黃燕萍

摘要：初中生人文素養(yǎng)的培育，僅僅靠語文課堂教學(xué)，顯然是不夠的。有效推進語文課外閱讀，對于促進初中生的全面成長具有重要作用，這已然成為大家的共識。目前課外語文閱讀形式，比較流行的有：自由閱讀、整本書閱讀、群文閱讀、主題閱讀、跨學(xué)科閱讀等。

關(guān)鍵詞：初中語文;課外閱讀;新嘗試

語文教師的指導(dǎo)，是學(xué)生高效閱讀的重要保證。閱讀氛圍濃的班級，一定和教師的持續(xù)激勵和有效指 導(dǎo)密不可分。常見的指導(dǎo)形式，主要從三大方面展開： 指導(dǎo)閱讀方法，通過優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量;組織閱讀交流，通過思維碰撞，互相取長補短;引導(dǎo)閱讀運用，通過學(xué)以致用，擴大閱讀成果。

一、創(chuàng)新閱讀目錄，讓學(xué)生有書讀

正確選擇閱讀目錄，是課外閱讀有效開展的前提和保障。初中生受個體閱讀視野和閱讀經(jīng)驗等的局限， 在浩如煙海的書籍中，選擇書籍時往往顯得手足無措， 不知如何下手，即使做了選擇，往往帶有很大的隨意性。如何在有限的閱讀時間里，有效地開展閱讀呢？ 一是“全班共讀一本書”。語文教材每一冊都推薦 了若干本可供學(xué)生進行課外閱讀的名著，教師可以在一段時間里 ，引導(dǎo)學(xué)生共讀同一本書。這樣既可以讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識和技能，又可以完成課程規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩全其美。比如，統(tǒng)編版七年級上冊推薦有《西游記》《朝花夕拾》 等，統(tǒng)編版七年級下冊推薦有《駱駝祥子》《海底兩萬里》等。學(xué)生共讀“一本書”，可以擁有“一千人的眼里，就有-千個不同的哈姆雷特”的獨特閱讀體驗。而圍繞同“一 本書”所開展的讀書交流活動，師生的思維碰撞，一 定也妙趣橫生。二是“每人選讀一本書”。 每個人在某段時間里，自由選擇適合自己的、可以增長知識的、得到快樂的那本讀物。尋找的過程，是一個發(fā)現(xiàn)真實自我、探尋生命可能性的過程。每個人在選擇書籍時可以參考別人的閱讀書目，但一定要根據(jù)自我實際，做出自己的判斷和選擇，要學(xué)會舍棄那些在當(dāng)前階段不太適合自己的書目。語文教師可以組織學(xué)生展開討論，列出- -張參考 書單，也可以在班級的教室里，開辟一個圖書角，將推薦書籍放置其上，讓學(xué)生在課間自由翻閱。比如，《儒林外史》《世說新語》《紅巖》 《草房子》 《時間簡史》 《契訶夫短篇小說選》等，兼顧古今中外各種類型。讓學(xué)生通過這種可視化的感性了解，確定自己下階段的閱讀書目，以使課外閱讀更具針對性和有效性。

二、創(chuàng)新閱讀活動，讓學(xué)生喜歡讀

創(chuàng)新閱讀活動的形式，是為 了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀活動由簡單枯燥變?yōu)樯鷦踊顫?，有利于學(xué)生盡早從“ 要我讀”發(fā)展到“我要讀”的境界。常見的有：開展讀書交流會，圍繞一本書，大家各抒己見;也可以利用語文課開始前的較短時間，開展“五分鐘演講”，安排1～2名學(xué)生，進行好書介紹、讀書經(jīng)驗分享等，還可以將戲劇性較強的篇目， 安排學(xué)生進行課本劇表演，如《皇帝的新裝》《威尼斯商人》 等。這些形式的開展，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進了課外閱讀活動的持續(xù)推進。另外，還可以邀請知名作家到學(xué)校開展讀書講座，也可以安排熱愛閱讀的學(xué)生對作家進行采訪等。近年來，隨著城市文化建設(shè)的不斷推進，教師還可以利用節(jié)假日，積極創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)貧v史文化名勝的現(xiàn)場去，開設(shè)情景讀書課。比如，南京的同學(xué)可以參觀南京浦口的老火車站舊址，然后讀朱自清的《背影》。夏夜可以帶領(lǐng)同學(xué)到當(dāng)?shù)毓珗@美麗的荷塘邊，吟誦朱自清的《荷塘月色》。待學(xué)生興味正濃時，教師再適時向他們推薦《朱自清散文選》， 進行課外閱讀。語文教師應(yīng)不斷增強自身情景閱讀的敏感性，巧妙利用當(dāng)?shù)貧v史文化資源，幫助學(xué)生感受獨特的現(xiàn)場氛圍，增加別樣的讀書體驗。

三、創(chuàng)新指導(dǎo)形式，讓學(xué)生高效讀

閱讀方法有速讀、略讀、跳讀、精讀等之分。閱讀交流的形式，也是多種多樣。比如可以創(chuàng)新采用“探索法”，可分兩個階段，以“班級共讀一本書 ”為例。第一階段，大家未讀前。教師可以從文章的重點篇章中刪除部分關(guān)鍵詞匯，留下空白。然后讓學(xué)生各自思考，補上其認為最恰當(dāng)?shù)脑~語。然后大家分小組展開討論，各自講述原因，并接受組員的提問質(zhì)疑。如果大家討論不能達成共識，就交給全班討論，也可請老師進行評點。第二階段，大家讀了一半后，教師給出文章的局部，請學(xué)生想象接下來的情景。然后請大家繼續(xù)閱讀剩余內(nèi)容，最后再次請大家分小組展開研討，判斷與作者相比，孰優(yōu)孰劣。這類活動形式，代入性強，參與度高，容易使學(xué)生容易產(chǎn)生更高階的思維火花，極大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。也可以采用“魚缸會議”式的閱讀交流方法。所謂魚缸會議”，是指在教師的引領(lǐng)下，將班級學(xué)生分成若干小組。某個小組會接受教師的隨機邀請，成為 魚缸”中的“魚”。該小組圍繞某個閱讀主題展開討論，其他小組“聽而不語”。討論結(jié)束后，“其他小組”轉(zhuǎn)變?yōu)椤棒~缸”中的“魚”，對上一小組的“觀點展開討論”，而“上一小組”則聽而不語。如此循環(huán)反復(fù)，思想便被不斷碰撞，內(nèi)容便被不斷豐富，繼續(xù)閱讀和深入閱讀的興趣便被不斷激發(fā)。

綜上所述，課外閱讀，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，涵養(yǎng)學(xué)生精神，促進學(xué)生全面成長。但是初中生課外閱讀又面臨如此復(fù)雜的現(xiàn)實困境，教師只有不斷優(yōu)化方法，創(chuàng)新推進思路，才能使初中生課外語文閱讀，持續(xù)推向深入。

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