張梅

小學學力課堂要培養(yǎng)學生解決問題的能力，在“寫—讀”互動中，教師要突出“寫”的重要性，讓學生提高語言積累、語言感知、修辭技能、表達邏輯、篇章架構、思維能力等方面的能力，同時還要指導學生積極“讀”，從課內外的“例子”中得到啟迪，提升自己的綜合閱讀能力。這樣的課堂體現(xiàn)了學力課堂的特點，有助于立德樹人，培養(yǎng)高素質人才。

一、補白情節(jié)，發(fā)展想象能力

小學生想象力豐富，所以教師可以利用他們的這個特點，組織大家展開情節(jié)補白的活動，促使他們圍繞課文中那些簡單含蓄的地方展開聯(lián)想，嘗試用補白的方式填補文章中思維跳躍的地方。這樣就構筑了“寫—讀”互動實踐的課堂，能讓學生切實提升學力。

在學習《少年閏土》的時候，教師構筑“寫—讀”互動實踐活動，首先結合課本中的文字激發(fā)學生的想象力：“在文章中有哪些詞句展現(xiàn)出了閏土的形象呢？文章中提到，當閏土離開之后，‘我’的心中十分難受，那么，你認為后續(xù)還會發(fā)生什么事情呢，大家嘗試結合‘我’和閏土的人物特點展開想象，進行情節(jié)補白?！苯處熥寣W生分析總結一下“我”和閏土的形象特點，學生認為“我”喜歡閏土，認為他很博學健談，所以愿意和他相處，而“閏土”則十分熱情，也很喜歡和“我”在一起玩。結合這樣的情節(jié)發(fā)展，學生嘗試設計了故事的后續(xù)內容，如有學生提出：“我想寫的是‘我’想念閏土，于是就纏著父母，讓他們帶著自己去見閏土，兩個小伙伴見面之后，一起去瓜田里玩耍，大家都十分開心?！痹谶@番想象中，學生對文本的理解更為深刻，體會到了人物的特點，同時也提升了創(chuàng)作能力。

在學生想象的過程中，教師還要鼓勵他們進行互動交流，嘗試大膽地將自己的創(chuàng)意想法說出來和大家分享，這樣就能起到溝通交流的效果，同時學生也能認識到合作分享是一件共贏的事情，這讓他們的思想品德也得到提升。

二、形式遷移，樹立結構意識

在“寫—讀”互動實踐課堂中，教師要提升學生的學力，還要培養(yǎng)他們遷移應用的能力。很多學生缺乏結構意識，在寫作的時候總是想到哪里就寫到哪里，教師可以組織學生在閱讀中總結歸納各種文章結構，并在自主創(chuàng)作的時候思考要如何合理選用。這樣學生的寫作熱情有所激發(fā)，他們能將寫作中遇到的困難轉化為動力，積極展開創(chuàng)作。

在學習《母雞》的時候，教師引導學生分析文章的結構特點，嘗試找出文章中體現(xiàn)“我”情感變化的詞句，并說說作者如何安排文章結構。學生找出了“我一向討厭母雞”“現(xiàn)在我改變了想法”“我不敢再討厭母雞了”等詞句，發(fā)現(xiàn)它們分別位于文章的開頭、中間和結尾，這樣就將整篇文章的結構串聯(lián)了起來，展現(xiàn)出了“我”對母雞的態(tài)度有所變化。在此基礎上，教師組織學生撰寫《我的動物朋友》，思考一下可以用哪些不同的結構進行創(chuàng)作。如有學生選擇了“總分總”的結構，首先寫了“狗是十分忠誠的動物，狗對我十分友好”，然后又分幾個部分展現(xiàn)了狗和“我”友好相處的場景，最后總結，寫“我愿意永遠和小狗當朋友?！贝送猓€有的學生模仿了《母雞》的結構，但是有所變化，寫出了小動物的情感變化，先寫“我撿到一只流浪貓，但是它卻很害怕我”，然后又寫“流浪貓和我漸漸熟悉起來，關系變好了”，最后又寫“我和流浪貓最終成為形影不離的朋友。”

在學生構思寫作結構遇到困難的時候，教師要引導大家積極展開“寫—讀”互動實踐活動，促使他們提升學力。教師要指導學生耐心對比，積極分析，養(yǎng)成科學謹慎的學習態(tài)度，從而起到立德樹人的教學效果。

三、重組素材，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在創(chuàng)作的時候學生常常面臨缺乏寫作素材的問題，教師可以讓學生閱讀課文，總結作品如何選擇素材，然后積極展開課外拓展閱讀，搜索更多的寫作素材。同時，教師還要構筑“寫—讀”互動實踐，讓大家交流寫作素材，看看有哪些材料更新穎，這樣能提升學生的創(chuàng)新意識。

在學習《珍珠鳥》的時候，教師引導學生思考作者選擇了哪些素材，并探究作者為何選擇這些素材。學生首先發(fā)現(xiàn)，作者展現(xiàn)了珍珠鳥從怕人到不怕人的變化，體現(xiàn)了珍珠鳥和“我”和平相處的狀態(tài)。教師又讓大家分析作者為何要如此選材。學生認為：“作者想要寫的主旨是人和動物的信任，所以這樣的材料是十分符合要求的。”在此基礎上，教師又引導學生嘗試創(chuàng)作作文《我的心愛之物》，思考如何選擇合適的材料進行創(chuàng)作，主要思考如何能選擇材料展現(xiàn)出“心愛”的意思。如有學生提出：“我有一個布娃娃，雖然很舊了，但是它卻是我的心愛之物，因為這是我的外婆親手為我縫制的。外婆現(xiàn)在已經去了天國，我拿著這個娃娃就好像外婆還在我身邊一樣?！睂W生嘗試寫了自己和外婆一起玩布娃娃的素材，這樣就促使材料變得更貼切，符合題目的要求。此時教師還引導學生思考如何能選擇一些更具有個性化的材料，寫出獨特之處。

創(chuàng)作是一種訓練學生思維能力，尊重他們個性的教學形式，教師要立足于文本，引導學生探索精彩作品的材料，然后思考如何在自主創(chuàng)作的時候運用更新穎的材料，寫出新意。久而久之，學生就能收集到更多素材，在創(chuàng)作中展現(xiàn)自己的創(chuàng)新精神。

四、課外拓展，升華個性情感

在組織學生展開課外拓展閱讀時，教師要促使學生在閱讀中體會到道德的重要性，升華他們的情感，進而起到立德樹人的教學效果。教師組織學生積極展開拓展閱讀，獲得豐富的閱讀情感，并在自主創(chuàng)作的時候思考如何能將自己的個性化情感融入文章中。這樣就能提升學生的學力，更好地構筑“寫—讀”互動課堂。

在閱讀了《寶葫蘆的秘密》后，教師組織學生展開課后自主閱讀的活動，嘗試閱讀《寶葫蘆的秘密》全文，又或者閱讀其他的童話故事。此后教師又組織大家圍繞這些童話故事展開討論，說說是否能融入創(chuàng)意，展開“故事新編”的活動。學生可以將自己構思的故事先說給自己的同伴聽，聽取他們的意見和教訓，然后再展開自主創(chuàng)作。如有學生打算寫自己得到了寶葫蘆，便利用它將“霧霾”都吸收進去，讓空氣變得更清新。同學認為這樣無法突出環(huán)保主題，沒有展現(xiàn)出對社會的思考。學生進行了修改，添加了一部分新的內容，人們發(fā)現(xiàn)寶葫蘆能吸收霧霾，于是肆無忌憚地釋放霧霾，最后寶葫蘆飽和后崩潰了，將所有的霧霾都吐了出來，人們后悔莫及。學生發(fā)現(xiàn)，這樣一修改后，故事內容更豐富了，而且能讓讀者反思如何才能更好地保護賴以生存的地球。

在“寫—讀”互動課堂中，學生不僅要拓展閱讀，而且還要在閱讀中總結寫作經驗，并將自己的感悟運用到自主創(chuàng)作中。這樣的寫作活動能讓學生逐步激發(fā)情感，同時也能促使他們提升寫作綜合素養(yǎng)。

在小學語文教學中，教師要基于學力課堂的教育思想，以培養(yǎng)學生克服困難的意志力為宗旨，提升學生的理解力、表達力和轉化力，通過“寫—讀”互動實踐活動提升他們的學習動力，讓他們養(yǎng)成勤于學習的毅力，最終科學回答“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這個教育的根本問題，讓學生得到整體提高。

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