馬秀伶

面對(duì)教材的不斷改革與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教師要善于將信息技術(shù)與教材進(jìn)行創(chuàng)造性整合，提高課堂教學(xué)實(shí)效。以英語教學(xué)為例，教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。

1.創(chuàng)設(shè)想象情境，變“抽象”為“具體”

六年級(jí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的總結(jié)階段，讓學(xué)生始終保持濃厚的興趣是這一階段的首要任務(wù)。學(xué)生對(duì)配音、對(duì)話交流等非常感興趣，因此，筆者在教學(xué)時(shí)引入多媒體，讓學(xué)生觀察、思考、研討、交流、展示。例如，在講“What did you do this summer”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“vacation（假期）”的情境，讓學(xué)生用多媒體將旅行的經(jīng)歷展示給全班同學(xué)。這樣的活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種身臨其境的感覺，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，變“教中學(xué)”為“玩中學(xué)”

北京版英語新教材的特點(diǎn)是以情境教學(xué)為主，以聽說認(rèn)讀為主要目標(biāo)，提倡在看看、聽聽、說說、做做中學(xué)習(xí)。于是，筆者創(chuàng)設(shè)生活情境，通過小組內(nèi)探討、小組間交流、游戲互動(dòng)等方式增加學(xué)生用英語交流的機(jī)會(huì)。例如，在講“Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival”時(shí)，筆者組織了一次“outing（郊游）”，其中學(xué)生最喜歡的就是“Food and Drink”，于是，筆者準(zhǔn)備了大量精美的卡片，用flash的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生們逐個(gè)出示“Chongyang cake”“jiaozi”“zongzi”等，并不斷重復(fù)。然后，用問題“Would you like to eat it”引出節(jié)日，用多媒體渲染學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，從而順利完成教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”

為了讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在繪本課教學(xué)中，筆者巧用白板展示簡筆畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在教繪本《Animals》時(shí)，筆者將四個(gè)單詞連在一起設(shè)計(jì)了一個(gè)童話故事：主人公Monkey帶著egg去看外婆，可是路上遇到了困難。然而，Elephant、Fish、Frog的出現(xiàn)和幫助，使Monkey的困難得到了解決，并順利到達(dá)了外婆家?！癕onkey”“Elephant”“Fish”“Frog”這四個(gè)單詞以簡筆畫的形式出現(xiàn)，先畫出一半甚至三分之一，讓學(xué)生用句型“It’s a/an…”猜測是哪種動(dòng)物。學(xué)生非常感興趣，積極主動(dòng)地舉手發(fā)言。這樣，在想象與猜測中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以激發(fā)，思維得以拓寬。

4.創(chuàng)設(shè)探究情境，讓“興趣”激發(fā)“潛能”

在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在多媒體的輔助下進(jìn)行小組間的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，在教“nature”這一主題時(shí)，筆者先讓學(xué)生以小組為單位，在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)信息;再在課堂上進(jìn)行小組之間的展示和交流，共享資源。這樣，在教師引導(dǎo)下的小組交流和展示，構(gòu)建出一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂。

信息技術(shù)與教材的創(chuàng)造性整合，對(duì)教師的創(chuàng)造能力、教材整合能力提出了更高要求。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

編輯 _ 汪倩

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