王旭濤　吳世雙

近年來，家庭教育已成為中國教育改革的焦點。黨的十八大以來，國家相繼出臺一系列政策文件，明確了家庭教育的重要性和具體實施策略。其中，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確指出：“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制?！薄吨腥A人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）的頒布實施，更將家庭教育由傳統(tǒng)“家事”上升為重要“國事”，并且提出了“家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協(xié)調一致”的具體要求。家校社協(xié)同育人成為越來越多人的共識，并被納入教育部2021年工作要點。然而，在基礎教育領域，家校之間的矛盾沖突長期存在，成為國家關切、社會關注、家長關心的焦點問題，家校之間尚有很多環(huán)節(jié)需要打通，很多問題亟待解決。如何從家校協(xié)同的角度，提高家庭教育的育人功能，構建和合共生、協(xié)同育人的家長教師關系，已成為時代發(fā)展的題中應有之義。

（一）研究變量關系介紹

學業(yè)成績是預測青少年積極發(fā)展的重要指標，是影響青少年未來成長與發(fā)展的重要因素。影響學生學業(yè)成績的外在因素紛繁復雜，大致可以劃分為家庭和學校兩類因素。家庭是培養(yǎng)青少年社會規(guī)范和價值觀的重要場所，對青少年的社會性發(fā)展影響深遠。研究表明，父母教育參與能夠正向影響孩子的學習動機、學業(yè)自我效能感和學習投入是影響孩子取得學業(yè)成就的重要因素。有研究發(fā)現(xiàn)，父母積極配合學校工作會正向影響學生的學業(yè)成績，父母平時對子女的教師進行積極評價，子女的學業(yè)成績也相對較好。當下，隨著家校合作的深入發(fā)展，家校沖突的現(xiàn)象也逐漸增多。如果處理不當，會削弱教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，直接影響學生的學業(yè)發(fā)展與健康成長。本研究從學生的視角對家長教師關系進行測量，即在家校合作教育中，學生感知到的為了自己的學習與成長，父母對學校、對教師工作的支持與配合的態(tài)度與行為。旨在通過深入研究良好的家長教師關系影響中學生學業(yè)成績的心理過程機制，為建立良好的家校合作關系提供理論依據(jù)和實證支持。

師生關系是學生在學校中最重要的人際關系之一，對學生的學習和發(fā)展有著至關重要的作用。越來越多的研究表明，高質量的師生關系是青少年學業(yè)發(fā)展的重要預測指標。依戀理論認為，在師生關系中，當學生認為與老師的關系是積極溫暖、關心支持時，會產生心理上的安全感，表現(xiàn)出更少的壓力、擁有更強的自信、更高的自我效能感和更多的學習投入，進而促進學業(yè)上的進步。此外，期望價值理論也為師生關系與學業(yè)成績的相關性提供了理論基礎。該理論認為，師生關系是影響學生對學習任務完成預期可能性的重要因素，對學生的學業(yè)成績有很大的影響。Wigfield提出，學生的期望和價值觀受到他人重要的影響，與老師關系良好的學生更有可能對成功有積極的期望和價值觀，從而進一步激發(fā)學生的學習投入，取得學業(yè)成就。

“聯(lián)結”是人類的基本需求，指的是個體有歸屬的需要和體驗持久人際關系的渴望。聯(lián)結可以描述個體間的人際關系，如父母和孩子之間或同伴之間的關系，也可以描述個體與他們所生活的環(huán)境的互動和感受。學校聯(lián)結是影響青少年心理健康和學業(yè)發(fā)展的重要因素，通常指的是學校環(huán)境中的人際關系或互動和感受，它反映了學生感覺自我是學校的一部分，在學校社會環(huán)境中感受到他人，尤其是老師和其他成年人的個人接納、尊重、包容和支持的程度。現(xiàn)有研究表明，學校聯(lián)結是影響學生學習與發(fā)展的重要調節(jié)變量，同時學校聯(lián)結對于犯罪、藥物濫用、反社會行為、暴力等危及健康的行為具有保護作用。Neel和Fuligni指出，如果青少年在學校中感受到更大的歸屬感，他們會更重視學習，更有可能在學業(yè)上取得成功。

（二）相關理論介紹

目前已有的研究雖然發(fā)現(xiàn)家長教師關系、師生關系、學校聯(lián)結對學業(yè)成績具有重要影響，但是缺少四者之間的作用機制研究，它們之間是僅僅存在直接相關關系還是存在某種間接關系，這一問題還未得到驗證Epstein重疊領域影響理論為解釋關鍵環(huán)境的相互關系以及它們對發(fā)展中的個體的深遠影響提供了理論基礎。根據(jù)Epstein重疊領域影響理論，“學校、家庭對學生教育的影響力是交互疊加的，只有通過彼此的合作才能最大限度地實現(xiàn)青少年學業(yè)成功的目標”。青少年的發(fā)展受個體系統(tǒng)（例如，生理和心理）與環(huán)境系統(tǒng)（例如，家庭、學校）的相互影響。研究表明，學校因素，如學校聯(lián)結和積極的師生關系是影響青少年健康發(fā)展至關重要的因素。具體來說，與學校的密切聯(lián)系和與老師的密切關系均能促進青少年的積極發(fā)展，如可防止抑郁等心理健康問題的出現(xiàn)，取得更好的學業(yè)成績等。因此，為實現(xiàn)中學生更好的發(fā)展，家長和教師的良好配合尤為重要，家長對教師持積極、信任的態(tài)度，將正向影響師生關系，并進而促進學生的學習投入，實現(xiàn)家庭與學校之間的協(xié)同引導作用。

人類發(fā)展領域的“保護因子—保護因子模型”中的“促進假說”認為，一種資源因素會放大或增強另一種資源因素的有利影響，產生錦上添花的效果。如上所述，師生關系、學校聯(lián)結是青少年發(fā)展的保護性因素。先前的研究表明，學校聯(lián)結是影響青少年學習和發(fā)展的重要調節(jié)變量，因此，我們認為學校聯(lián)結會調節(jié)家長教師關系與學業(yè)成績之間的關系。

基于以上分析，本研究關注的是青少年與他們所處的社會環(huán)境之間的互動關系，擬從家校合作的視角，以家長教師關系為自變量，師生關系為中介變量，學校聯(lián)結為調節(jié)變量，學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，建立模型。研究假設為：H1：家長教師關系、師生關系、學校聯(lián)結和學業(yè)成績這四個變量間均兩兩呈顯著正相關;H2：師生關系在家長教師關系與中學生學業(yè)成績間起部分中介作用。H3：學校聯(lián)結在家長教師關系與中學生學業(yè)成績間起調節(jié)作用。

本研究采用整群隨機取樣法，在山東省青島市西海岸新區(qū)抽取689名學生為研究對象，以班級為單位進行問卷施測，學生理解答題要求之后開始自主作答，問卷作答時長約20分鐘，作答完畢現(xiàn)場收回。本次測查共發(fā)放問卷730份，回收有效問卷689份，有效回收率為94.38%。從被試的性別分布狀況來看，男生344名（49.9%），女生345名（50.1%）;從生源地來看，城市618人（89.7%），農村71人（10.3%）;從是否為學生干部來看，學生干部247人（35.8%），普通學生442人（64.2%）;從是否為獨生子女來看，獨生子女286人（41.5%），非獨生子女403人（58.5%）;從家庭結構來看，單親家庭46人（6.7%），非單親家庭643人（93.3%）;被試平均年齡為13.1±3.9歲。

（一）測量工具

1.家長教師關系的測量

采用邱心怡（2020）修訂的家長積極教育觀量表（ParentaIPositive Education Scale，PPES）對家長教師關系進行測量。量表由9個項目組成，包括工具性價值（如“在家的時候，父母會用言行表達他們對老師的支持與理解”）和表達性價值（如“教師節(jié)的時候，父母會提醒我向老師表達感謝與感恩”）兩個維度，采用1～5級評分。得分越高，表明學生感知父母對老師的積極態(tài)度越高。本研究中，兩個分量表的Coronbach’α系數(shù)分別為0.70和0.79，總量表的Coronbach’α系數(shù)為0.85。

2.師生關系的測量

采用張磊（2003）編制的師生關系量表（Teacher-student Relationship Scale， TSRS）對師生關系進行測量。量表包含沖突性（如“老師常與學生爭吵”）、依戀性（如“老師對學生充滿愛心”）、親密性（如“我喜歡上所有老師的課”）和回避性（如“學生對有的老師害怕而且反感”）四個維度，共22個項目，采用1～5級評分。親密性和依戀性得分越高，回避性和沖突性得分越低，表示師生關系越好。本研究中，總量表的Coronbach’α系數(shù)為0.87。

3.學校聯(lián)結的測量

采用由喻承甫（2011）編制的學校聯(lián)結量表（ School Connection Scale，SCS）對學校聯(lián)結進行測量。量表包括10個項目，分為同學支持（如“遇到困難時我可以依靠我的同學”）、教師支持（如“老師非常關心、支持我”）和學校歸屬感（如“我以屬于這所學校而感到自豪”）三個維度，采用1～5級評分。計算所有項目的平均分，分數(shù)越高，表示學校聯(lián)結程度越高。本研究中，三個分量表的Coronbach’α系數(shù)分別為0.60、0.65和0.87，總量表的Coronbach'a系數(shù)為0.83。

4.學業(yè)成績的測量

語文、數(shù)學和英語三門核心課程成績是衡量中國兒童青少年學業(yè)成績的有效指標。指導學生對數(shù)學、語文、英語三門學科進行主觀打分，以此來衡量自己的學業(yè)成績，一共3個條目，采用5點計分。計算3個條目的平均分，并進行標準化處理，分數(shù)越高，表示學業(yè)成績越高。

（二）統(tǒng)計分析

本研究采用SPSS 26.0軟件對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、相關分析和差異性檢驗，使用SPSS宏程序PROCESS進行模型檢驗，采用逐步分析法進行數(shù)據(jù)分析。在參數(shù)檢驗中，采用Bootstrap檢驗回歸系數(shù)的顯著性，由此可獲得參數(shù)估計的標準誤及置信區(qū)間，若置信區(qū)間不包括零，則表示結果有統(tǒng)計學顯著意義。

（一）共同方法偏差的控制和檢驗

本研究在施測過程中對可能出現(xiàn)的共同方法偏差進行了程序控制，即采用班級形式統(tǒng)一施測問卷，強調測驗的匿名性、保密性，并告知被試所得數(shù)據(jù)僅供研究使用。數(shù)據(jù)收集完成后，采用Harman單因子檢驗進行共同方法偏差檢驗。結果顯示，共有8個因子的特征根大于1，且第一個因子解釋的變異量只有31.24%，低于臨界值40%。據(jù)此可以認為，本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題。

（二）各變量平均數(shù)、標準差及相關矩陣

為便于閱讀，分別以A、B、C、D表示家長教師關系、師生關系、學校聯(lián)結、學業(yè)成績。對各變量進行描述統(tǒng)計和相關分析后，得到各變量的平均數(shù)、標準差和相關系數(shù)，如表1所示。相關分析表明，A與D呈顯著正相關（r=0.23，p<0.01）;A與B呈顯著正相關（r=0.53，p<0.01）;A與C呈顯著正相關（r=0.58，p<0.01）;B與D呈正相關（F=0.21，p<0.01）;B與C呈正相關（r=0.73.p<0.01）;C與D呈顯著正相關（r=0.22，p<0.01）。

注：***表示p< 0.001，**表示p<0.01，*表示p<0.05，下同。

1.父母對老師的積極態(tài)度與學業(yè)成績的關系：有調節(jié)的中介模型的檢驗

采用溫忠麟和葉寶娟的建議，使用SPSS的宏程序PROCESS 2.1檢驗有調節(jié)的中介模型的方法，對三個回歸方程的參數(shù)進行估計：（1）方程1估計調節(jié)變量對自變量與因變量之間關系的調節(jié)效應，即C對A與D之間關系的調節(jié)效應;（2）方程2估計調節(jié)變量對自變量與中介變量之間關系的調節(jié)效應，即估計C對A與B之間關系的調節(jié)效應;（3）方程3估計調節(jié)變量對中介變量與因變量之間關系的調節(jié)效應以及自變量對因變量殘余效應的調節(jié)效應，即估計C對B與D之間關系的調節(jié)效應。在三個方程中對所有預測變量進行標準化處理，并對性別、年齡等變量進行控制。所有預測變量方差膨脹因子均不高于1.40，因此不存在嚴重的多重共線性問題。

如表2所示，方程1中，A正向預測D，A與C的交互項對D的預測作用不顯著，說明C在A對D影響過程中不起調節(jié)作用。方程2中，A與C的交互項對B的預測效應不顯著。方程3中，B正向預測D，B與C的交互項對D的預測作用顯著，說明C在B對D影響過程中起調節(jié)作用。

注：AC代表家長教師關系與學校聯(lián)結的交互項，BC代表師生關系與學校聯(lián)結的交互項。

為更清楚地揭示該交互效應的實質，研究進行了簡單斜率檢驗。按照平均數(shù)上下一個標準差的標準將學校聯(lián)結進行分組，平均數(shù)加1個標準差為高學校聯(lián)結組，平均數(shù)減1個標準差為低學校聯(lián)結組，并根據(jù)回歸方程分別取師生關系和學校聯(lián)結平均數(shù)上下一個標準差的值繪制簡單效應分析圖，如圖1所示。

結果發(fā)現(xiàn)，當學校聯(lián)結水平較高時，師生關系對學業(yè)成績的促進效應較強，Bsimple=0.29，SE=0.07，p<0.001;當學校聯(lián)結水平較低時，師生關系對學業(yè)成績的促進效應不顯著，Bsimple=0.08，SE=0.05，p>0.05。綜合而言，家長教師關系、師生關系、學校聯(lián)結、學業(yè)成績變量間構成的有調節(jié)的中介效應模型成立，師生關系在家長教師關系與學業(yè)成績之間起中介作用，學校聯(lián)結在師生關系影響學業(yè)成績的后半路徑上起調節(jié)作用。相對于學校聯(lián)結水平較低的中學生而言，學校聯(lián)結水平較高的中學生的師生關系更能促進學業(yè)成績。

2.父母對老師的積極態(tài)度、師生關系、學校聯(lián)結、學業(yè)成績的關系

本研究基于“重疊影響閾理論”“依戀理論”“期望價值理論”等構建了有調節(jié)的中介模型，探索性地研究了家長教師關系、師生關系、學校聯(lián)結對中學生學業(yè)成績的共同作用機制，如圖2所示。

結果表明，家長教師關系、師生關系、學校聯(lián)結變量間兩兩相關且顯著正向預測中學生學業(yè)成績;師生關系在家長教師關系與學業(yè)成績之間發(fā)揮中介作用;學校聯(lián)結在“師生關系一學業(yè)成績”的路徑上均起調節(jié)作用，即學校聯(lián)結作為保護因子，可以有效促進師生關系對學業(yè)成績的影響。研究結果回答了父母、教師、學校如何影響中學生學業(yè)成績的心理過程機制，進一步厘清和發(fā)展了家校合作、協(xié)同育人對中學生學業(yè)發(fā)展的作用機制，對于有效提升中學生的學業(yè)發(fā)展有著重要的意義。

圖2 有調節(jié)的中介效應示意圖

近年來，越來越多的研究者開始探討家校合作在促進青少年學業(yè)發(fā)展方面的作用機制。如楊帆的研究發(fā)現(xiàn)，家校合作共育能夠顯著改善小學生學習表現(xiàn)。更多的研究者探討了父母參與或師生關系對青少年學業(yè)成績的影響，結果發(fā)現(xiàn)，父母參與或師生關系對青少年的學業(yè)發(fā)展起著促進作用。然而，以往的研究大多關注父母參與、師生關系單方面的影響，很少有研究從父母、教師、學校三者的交互作用考察對青少年學業(yè)發(fā)展的影響。

本研究的結果表明，良好的家長教師關系對提高中學生學業(yè)成績起著直接作用。具體而言，在家校合作教育中，當青少年感受到父母認同并支持教師的工作，對老師理解、信任的程度越高，即父母與老師之間是和諧融洽、攜手協(xié)作的關系，有利于形成良好的師生關系，同時提高學校聯(lián)結感，進而表現(xiàn)出更多的學業(yè)投入，取得更高的學業(yè)成績。積極的師生關系可以培養(yǎng)學生在學校的歸屬感，促進溫暖的學校氛圍，而溫暖的學校氛圍又可以通過與學生參與學?；顒酉嚓P的動機、情緒和行為因素的聯(lián)系來促進學生的學業(yè)成功。這一結果符合發(fā)展情境論的觀點，即家校合作對個體的發(fā)展有著十分重要的作用，父母對老師的支持、理解和配合是青少年積極發(fā)展的重要外部因素之一。

本研究對良好的家長教師關系在家校合作中提高中學生學業(yè)成績進行了效果驗證。上述研究表明，學生的學業(yè)成績與家長的積極參與、學生主體性的發(fā)揮、學校的協(xié)調有著顯著關聯(lián)，因此本文從家校合作、師生關系、學校聯(lián)結三個方面人手，提出教育建議。

（一）密切家校聯(lián)系，形成相互理解、各司其職的家校關系

研究發(fā)現(xiàn)，家長教師關系顯著正向預測中學生學業(yè)成績。為維系此關系，要注意以下三點：

首先，家校之間要建立互相信任的基礎，進行積極友好的交流。家長要準確認識到家校雙方對學生的培育寄予了同樣強烈的期冀，教師育人的使命感和責任感絲毫不遜于父母望子成龍之心。同時，家校間應保持積極友好交流。通過線上、線下的方式進行一對一或一對多的溝通，使家長了解學校育人理念、班主任帶班方式;使教師了解家長的性格脾氣、管教理念、教育需求，了解學生的家庭成長環(huán)境，以此實現(xiàn)家校雙方對學生全面、立體化認識，使家校的協(xié)同共育基于學生現(xiàn)實需求展開，有的放矢地提升學生學業(yè)成績。

其次，全面認識教育是一項共性與個性并存的系統(tǒng)工程。學校應在立足學生整體性的同時因材施教，家長在培育孩子過程中也應秉承學校教育理念，家長的家庭管教要與學校教育方向、教學方式協(xié)調一致，家長應積極了解學校的管理制度以及教學要求，承擔起補充學校教育、課外正面引導的責任，及時疏導學生的不良情緒，促其形成積極向上的學習狀態(tài)，將家庭教育支流匯入學校教育主流。

最后，協(xié)同多方主體，形成戰(zhàn)略同盟關系。學校、家庭、學生應該理解互融、各司其職，家長不應干涉學校、學生履行的基本教、學本職，家長應充分監(jiān)督學生的校外表現(xiàn)情況、落實學生對學校任務的完成情況，并如實反映學生的校外表現(xiàn)。教育多方主體圍繞同一個培育目標默契并行，共同為提高學生的學業(yè)成績水平助力。

（二）構建積極主動的和諧師生關系，突出學生主體地位

本研究表明，師生關系在家長教師關系與學業(yè)成績之間發(fā)揮了中介作用。教師要充分認識到學生是家校聯(lián)系的重要紐帶，教師與學生作為同一活動過程中的雙主體，彼此應實現(xiàn)地位上的平等與尊重，給予學生充分的話語權，使他們能夠以學習主體的身份與教師進行平等的思想碰撞、語言交流，拉近“教者”與“學者”之間的距離，構建平等和諧的師生關系。

師生關系圍繞“實現(xiàn)學生的學習”進行構建，首先，教師要在專業(yè)知識、個人修養(yǎng)、班級管理、教育智慧等方面獲得關系構建的資本，即能“教”。其次，要根據(jù)學生的性格特征，采取一些他們能接受的方式來教育引導，即會“教”。教師在構建、維系師生關系過程中要把學生當作“學”之主體來看待及尊重，要將學生的發(fā)展作為第一要務，讓他們感受到教師的用心和企盼，這是和諧師生關系的催化劑，同時也是促進家校聯(lián)系的有效做法。

師生間的了解是師生溝通的橋梁，也為今后對學生施加教育影響提供了契機，這對提高學生學習積極性、學業(yè)成績有正向輔助作用。在師生結識之初就因天然的教、學行為產生了雙方關系地位上的區(qū)別，教師作為教學主體地位不言而喻，此時，充分體現(xiàn)學生“學習”的主體性就顯得尤為重要。教師要走近學生，關注學生的生活，并在交談中客觀、真實地評價每一個學生，結合學生近況指出學生的亮點及不足之處，縮短與學生之間的距離感，讓學生感到自己備受重視，從而主動和老師建立親密關系。在積極主動的師生關系中，學生會有安全感，學習動力、承受挫折能力也會增強，從而更好地為自己的學習行為負責，提高學業(yè)成績。

（三）開展豐富有效的學生活動，強化學生自我認同，建立有效學校聯(lián)結

首先，要保證青少年與學校環(huán)境產生積極互動。學校要尊重每一個學生個體，尊重的重要來源便是“一視同仁”。通過民主投票、公開決議的方式制定公平明確、令行禁止的校規(guī)校紀、班規(guī)班律，讓學生真切感受到來自集體的需要，逐漸培養(yǎng)起在集體中的自我認同感、找到自我定位。學生在感受到自己與學校逐漸形成聯(lián)結時，就會本能地為維護、鞏固這種聯(lián)結而積極主動地投入到學習和師生關系構建中，從而有益于學業(yè)成績的提升及和諧師生關系的構建。

其次，充分依托學生組織調動學生參與學生服務、管理的積極性。學校與教師要在學生工作中給予一定的支持和幫助，教師要支持學生參與，讓學生在學生工作中真正實現(xiàn)自主服務、自主管理，明確自身對集體的貢獻，實現(xiàn)集體與個人的聯(lián)結和融合。

最后，利用節(jié)慶日舉辦文體活動競賽、社會實踐活動，為學生提供豐富自我、展示自我的舞臺，以塑造良好精神風貌、張揚青春個性。多樣活動的開展可以有效提升學生在學校教育中的價值感，這種在活動中收獲的價值感可以進一步轉化成學習的動力，從而更好地為繁重的中學學習生活蓄積力量。

（責任編輯：李一）

1147501705347