(jié)教師可以將生活中客觀存在的“經(jīng)濟(jì)制度”相關(guān)的事例帶入到課堂上，讓高中生以觀察生活元素的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，并為其留下更加深刻的印象。教師基于“概念”角度開(kāi)展思政教學(xué)，不僅能夠以最為直觀的方式闡釋本課程的重點(diǎn)知識(shí)，還能夠在一定程度上降低思政知識(shí)的理解難度，從而提升高中生自身的知識(shí)理解水平。

（二）基于“觀點(diǎn)”，設(shè)置思政探究命題

“師授生從”是最常見(jiàn)的教學(xué)模式，在這一模式下，教師占據(jù)主導(dǎo)位置，主動(dòng)傳授學(xué)生思政知識(shí)，高中生則占據(jù)從動(dòng)位置，被動(dòng)接受教師所“灌溉”的理論內(nèi)容。這一教育模式的沿用，雖然能夠起到知識(shí)傳遞的作用，但卻難以調(diào)動(dòng)高中生自身的主觀能動(dòng)性。為了及時(shí)改善之一現(xiàn)狀，教師則可以基于“觀點(diǎn)”的角度開(kāi)展“大概念”教學(xué)，并以探究命題設(shè)置的方式，引發(fā)高中生的知識(shí)探知興趣。

例如，教師在教學(xué)“民族區(qū)域自治制度”這一課程時(shí)，可以將班級(jí)高中生劃分為若干小組，讓學(xué)生們以小組探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。該課程的重點(diǎn)是讓高中生們了解“民族區(qū)域自治制度”這一知識(shí)點(diǎn)。因此，在小組探究活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)對(duì)本課程的理論內(nèi)涵進(jìn)行全面分析，讓高中生們可以對(duì)“民族政治制度”形成初步的了解。而后，教師則需要以“任務(wù)布置”的方式，為各個(gè)小組設(shè)置相應(yīng)的探究命題。如，A小組的探究命題是“我國(guó)實(shí)施民族區(qū)域自治制度的必要性與優(yōu)勢(shì)是什么？”B小組的命題是“假設(shè)我國(guó)不實(shí)施‘民族區(qū)域自治制度’，會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化與影響”C小組的命題是“……”待小組探究活動(dòng)結(jié)束后，各個(gè)小組還應(yīng)選派一名代表，上臺(tái)闡述所在小組的研究“成果?！苯處熇眯〗M探究的形式進(jìn)行授課，為高中生們提供一個(gè)交流觀點(diǎn)、互換想法的“平臺(tái)”，既有助于深化高中生對(duì)當(dāng)前思政知識(shí)的感悟，還有助于鍛煉高中生合作學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而夯實(shí)高中生對(duì)當(dāng)前思政內(nèi)涵的掌握。

（三）基于“議題”，發(fā)展學(xué)生解題技能

教育教學(xué)的根本目的是為了培養(yǎng)高中生知識(shí)應(yīng)用的能力，讓高中生可以將課業(yè)所學(xué)的理論內(nèi)容有效應(yīng)用到社會(huì)生活當(dāng)中。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以基于“議題”的角度設(shè)置生活相關(guān)的思政問(wèn)題，并以此來(lái)鍛煉高中生的解題能力。

例如，教師完成“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”這一單元的課程后，可以關(guān)聯(lián)具體的生活現(xiàn)象來(lái)設(shè)置思政議題。本單元的全部課程皆圍繞于“社會(huì)主義”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，因此，教師可以從“社會(huì)主義制度”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)題目。如，教師將思政知識(shí)與歷史知識(shí)進(jìn)行整合，讓高中生探析在我國(guó)近代歷史發(fā)展的過(guò)程中，“社會(huì)主義”表現(xiàn)形式發(fā)生了怎樣的變化，與今天的“社會(huì)主義制度”相比存在哪些共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。教師基于“議題”視角，將思政知識(shí)與歷史科目、社會(huì)生活進(jìn)行深度融合，不僅有利于發(fā)展高中生的解題技巧，還能夠讓高中生切實(shí)掌握思政知識(shí)客觀、實(shí)際的運(yùn)用方法。

總而言之，“大概念”教學(xué)的運(yùn)用旨在梳理復(fù)雜、零散的思政知識(shí)，讓高中生可以清晰知曉思政課程的重點(diǎn)內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠具備一定的知識(shí)探究能力與知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而形成更具綜合性的思政知識(shí)學(xué)習(xí)素質(zhì)。

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