戴婧

面對學(xué)生的成績差異，如何尊重不同學(xué)生的差異化、個性化發(fā)展？本文聚焦德國多管齊下幫助成績偏差學(xué)生成績提升，同時保證成績優(yōu)秀學(xué)生獲得良好發(fā)展。

如何應(yīng)對學(xué)生的成績差異，既使成績偏差學(xué)生得到提升，又保證成績優(yōu)秀學(xué)生獲得良好發(fā)展，是許多國家教育改革關(guān)注的重要內(nèi)容。在德國的學(xué)校教育中，尊重不同學(xué)生的差異化、個性化發(fā)展一直是其遵循的重要原則。近年來，德國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷頒布相關(guān)政策，促進(jìn)教育公平，不斷推行各類項目，不僅為成績偏差學(xué)生提供支持與保障，而且充分給予成績優(yōu)秀或有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生發(fā)展機(jī)會。

為解決部分學(xué)生成績偏差或缺乏學(xué)習(xí)動力等問題，德國聯(lián)邦和地方政府、各類學(xué)校與社會教育機(jī)構(gòu)等組織共同采取措施，對成績偏差學(xué)生展開全面支持與幫助。從德國聯(lián)邦角度而言，2010年德國文教部長聯(lián)席會議發(fā)布《成績偏差學(xué)生促進(jìn)政策》，通過增加資金投入、開辟新的支持主題等方式，為成績偏差學(xué)生提供個性化支持，制定相應(yīng)教育標(biāo)準(zhǔn)，為幫扶措施提供了政策依據(jù)。從地方角度而言，不同類型的學(xué)校通過建立融通路徑，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會與選擇，各地方教育機(jī)構(gòu)也投入人力與物力，參與成績偏差學(xué)生援助項目，在德國聯(lián)邦政府支持下為地方學(xué)校提供額外保障。

促進(jìn)社會各界合作，共同幫助成績偏差學(xué)生

促進(jìn)社會各界合作是德國幫助成績偏差學(xué)生的重要舉措，包括個體層面的合作、校際層面的合作以及學(xué)校與社會的合作。在個體層面，政府支持學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)開展幫扶項目，促進(jìn)成績優(yōu)秀或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生幫助成績偏差學(xué)生，例如多特蒙德自2010-2011學(xué)年以來，通過“學(xué)生幫助學(xué)生”項目，有償邀請優(yōu)秀高年級學(xué)生作為朋輩導(dǎo)師幫助中低年級需要幫扶的學(xué)生。

在校際層面，特殊教育類學(xué)校、職業(yè)預(yù)科學(xué)校和普通中小學(xué)等不同類型學(xué)校之間通過合作，加強(qiáng)項目運作與經(jīng)驗交流。例如北威州在2014年成立了“未來學(xué)校聯(lián)盟”，促使北威州有志于進(jìn)行校園管理和教學(xué)改革的各種類型學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟，共同促進(jìn)弱勢學(xué)生的個人發(fā)展，內(nèi)容包括學(xué)生的潛能和天賦挖掘、各學(xué)段過渡期間的銜接支持以及學(xué)習(xí)過程診斷和針對性援助等。學(xué)校間的合作不僅能為不同需求的困難學(xué)生提供過渡與貫通的路徑，而且能在校際交流與項目合作中相互汲取優(yōu)秀經(jīng)驗，從而改善各校的措施。

在學(xué)校與社會合作方面，地方政府教育部門致力于建立地方合作網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)校、社會教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)和青年社團(tuán)等組織之間的聯(lián)系，鼓勵各機(jī)構(gòu)承擔(dān)社會教育責(zé)任，為學(xué)生提供更完善的服務(wù)和支持網(wǎng)絡(luò)。例如為解決因語言能力障礙而導(dǎo)致的成績偏差問題，2015年起柏林多所高校、柏林-勃蘭登堡社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等開展合作，建立了語言培訓(xùn)中心，為日托所和中小學(xué)需要提升語言能力的學(xué)生提供語言輔導(dǎo)。在政府支持下，社會機(jī)構(gòu)積極參與合作，一定程度上減輕了學(xué)校的教育負(fù)擔(dān)，使得需要幫助的學(xué)生在校外仍能獲得學(xué)習(xí)機(jī)會，通過對學(xué)生額外的幫助，加快其學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而取得優(yōu)秀成績。

創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足成績偏差學(xué)生特殊學(xué)習(xí)需求

德國政府通過調(diào)查與研究，深度挖掘?qū)W生成績偏差背后的社會原因。德國文教部長聯(lián)席會議調(diào)查結(jié)果顯示，在無法成功完成學(xué)業(yè)的弱勢學(xué)生中，超過半數(shù)的學(xué)生都具有特殊教育和學(xué)習(xí)需求。為了使這些學(xué)生同樣能夠獲得普通中學(xué)畢業(yè)資格，從2017-2018學(xué)年開始，有特殊教育和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生在五年級以前接受全納教育，而在之后學(xué)段中，這些學(xué)生可以通過接受特殊教育提升聽說讀寫語言能力、社會交往能力和運動能力等。

德國相關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多有移民背景的學(xué)生在受教育過程中因語言、文化融入和交往能力等因素而存在學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績受到影響。在對這些移民學(xué)生表示關(guān)心時，學(xué)校秉持尊重多元文化的態(tài)度，將不同文化背景帶來的差異與歧視轉(zhuǎn)化為對所有學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要機(jī)會，同時既通過額外教學(xué)提升這些學(xué)生的德語水平，又推進(jìn)移民學(xué)生對母語能力的認(rèn)證，使這些學(xué)生獲得身份認(rèn)同，并鍛煉其社會化能力，潛移默化地改善移民學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)和成績。另外，政府教育部門通過資金支持，雇傭優(yōu)秀翻譯與跨文化工作人員，更好地幫助學(xué)校與移民家庭建立有效聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

提升教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)教師正確對待成績偏差學(xué)生的能力

此外，教師教育質(zhì)量的提升和內(nèi)容的完善也是重要的配套支持措施。政府在教師接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練或職業(yè)培訓(xùn)期間，增加了學(xué)習(xí)階段性診斷、語言教育、融合性課堂教學(xué)等方面教育內(nèi)容，從教學(xué)法、專業(yè)知識和心理學(xué)知識上提升教師能力，培養(yǎng)教師正確對待成績偏差學(xué)生的能力。教師不僅需要學(xué)會調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，照顧成績偏差學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時也需要通過心理干預(yù)和輔導(dǎo)，幫助他們保持長久的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

教師在教學(xué)過程中努力建立實踐導(dǎo)向型課堂，通過與學(xué)生進(jìn)行溝通和協(xié)商，了解成績偏差學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求與未來職業(yè)發(fā)展方向，并以此為參考進(jìn)行針對性課堂設(shè)計，同時考慮延長授課時間，培養(yǎng)成績偏差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、社交能力，從而使成績偏差學(xué)生提升感興趣領(lǐng)域的專業(yè)能力。對于成績偏差學(xué)生而言，有針對性地訓(xùn)練專項特長或特定興趣領(lǐng)域，有利于未來社會化能力的培養(yǎng)，從而順利畢業(yè)，也為以后進(jìn)入職場打下基礎(chǔ)。

開展中小學(xué)培優(yōu)計劃，為成績優(yōu)秀學(xué)生提供發(fā)展渠道

采取差異化措施是德國學(xué)校為保證每個學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)而貫徹的重要教育原則，不僅要使成績偏差學(xué)生得到充分支持與幫扶，還要使成績優(yōu)秀和有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生盡可能發(fā)展優(yōu)勢與強(qiáng)項，使其未來得到更好的發(fā)展。在政策層面，2015年德國文教部長聯(lián)席會議頒布了《中小學(xué)成績優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)資助方案》，目的是為了系統(tǒng)性認(rèn)識和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)項與學(xué)習(xí)潛力，使有學(xué)習(xí)潛力的優(yōu)秀學(xué)生能夠通過政策支持更高效地完成學(xué)業(yè)。在實踐層面，德國聯(lián)邦教研部投入1.25億歐元，開展中小學(xué)培優(yōu)計劃等項目，不僅對成績優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行支持，而且也適用于目前成績并不突出的學(xué)生，目的是幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，向優(yōu)秀學(xué)生方向發(fā)展。

為了使成績優(yōu)秀學(xué)生和有學(xué)習(xí)潛質(zhì)學(xué)生得到有針對性的幫助，德國學(xué)校主要從三個角度為這些學(xué)生提供支持：拓展教學(xué)、加速學(xué)習(xí)和分類教學(xué)。拓展教學(xué)指的是在課堂內(nèi)外對成績優(yōu)秀學(xué)生日常所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展，課堂內(nèi)包括根據(jù)成績優(yōu)秀學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平布置與其他學(xué)生不同的作業(yè)任務(wù)，并且在授課內(nèi)容方面也留出開放性思考空間;課堂外由學(xué)校組織成績優(yōu)秀學(xué)生在德國不同聯(lián)邦州范圍內(nèi)參與科技、環(huán)保等不同領(lǐng)域的競賽或合作賽，提供交換項目、周末活動、假期學(xué)術(shù)討論活動等，與高校合作為成績優(yōu)秀學(xué)生提供參與高校專業(yè)課程導(dǎo)覽課的機(jī)會，使成績優(yōu)秀學(xué)生明確未來的興趣領(lǐng)域，提前為未來成為專業(yè)學(xué)術(shù)人才做好準(zhǔn)備。

加速學(xué)習(xí)是指在日常學(xué)校教育中，為成績優(yōu)秀學(xué)生加快教學(xué)進(jìn)度，使他們提前開始學(xué)習(xí)大學(xué)知識、跳級進(jìn)入更高學(xué)段等，并支持不同年齡段學(xué)生在一個班級內(nèi)學(xué)習(xí)。縮短學(xué)習(xí)時間有利于幫助學(xué)生更高效地安排個人進(jìn)度，在完成初級學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容后及時學(xué)習(xí)新知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間的最大化利用。

此外，分類教學(xué)也是重要的促進(jìn)措施之一，學(xué)校將成績同樣優(yōu)秀的學(xué)生分到同一個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在一個班級形成特長小組或?qū)⒉煌嗉売刑亻L的學(xué)生組合成一個班級進(jìn)行教學(xué)等，通過這種同質(zhì)化安排，能夠更高效地促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等不同領(lǐng)域獲得成長。

采取融合性促進(jìn)措施，幫助教師發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生潛力

從PISA（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織進(jìn)行的15歲學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)能力評估研究項目）測試結(jié)果和德國各聯(lián)邦州自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、德語和英語成績的比較結(jié)果來看，促進(jìn)成績優(yōu)秀和具有突出潛力的學(xué)生發(fā)展很有必要，因為他們在測試中的表現(xiàn)是衡量德國聯(lián)邦及各州教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。但在現(xiàn)實情況下，大部分學(xué)校并不按照同質(zhì)化小組分班，仍然實行混合教學(xué)，這給教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。

因此在實際教學(xué)中，融合性促進(jìn)措施顯得尤為重要，即保證成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特長在普通班級里能夠得到照顧。學(xué)校將開放型課堂教學(xué)方法運用到日常教學(xué)中，例如每周讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)計劃與進(jìn)度、自己獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程管理等，通過賦予成績優(yōu)秀學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使其更好地掌握個人學(xué)習(xí)節(jié)奏，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂理念進(jìn)步的同時，提升教師教育的質(zhì)量也具有重要意義，因此教育機(jī)構(gòu)在對崗前教師進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)和學(xué)術(shù)教育的同時，還從專業(yè)知識、診斷法和教學(xué)方法等方面添加了成績優(yōu)秀學(xué)生教育的相關(guān)內(nèi)容，幫助教師正確認(rèn)識這些學(xué)生的個性化特點和優(yōu)勢，從而因材施教，采取相應(yīng)促進(jìn)性措施。

在中小學(xué)探索教學(xué)法的同時，高校也通過科學(xué)研究參與合作，向中小學(xué)成績優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)提供理論與行動理念支持。為了幫助教師通過適合的方式發(fā)掘成績優(yōu)秀學(xué)生潛力，德國聯(lián)邦教研部在中小學(xué)培優(yōu)計劃實施的第一階段（2018年-2022年）資助了18所大學(xué)組成跨學(xué)科研究網(wǎng)絡(luò)，高校學(xué)者與中小學(xué)共同就該主題確定了理念、策略以及具體措施，為300多所中小學(xué)教師提供具體教學(xué)行動依據(jù)和參考內(nèi)容。培優(yōu)計劃除了制定階段重點促進(jìn)成績優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展，同時還強(qiáng)調(diào)挖掘并發(fā)揮每一個學(xué)生的強(qiáng)項，使更多學(xué)生的成績得到提升。與培優(yōu)計劃合作的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展情況，從22個項目中選擇符合學(xué)校特色的參與其中，包括文化多樣性學(xué)習(xí)項目、STEM教育拓展項目、診斷性閱讀項目以及語言文學(xué)寫作項目等，通過組織不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與交流活動，全面激發(fā)學(xué)生的探索興趣和潛在才能。

在社會層面，德國通過成立社團(tuán)或其他社會組織等方式，建立完整的合作關(guān)系網(wǎng)，從家庭、學(xué)校和社會等多個方面全方位發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。例如學(xué)校、學(xué)生家長、教育工作者以及心理學(xué)家等群體共同組成德國天才兒童協(xié)會，由專家指導(dǎo)家長如何發(fā)現(xiàn)孩子的強(qiáng)項與天賦，并在培養(yǎng)兒童過程中為相關(guān)教育工作者提供充足的宣傳冊和教學(xué)材料，組織教學(xué)工作坊以及對話項目等活動，使處于一線的家長和教育工作者具備相應(yīng)的能力。

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