楊娟
閱讀和寫作是語文學科的兩個關鍵教學內(nèi)容,對于語文教學的整體發(fā)展具有重要的意義。而對初中語文中的閱讀和寫作教學進行分析和研究,是為了迎合新課程改革的要求,探索出高效創(chuàng)新的閱讀和寫作教學模式,使得學生能夠在優(yōu)化的教學環(huán)境中提升閱讀和寫作能力,進而向綜合發(fā)展的方向邁進。以下將對新背景下初中語文中的閱讀和寫作教學策略展開分析和解讀。
一、新課程改革背景下初中語文閱讀和寫作教學的原則
在教育改革和發(fā)展的新時代,為了促進閱讀和寫作教學的發(fā)展,教師應謹遵以下教學原則:第一,學生主體性原則,即在教學的過程中,圍繞中初中生的實際學習需求、年齡層次和思維特征等元素,選取教學內(nèi)容、構(gòu)建教學模式,使得學生能夠意識到自身在課堂中的主人公地位,進而在增強責任意識的基礎上,主動地思考和解決閱讀和寫作問題,由此,學生既生成了學習自主性,他們也能在開放式的環(huán)境中提升思維的靈活性;第二,創(chuàng)新性原則,即廣泛利用網(wǎng)絡資源和信息教學手段,帶給學生全新的學習體驗,為他們營造創(chuàng)新化的學習環(huán)境,使得他們能夠借助信息技術(shù)獲取豐富的學習素材,并能在此模式下,強化自身的情感感悟能力和審美鑒賞能力。除此之外,教師也應遵循理實結(jié)合的教學原則,讓學生在生活和實踐中提煉學習資源,促使他們在檢驗語文知識的過程中提升知識能力,經(jīng)過實踐驗證,只有真正遵循上述原則,初中階段的閱讀和寫作教學才能達到穩(wěn)定進步和高速發(fā)展的效果。
二、新背景下初中語文閱讀和寫作教學的策略
為了推動初中語文學科中閱讀和寫作教學的發(fā)展,真正提升教學有效性,教師應從新課改的角度出發(fā),探析創(chuàng)新化的教學對策,將學生的發(fā)展需求融于閱讀和寫作教學中,進而構(gòu)建以學生自主發(fā)展為特征的高效閱讀課堂。
(一)利用預習任務加強自學指導,啟發(fā)自主意識
在素質(zhì)教育的背景下,自主意識成了語文教學中的重點培養(yǎng)目標,只有具備自主學習和探究意識的學生,他們才能主動獲取和搜集知識,將學習能力轉(zhuǎn)化為一種生存本領,進而適應現(xiàn)代化社會的發(fā)展需求,反之,一味地接受他人傳輸?shù)闹R和信息,久而久之,他們就會失去主動和自主探索知識的能力。所以,在閱讀和寫作教學中,為了順應當代社會和教育發(fā)展的要求,教師應將培養(yǎng)學生的自主意識作為教學目標,利用預習任務加強自學指導,引導學生掌握正確且高效的學習方法,為他們創(chuàng)設開放式的思考和學習環(huán)境,由此,學生就能在深入閱讀中了解文章的整體脈絡、文體風格等,并能搜集寫作素材、學習寫作技巧,進而實現(xiàn)閱讀和寫作能力同步發(fā)展的目標。例如,在《最后一課》的閱讀教學中,在預習環(huán)節(jié),教師可以制作任務單,將任務單分為三個主要的板塊:第一板塊為“了解文本”,在這一板塊中,引導學生結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡資源,解讀作者的生平以及文本的創(chuàng)作背景;第二板塊為“基礎知識檢測”,即考察學生在預讀課文時,對“鑰匙”“祈禱”“宛轉(zhuǎn)”等詞匯的讀音、書寫方法等的掌握情況,以及各自然段主要內(nèi)容、寫作特色等內(nèi)容的了解;第三板塊為“自我反饋”,要求學生記錄下在預習中遇到的疑難問題,以及對課堂教學的意見或建議,從而為課堂教學做好準備。在此過程中,學生對閱讀文本的了解程度逐漸加深,他們掌握了小說的寫作特點,這對于啟發(fā)他們自主寫作的意識也起到了推動作用,在此基礎上,閱讀和寫作的教學打開了新的局面。
(二)利用視聽資源創(chuàng)設教學情境,調(diào)動情感經(jīng)驗
語文是一門人文性較強的科目,如果學生能夠充分調(diào)動自身的情感經(jīng)驗,那么他們對閱讀和寫作教學內(nèi)容的理解程度就會逐漸加深,從而提升閱讀教學的效果,而在創(chuàng)新教學模式的背景下,情境教學法成了調(diào)動初中生情感經(jīng)驗的有效方式。所以,在閱讀和寫作課堂教學中,教師可以利用視聽資源創(chuàng)設教學情境,根據(jù)閱讀和寫作教學所要達到的目標或者取得的成果,設計具有針對性的情境教學計劃,將教學內(nèi)容中的文字理論知識合理地轉(zhuǎn)化為視聽教學形式,讓學生在視聽等感官形式的刺激下,產(chǎn)生強烈的情感共鳴、強化感悟能力,由此,學生不僅能夠體會到閱讀文本的情感主題,他們還能創(chuàng)作出具有真情實感的文本作品。例如,在八年級上冊第四單元的教學中,教師可以從閱讀文本《背影》的實際內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設教學情境,根據(jù)文本中“我”與父親之間的相處點滴,通過影視資料或者動畫視頻的形式,還原文本中描繪的意象和場景,讓學生能夠通過視聽資源理解文本的情感主旨,進而在閱讀中增強感悟能力,此后,教師引導學生回顧生活經(jīng)歷,以書面形式記錄自己與父親之間的真實事件,并表達出對父親的深厚情感,由此,學生在初中語文課堂中既完成了學習基礎知識的任務,也能在調(diào)動情感經(jīng)驗的過程中強化閱讀效果、提高寫作質(zhì)量。
(三)利用主題班會開展鑒賞教學,激發(fā)想象思維
學生的想象思維對于他們深入地理解語文知識、運用語文知識具有直接影響,如果學生能夠在語文課堂中充分發(fā)揮想象力,那么他們就能游刃有余地應對閱讀和寫作任務,由此,閱讀和寫作教學的能力也能不斷提升。因此,為了激發(fā)初中生的想象思維,教師可以利用主題班會展開鑒賞教學,讓學生在鑒賞和感知的過程中發(fā)揮想象力、聯(lián)想力。具體來說,教師可以依據(jù)閱讀文本的實際內(nèi)容或者寫作教學的材料、要求等,引導學生在主題班會中鑒賞和分析閱讀文本,在此基礎上,學生的審美素養(yǎng)能夠有所增強。例如,在七年級上冊第一單元的閱讀和寫作教學中,教師可以根據(jù)閱讀文本《春》的實際內(nèi)容以及寫作教學《熱愛生活,熱愛寫作》的要求,開展“認識生活中的美”主題班會,引導學生在閱讀和交流的過程中進行鑒賞和分析,理解和體會閱讀文本中優(yōu)美的意境,讓他們發(fā)揮自己的想象能力,暢游在春景的海洋中,進而體會到優(yōu)美的意境,此后,教師結(jié)合本單元閱讀教學的主題,引導學生發(fā)揮想象能力,從生活中探尋優(yōu)美的景色、印象深刻的事件等等,繼而創(chuàng)作出具有較強想象力和深厚意蘊的作文。
(四)利用課后服務組織專題活動,拓展讀寫范圍
在傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學中,教師在課堂上口頭講解相關的理論知識,并引導學生以背誦的方式,記憶和掌握這些知識,所以學生的學習范圍被局限在課堂上。而為了拓展初中生的讀寫范圍,教師可以結(jié)合當前的教育局勢,利用課后服務組織專題活動,給予學生主動搜集知識、提煉讀寫知識的機會,由此,學生的學習體驗感會不斷加強,他們運用語文知識的能力也能有所增強。例如,在九年級上冊第一單元的現(xiàn)代詩歌教學中,教師可以組織“歌頌祖國”的詩歌閱讀和寫作活動,要求學生以飽滿的激情誦讀詩歌,在充分調(diào)動愛國之情后,教師引導學生以現(xiàn)代詩歌為體裁展開文本創(chuàng)作,進而在課后服務環(huán)節(jié)提升閱讀和寫作能力。
(五)利用戶外研學活動展開教學,發(fā)揮想象能力
戶外研學活動是調(diào)動學生想象能力、提升學生讀寫能力的有效方式,而為了引導學生充分發(fā)揮自身的想象能力,教師可以利用戶外研學活動展開閱讀和寫作教學,促使學生將閱讀文本和寫作要求與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起,由此,學生不僅能夠在研學的過程中深化對閱讀文本的理解,他們還能借助自己的想象能力深度解讀文本內(nèi)容和寫作主題。例如,在七年級《秋天的懷念》的教學中,為了調(diào)動學生的想象能力、增強學生的閱讀感悟力,教師可以開展戶外秋游研學活動,引導學生在大自然中發(fā)揮想象力,進而深入理解文本中蘊含的思想和情感元素。
結(jié)束語
總之,在新課改的教育背景下,傳統(tǒng)的閱讀和合作教學模式顯然無法適應學生的真實需求,而只有創(chuàng)新和改革才能推動初中語文閱讀和寫作教學的發(fā)展。所以,教師應結(jié)合新課改和素質(zhì)教育的理念,重新審視和規(guī)劃閱讀寫作教育的方向,創(chuàng)建適合初中生真實發(fā)展需求的教學模式,增強他們的學習體驗、提升他們的想象能力、審美能力等。
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