岳兆麟

課堂管理是教師生涯中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)有效進(jìn)行的重要保障。班級(jí)難以管理，有時(shí)往往并不是學(xué)生的問(wèn)題，而是教師沒(méi)有對(duì)課堂管理的潛規(guī)則很好地進(jìn)行把控。作為音樂(lè)教師，如何在音樂(lè)課上有效運(yùn)用好課堂管理的潛規(guī)則，使課堂上每一位學(xué)生都能全身心地參與課堂活動(dòng)，完成課程任務(wù)，使學(xué)生在音樂(lè)課上逐步養(yǎng)成一種“自律”的習(xí)慣，是值得我們研究和探討的。

不少老師總是抱怨自己所教的某個(gè)班紀(jì)律太差，搗蛋的人數(shù)太多?？偙г乖摪嗟陌嘀魅握n堂管理有所缺失，以至于學(xué)生養(yǎng)成了不良的課堂行為習(xí)慣。其實(shí)自己在剛工作的那幾年也常常會(huì)這樣抱怨，但是漸漸的我發(fā)現(xiàn)，課堂管理中存在著一些潛規(guī)則。某個(gè)班級(jí)紀(jì)律差可能并不是老師管理不到位，而是班級(jí)中總有這么一兩位學(xué)生在班級(jí)中帶頭開(kāi)始起哄、吵鬧，從而導(dǎo)致班中大部分人的注意力變得散漫而不再專(zhuān)注。課堂失去了原本本該有的莊嚴(yán)和神圣，學(xué)生丟失了課堂上本應(yīng)具備的專(zhuān)注力和凝聚力。日復(fù)一日，這種課堂管理模式便形成了一種惡性循環(huán)。

一直以來(lái)可能存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為課堂管理是班主任或班輔導(dǎo)的事，其實(shí)不然，班主任能做的只是在晨會(huì)、班會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)、叮囑或強(qiáng)行規(guī)定，但是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是豐富多樣的，他們每天上的是語(yǔ)數(shù)外音體美等各個(gè)學(xué)科的課程。他們每天要經(jīng)歷班主任外的各種課堂模式，而每一個(gè)老師所特有的課堂模式恰恰是構(gòu)成他們課堂行為習(xí)慣不斷形成的過(guò)程。也許僅僅一節(jié)音樂(lè)課并不能使孩子完全改變，但至少能保證在這40分鐘的音樂(lè)課中課堂管理是規(guī)范的，是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的，是能幫助學(xué)生向正確的方向提升的。

作為音樂(lè)老師，如何對(duì)學(xué)生的惡性循環(huán)進(jìn)行及早干預(yù)，如何避免他們養(yǎng)成不良的課堂行為習(xí)慣？如何把被動(dòng)的他律變成自律？對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。音樂(lè)老師如何利用好音樂(lè)課這40分鐘的時(shí)間，去把控好課堂管理的潛規(guī)則，更是一種智慧的考驗(yàn)?！敖處燁A(yù)防得好，就能避免大量問(wèn)題行為的爆發(fā)”。那么，如何預(yù)防？如何有效地阻止和避免一些不良的課堂行為發(fā)生呢？作為音樂(lè)教師，我認(rèn)為可以從以下兩點(diǎn)做起：

一、關(guān)注全體，干預(yù)為主

在音樂(lè)課上，音樂(lè)老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)：發(fā)聲練習(xí)時(shí)發(fā)聲方法、聲音位置是否有人沒(méi)有做到位;視唱歌譜時(shí)是否有某位學(xué)生眼睛和嘴巴都跟上，或舌頭過(guò)于緊張;欣賞和聆聽(tīng)時(shí)是否有人開(kāi)始悄悄地與同桌說(shuō)悄悄話;歌曲演唱時(shí)是否有人在某個(gè)節(jié)奏總唱錯(cuò)……當(dāng)老師時(shí)刻以良好的心境關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，并及時(shí)糾正、不斷提高，本著讓每個(gè)學(xué)生能做到最好。相信，在這樣的課堂氛圍中，每個(gè)學(xué)生都能感受到這種被關(guān)注，自然也沒(méi)有機(jī)會(huì)再去走神或說(shuō)悄悄話。

劉儒德教授在《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)中指出，典型的課堂有80比15比5的三類(lèi)學(xué)生，也就是說(shuō)，15%的人會(huì)時(shí)不時(shí)地破壞課堂管理違反課堂紀(jì)律，而5%的學(xué)生則是長(zhǎng)期的課堂違反者。那么當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能關(guān)注所有的學(xué)生，那15%的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)到老師的關(guān)注而不再走神或做一些與課堂無(wú)關(guān)的事。長(zhǎng)此以往，他們也會(huì)逐漸和百分之80%的人一樣，聽(tīng)從老師的引導(dǎo)，定定心心地跟隨老師的教學(xué)思路，不做與課堂不相干的事。也許一開(kāi)始這僅僅只是老師注視下的“他律?！钡珴u漸的，隨著時(shí)間的發(fā)展，這種“他律”便會(huì)逐漸向“自律”轉(zhuǎn)化。而對(duì)于另外那5%的學(xué)生，面對(duì)老師的特別關(guān)注，往往也不敢太過(guò)于“輕舉妄動(dòng)”，更何況失去了那15%的學(xué)生的“捧場(chǎng)”。試想一下，在音樂(lè)課中，當(dāng)95%的人在老師的關(guān)注下正聲情并茂地演唱著歌曲時(shí)，那僅有的那1-2位原本屬于5%的“課堂頑皮者”還能干些什么呢？周邊沒(méi)人回應(yīng)、沒(méi)人搭理，再加上感受到老師的關(guān)注，他們唯一能做的，也只能是專(zhuān)注與學(xué)習(xí)了。

去年剛接手的五年級(jí)中就有那么一位王同學(xué)。在自己的教室，王同學(xué)長(zhǎng)得并不高，卻被安排在靠近后門(mén)的一個(gè)角落里。理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)橥跬瑢W(xué)上課，不但自己不聽(tīng)，還喜歡與邊上或后面的人交頭接耳，而且大多數(shù)情況都是王同學(xué)主動(dòng)去與別人搭訕。把他安排在后面的目的就是為了讓他不影響其他同學(xué)。當(dāng)然，王同學(xué)也成了他們班的“三不”人員。即不看書(shū)本，不聽(tīng)講，不做作業(yè)，老師們也對(duì)他束手無(wú)策，只要他上課，不影響別人也就不再管他了。然而，同樣的問(wèn)題出現(xiàn)在了音樂(lè)專(zhuān)用教室。由于專(zhuān)用教室只有椅子沒(méi)有桌子，也不允許帶課外書(shū)和其他文具或玩具，王同學(xué)整堂課都顯得無(wú)所事事，時(shí)不時(shí)地將嘴巴湊向邊上或前排的其他同學(xué)。面對(duì)他的這種表現(xiàn)，我首先幫他調(diào)整了座位。讓他坐在了第四組第一排的同學(xué)旁邊。這個(gè)座位，恰恰正對(duì)著音樂(lè)教室的鋼琴，每當(dāng)我彈琴時(shí)抬起頭來(lái)最先看見(jiàn)的就是他。接著，我又故意在每次彈琴時(shí)不時(shí)地望向他，因?yàn)槲覍?duì)他的要求是不管會(huì)不會(huì)唱，眼睛要看著書(shū)本，嘴巴在跟得上的地方要?jiǎng)右幌隆Ｃ鎸?duì)我的要求和關(guān)注，一開(kāi)始王同學(xué)很不適應(yīng)，時(shí)不時(shí)地抬起頭喵我?guī)籽?。但時(shí)間一長(zhǎng)，他似乎習(xí)慣了我的關(guān)注，音樂(lè)課上的課堂習(xí)慣也漸漸得到了轉(zhuǎn)變和改善，他不再無(wú)所事事，開(kāi)始漸漸加入了其他同學(xué)的隊(duì)伍，開(kāi)始盯著書(shū)本哼唱歌曲。雖然有些節(jié)奏他唱得并不準(zhǔn)確，雖然他的發(fā)聲方式方法確實(shí)有點(diǎn)問(wèn)題，雖然他的音高不能與我的鋼琴音高完全吻合。但至少他在音樂(lè)課上，在我的關(guān)注中，沒(méi)有再做與課堂無(wú)關(guān)的事情。在這樣的課堂習(xí)慣中上音樂(lè)課，相信不用多久，他的節(jié)奏、音高、識(shí)譜等各種音樂(lè)能力也將得以改善。

當(dāng)然，作為音樂(lè)老師，在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注不應(yīng)該僅僅是言語(yǔ)的提醒，每次口頭的提醒不僅影響課堂效率，說(shuō)多了學(xué)生就會(huì)漸漸不以為然、不當(dāng)回事了。我們可以用眼神盯著對(duì)方的方式作為提醒;我們可以走到某個(gè)學(xué)生身邊作為警告;我們可以提高我們的音量或突然停止我們的鋼琴伴奏引起注意去提醒……總之，我們應(yīng)用我們的方式去關(guān)注課堂中的每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也讓他們感受到我們的關(guān)注。這就是課堂常規(guī)的潛規(guī)則。

二、調(diào)整內(nèi)容，激發(fā)動(dòng)力

“成功的管理者能夠較好地預(yù)防課堂問(wèn)題行為。而預(yù)防之最重要者則是讓自己的課變得有魅力和吸引力，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”在如今核心素養(yǎng)背景下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了越來(lái)越多教學(xué)者的關(guān)注，這就要求我們教學(xué)者不斷反思自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。引用特級(jí)教師薛法根的一句經(jīng)典語(yǔ)錄：“教育要做到‘一講二不講’，已經(jīng)會(huì)了的不講，講了也不會(huì)的不講，只講那些能學(xué)會(huì)的?！毖ΨǜｉL(zhǎng)這句話也許是針對(duì)語(yǔ)文課說(shuō)的，其實(shí)，這一原則在音樂(lè)課上同樣適用。對(duì)于音樂(lè)課上的內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生早已學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只會(huì)厭惡;對(duì)學(xué)生活動(dòng)的要求過(guò)高，超過(guò)了他們能夠承受的水平，他們也不大愿意認(rèn)真對(duì)待;只有那些學(xué)生有好奇心，愿意去探究，并有信心去完成的問(wèn)題，學(xué)生才能產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。因此，教師必須在課前認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材中極為重要的東西進(jìn)行補(bǔ)充;對(duì)重復(fù)、不必要的東西進(jìn)行刪除;對(duì)不合適的進(jìn)行更換;將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)或作品進(jìn)行歸類(lèi)……調(diào)整內(nèi)容，吸引注意力才能有效控制課堂，管理課堂。

例如在教授二年級(jí)的歌曲《拍皮球》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏的掌握和演唱，針對(duì)于這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們可以先設(shè)計(jì)單獨(dú)的節(jié)奏讓學(xué)生讀一讀，再加入聲勢(shì)動(dòng)作做一做，隨后再配上歌詞讀一讀，最后再配以拍皮球的動(dòng)作唱一唱，而這一切，都需要教師在課前認(rèn)真鉆研教材，合理處理教材內(nèi)容，在《拍皮球》這一課中，不研究教材，怎么能發(fā)現(xiàn)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)：即附點(diǎn)節(jié)奏;不研究教材，又怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后十六分音符的地方不容易唱準(zhǔn)、唱好，必須加入聲勢(shì)動(dòng)作;不研究教材，又怎么能發(fā)現(xiàn)歌曲的情緒，從而設(shè)計(jì)相關(guān)的相應(yīng)的手段去激發(fā)歌曲的情緒。要知道，教材上有的，僅僅只是一張歌譜，除此以外什么都沒(méi)有了。而音樂(lè)老師要做的就是對(duì)教材進(jìn)行在加工，并根據(jù)課堂調(diào)整自己的課堂內(nèi)容和課堂活動(dòng)，使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，保持一顆探究的心，從而提高課堂效率，不斷優(yōu)化自己的課堂。

音樂(lè)老師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于教材中有關(guān)聯(lián)的演唱歌曲和欣賞樂(lè)曲，我們可以重新對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行組合，將相關(guān)聯(lián)的東西組合在一起進(jìn)行教學(xué);每次學(xué)完歌曲后，我們也可以將書(shū)本之外與課堂新授歌曲相關(guān)的歌曲作為課堂的拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生比較兩首樂(lè)曲風(fēng)格、情緒上的相同與不同。這樣的重新組合和調(diào)整內(nèi)容，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率，最重要的是更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，何樂(lè)而不為呢？

三、積極情感，影響學(xué)生

不少教育專(zhuān)家都強(qiáng)調(diào)和呼吁“積極情感氛圍”在營(yíng)造積極學(xué)習(xí)文化中的重要性。情感具有較強(qiáng)的感染性，即以情動(dòng)情，使情感的刺激者與感受者的內(nèi)心產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)，這便是情感共鳴。只有當(dāng)教師把自己的情感投入進(jìn)去，用自己的真情實(shí)感感染學(xué)生，才能產(chǎn)生情感上的共鳴。這當(dāng)然是一節(jié)課中保持學(xué)生的持久學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂中的情境，并激發(fā)他們有效而深度地學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一節(jié)成功的音樂(lè)課，精心設(shè)計(jì)好每一環(huán)節(jié)、并在每一個(gè)環(huán)節(jié)中正確引導(dǎo)、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生固然重要，而教師始終充滿著激情和帶著飽滿的情緒，將自身的情感投入到活動(dòng)中也是每一次教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵所在。小學(xué)音樂(lè)教育從本質(zhì)上講是情感的教育，情感也自然成為音樂(lè)教育的靈魂。然而，音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程又是一個(gè)師生情感交融的過(guò)程。教師的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、范唱等，往往會(huì)傳達(dá)給學(xué)生情感的信息，給學(xué)生以美感的啟發(fā)。

因此，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，只有當(dāng)教師把自身的情感全心地投入時(shí)，才能在學(xué)生面前把音樂(lè)藝術(shù)形象中所體現(xiàn)的思想和情感充分表露出來(lái)，把學(xué)生真正帶入音樂(lè)的意境中，使音樂(lè)達(dá)到“一言育情，以情傳情，以情感情”的目的，學(xué)生才能被影響、被陶冶。當(dāng)他們真正達(dá)到“被影響、被陶冶”的境界時(shí)，哪怕是平時(shí)再頑皮的學(xué)生，他也不可能在唱歌時(shí)無(wú)所事事，隨意講話。久而久之，哪怕是班級(jí)中經(jīng)常違紀(jì)的那5%的學(xué)生，他們也會(huì)漸漸改變對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度，轉(zhuǎn)變他們的上課習(xí)慣和上課心境，更大的可能，他們會(huì)漸漸愛(ài)上音樂(lè)課。

有一位剛工作的老師曾經(jīng)跑來(lái)問(wèn)我：“為什么你教的班級(jí)上課紀(jì)律那么好，我教的班級(jí)上課紀(jì)律就是不好管？”為了幫助她發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我讓她到我的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。同樣的班級(jí)，哪怕她上課時(shí)我坐在后面聽(tīng)著、盯著，教室里卻總會(huì)發(fā)出窸窸窣窣的聲音，好多學(xué)生總感覺(jué)不能跟上老師的教學(xué)思路和節(jié)奏。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本其實(shí)不在于學(xué)生，而在于老師自己。在歌曲的導(dǎo)入部分，老師的言語(yǔ)過(guò)于平靜，毫無(wú)色彩。在歌曲的范唱環(huán)節(jié)，也沒(méi)有做到聲情并茂。總而言之老師沒(méi)能做到將自己的情感全身心的投入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有做到用自己的情感去感化學(xué)生，影響學(xué)生。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)感到枯燥與乏味，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力漸漸減弱。于是，那些自制力比較差的學(xué)生便開(kāi)始發(fā)出窸窸窣窣的聲音，偶爾與同桌說(shuō)句悄悄話，偶爾用腳底摩擦地面，偶爾望望窗外的風(fēng)……學(xué)生不能聚精會(huì)神，老師卻更是手忙腳亂，課堂效率也就可想而知了。

課堂管理是每個(gè)一線教師每天必須面對(duì)的問(wèn)題，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，課堂管理都將直接影響教師課堂教學(xué)的有效與否。然而，課堂管理中的一些潛規(guī)則也不是一朝一夕就能完全操縱和把控的，需要教師在自己的課堂中不斷思考、實(shí)踐、摸索，不斷總結(jié)和運(yùn)用一些適合自己課堂管理的潛規(guī)則。當(dāng)我們真正掌控好課堂管理的潛規(guī)則，相信我們的課堂會(huì)別樣精彩！

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