宋玉浩 劉巖芳 袁永久

[摘 要]本文運用文獻計量與可視化分析方法呈現(xiàn)高校教師勝任力在我國的研究進展及研究脈絡(luò)，以期為后續(xù)研究提供一定的參考及方向指引。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校教師勝任力的研究聚焦于勝任力模型構(gòu)建、思政教師及青年教師群體、勝任力結(jié)構(gòu)的多重角度分析。在當(dāng)前普遍開展教學(xué)評估及教學(xué)質(zhì)量改革的背景下，今后的研究將更多地聚焦于“兩個以”模式的應(yīng)用研究;對于教師勝任力評價體系的廣泛性和非靜態(tài)性研究;研究對象來源的多元性及重視不同教師群體間的差異化比較等。

[關(guān)鍵詞]高校教師;勝任力;文獻計量;研究展望

[中圖分類號] G645? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 02-0037-04

高校是向社會輸送人才的主陣地，而高校教師則是培養(yǎng)人才的主力軍，人才質(zhì)量層次的高低很大程度上取決于教師的勝任力，勝任力不單單是指教師的外在能力展露，還包括個人特質(zhì)與職位的匹配程度、角色理解及內(nèi)在行為動力等。教師勝任力在教育領(lǐng)域出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代。[1]初始的研究多為教師勝任力內(nèi)涵的界定，隨著研究的持續(xù)推進，更多學(xué)者傾向于通過劃分各級評價指標(biāo)組合模型方式研究高校教師勝任力。

本文運用文獻計量與知識圖譜的研究方法，清晰呈現(xiàn)這一研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、重要研究力量及熱點關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上展望我國高校教師勝任力未來研究方向。

一、我國高校教師勝任力基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析

本文所用數(shù)據(jù)源于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫。檢索條件式為：主題=“高校教師”AND“勝任力”，檢索時間不做要求，檢索結(jié)果=424。為提高數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可靠性和效度，經(jīng)人工篩選，剔除部分與研究對象或研究主題不相關(guān)、外文文獻資源，共計獲取367個有效樣本數(shù)據(jù)。

（一）研究脈絡(luò)分析

為在時間維度上展現(xiàn)我國高校教師勝任力主題研究的既往學(xué)術(shù)史及最新學(xué)術(shù)動態(tài)，筆者對得到的367個時間數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理，繪制了如圖1所示的文獻年度分布柱形圖。

國內(nèi)有關(guān)高校教師勝任力的研究大致起步于2004年，此后兩年只有零星成果。2007年，文獻發(fā)表量有了較大增長，增至10篇，我國高校教師勝任力研究逐漸得到研究人員的重視。2010年至2020年間，每年的學(xué)術(shù)成果均保持在20篇及以上，年均產(chǎn)量≈27篇，2017為研究的小高峰期，年產(chǎn)量突破40，縱觀該年的文獻資源，學(xué)者的關(guān)注點既有勝任力模型及指標(biāo)體系的構(gòu)建，同時也有教師勝任力與績效考核評估的關(guān)聯(lián)性研究。該時期相較于前一階段涌現(xiàn)出大量的文獻，研究的規(guī)范化與體系化也有了提升，處在大發(fā)展大變革時期，尤其是大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的沖擊，研究的數(shù)據(jù)化進一步加強，同時評價教師勝任力的模型也融入了更多網(wǎng)絡(luò)化元素，即教師不應(yīng)只有專業(yè)知識技能，還應(yīng)具備與現(xiàn)代世界溝通的網(wǎng)絡(luò)技能。從整體線性預(yù)測線來看，其走勢為一條遞增的曲線，表示今后有關(guān)該領(lǐng)域的研究將呈上升趨勢。

（二）文獻作者與機構(gòu)單位分析

通過比較某一研究領(lǐng)域?qū)W者及機構(gòu)的影響力大小，可以探測該領(lǐng)域的重要貢獻力量。借助可視化分析軟件繪制發(fā)文作者知識圖譜，從表1可以看出，發(fā)文頻次較高學(xué)者有河北工業(yè)大學(xué)的陳鴻雁、文龍，陜西師范大學(xué)的周榕及江西師范大學(xué)教育學(xué)院的何齊宗，發(fā)文頻次穩(wěn)定在三次及以上。根據(jù)圖2可以看出，這幾位作者的節(jié)點較大，學(xué)者之間合作發(fā)文概率較低，僅有四個合作三角，其中井西學(xué)分別與四位學(xué)者存在合作關(guān)系，而在這些合作三角中，更多的還是機構(gòu)內(nèi)部之間的合作，跨機構(gòu)合作較少，除此之外，其余更多的學(xué)者為單獨發(fā)文。

（三）研究熱詞分析

關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次能反映相關(guān)主題的研究熱度。為將文獻數(shù)據(jù)中的熱詞以圖譜方式呈現(xiàn)，利用可視化軟件繪制了我國高校教師勝任力研究的知識圖譜，共得到九個聚類，分別為#0勝任力、#1高校教師、#2勝任力模型、#3教師勝任力、#4崗位勝任力、#5高校、#6高校教師評價、#7高校青年教師、#8雙師型，聚類之間的重復(fù)性較高，從圖譜中能讀取出有研究價值的聚類主要為教師勝任力、勝任力模型、教師評價、青年教師等。提取全部關(guān)鍵詞顯露頻次，統(tǒng)計如表2所示的最低出現(xiàn)位次為4的關(guān)鍵詞，其中，高校教師、勝任力模型、青年教師、思想政治理論出現(xiàn)頻次較高，為研究熱詞。

結(jié)合圖譜的內(nèi)容可以得出如下結(jié)論：首先，從教師群體整體來看，在年齡維度上，學(xué)者重點關(guān)注青年教師群體，青年教師的工作年限短、工作經(jīng)驗少、崗位勝任力不穩(wěn)定，但同時青年教師的可塑性較高，因此，這一群體備受學(xué)者的關(guān)注;從學(xué)科維度看，思政教師相較于其他專業(yè)教師有更為堅定的價值觀、清晰的自我認(rèn)知、鮮明的個人特質(zhì)等特點。其次，有關(guān)高校教師的勝任力特征，研究者們主要從高校教師的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)技能、品性、人格素質(zhì)、心理健康、專業(yè)化、核心能力、科研能力、德育能力等方面進行探討。學(xué)者還根據(jù)高校類型劃分研究對象，如詞圖中出現(xiàn)的“雙一流高校”“獨立學(xué)院”“民辦高?！薄皯?yīng)用型高?！薄把芯啃痛髮W(xué)”等關(guān)鍵詞。第三，從研究方法來看，主要為勝任力模型、扎根理論、指標(biāo)評價、模糊綜合評判、機器學(xué)習(xí)、回歸分析、心理量表等。在勝任力模型的研究中，較為常用的兩種方法是冰山模型和洋蔥模型，所謂冰山模型是將勝任力劃分為兩個部分，浮出水面的部分為個人外在表現(xiàn)及技能，水面之下為不輕易顯露的內(nèi)在要素;根據(jù)洋蔥層層分明的特點，可將勝任力由內(nèi)而外歸為特質(zhì)、技能、角色定位、個人能力。[2]

（四）聚類主題分析

在關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上進一步分析聚類主題，將提取后的高頻關(guān)鍵詞進行同義詞合并并構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)結(jié)果可劃為三個聚類主題：

1.勝任力模型評價體系

勝任力模型評價體系是由評價體系、綜合評價、扎根理論、模型結(jié)構(gòu)、行為事件訪談等關(guān)鍵詞合并而來。學(xué)者基于不同的分析視角構(gòu)建不同的指標(biāo)評價體系，如，劉業(yè)云和周思從社會責(zé)任視角出發(fā)，構(gòu)建包括知識、技能、態(tài)度、個性動機在內(nèi)的指標(biāo)體系;[3]張玨圍繞科研和教學(xué)兩方面構(gòu)建高教群體評價體系;[4]王亞萍以大數(shù)據(jù)為分析視角，并從任務(wù)、個體等方面構(gòu)建指標(biāo)體系。[5]研究存在的問題是眾多研究者們所構(gòu)建的指標(biāo)依據(jù)不明，其科學(xué)性、價值性并未得到驗證，高教群體勝任力評價標(biāo)準(zhǔn)仍不統(tǒng)一。

2.思政教育視角下高校教師勝任力研究

在眾多關(guān)鍵詞中，思政教育出現(xiàn)頻次較高。相比其他高教群體，思政教師群體在幫助大學(xué)生塑造健全人格、學(xué)習(xí)馬列主義、形成良好道德情操和為國奉獻的情懷等方面承擔(dān)了更多。在對該教師群體勝任力的研究中，趙光從新的視角出發(fā)，比較思政群體、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員的不同模型特征，并提出應(yīng)當(dāng)加強三者的協(xié)同效應(yīng);[6]王巍和吳其陽運用扎根理論方法對江蘇某高校的23位思政教師的訪談數(shù)據(jù)進行加工，研究發(fā)現(xiàn)高校思政教師勝任力結(jié)構(gòu)的主成分為業(yè)務(wù)能力、個性特征、職業(yè)態(tài)度、政治素養(yǎng);[7]邵西梅分析思政課教師的政治素質(zhì)、專業(yè)知識、教學(xué)技能。[8]

3.高校教師勝任力特征結(jié)構(gòu)構(gòu)成的多重角度探討研究

涉及該研究主題的關(guān)鍵詞有：“勝任特征”“科研勝任力”“教學(xué)勝任力”“崗位勝任力”“職業(yè)勝任力”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)新型人才”等。高校教師勝任力特征的結(jié)構(gòu)內(nèi)容較為廣泛，并在不同時期有不同的內(nèi)涵和衡量標(biāo)準(zhǔn)。高原和徐寧等人以理工類高校實驗技術(shù)崗為研究對象，構(gòu)建了包括技能、人格、職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的模型;[9]熊思鵬和何齊宗以發(fā)放問卷方式研究國內(nèi)高校青年教師勝任力特征結(jié)構(gòu);[10]郭麗瑩運用實證研究方法，收集全國12596份教師樣本數(shù)據(jù)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力;[11]廖宏建和張倩葦選取國內(nèi)高校的SPOC優(yōu)秀教師作為訪談對象，研究我國高校SPOC混合教學(xué)勝任力;[12]周榕（2012）從不同角度研究了高校教師遠(yuǎn)程教學(xué)的勝任。[13]-[14]處在智慧社會中，高教群體應(yīng)被嵌入“智慧”，重新思考智慧教師勝任力的內(nèi)涵特征，在新的研究視角下開發(fā)勝任力結(jié)構(gòu)。

二、我國高校教師勝任力研究趨勢展望

為進一步探究我國高校教師勝任力這一研究主題的年度演化路徑及未來研究趨勢，筆者利用文獻數(shù)據(jù)繪制了關(guān)鍵詞時區(qū)圖。該圖譜以時間為推進線索，將詞域中的所有關(guān)鍵詞放置于其所屬的時間區(qū)域之中，以昭示某研究主題的推演脈絡(luò)。主題內(nèi)容從勝任特征模型到績效評價及評價指標(biāo)構(gòu)建，再到基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析教師的勝任力特征;勝任力結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了就業(yè)指導(dǎo)—心理特質(zhì)—教學(xué)及互動教學(xué)勝任力—專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)精神）及創(chuàng)新能力—信息化教學(xué)勝任力—科研、德育勝任力。分析已有研究成果，思考今后高教群體勝任力研究可在三方面著手：

（一）縱觀該領(lǐng)域的研究內(nèi)容，大數(shù)據(jù)背景涉及較少，數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用較為欠缺，高教群體無論是在授課還是在研討中都在產(chǎn)生數(shù)據(jù)，如何收集這些場景化和數(shù)字化的數(shù)據(jù)并進行價值信息挖掘，將零散的數(shù)據(jù)加以整合并劃分不同的維度對其進行勝任力分析將會是一個重要的研究方向。此外，深入實地驗證指標(biāo)體系的可操作性及準(zhǔn)確性并做追蹤研究則更有利于構(gòu)建科學(xué)、客觀的指標(biāo)評價體系。

（二）教師勝任力的評價體系受多方面因素影響，會因某一因素的改變而發(fā)生變化，因此是非靜態(tài)的，同時也具有一定的廣泛性，而不是只從某一方面或某一維度來評定教師的勝任力。專業(yè)修養(yǎng)、科研、教學(xué)、德育、心理、創(chuàng)新、信息技術(shù)、發(fā)展?jié)撃艿染C合性指標(biāo)全部納入評價體系，對不同的指標(biāo)賦予權(quán)重，分析影響教師勝任力各個等級因素。

（三）關(guān)注不同的高教群體。從關(guān)鍵詞頻次發(fā)現(xiàn)，學(xué)者的關(guān)注點主要聚集為思政教師、青年教師，研究對象較為單一，像資歷較深、年齡較大的教師并不一定都具備數(shù)字信息搜尋及處理、創(chuàng)新等的技能，同樣具有研究價值和改進空間。因此，研究對象要從年齡、專業(yè)、院校類型、性別等方面拓展，同時要比較同一方面不同條件之下的教師勝任力，如應(yīng)用型高校的教師和綜合型高校教師、青年教師和中年教師等。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯： 劉潔）

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