王春梅

整本書閱讀不僅僅只追求一本書的完整性，更加重視的是知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知過(guò)程的完整性。整本書閱讀可以讓學(xué)生建構(gòu)起完整的認(rèn)知體系，有利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是一個(gè)抽象的話題，我們可借助初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)找到切入點(diǎn)。例如，初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)于直觀的事物有著較強(qiáng)的感知能力，他們的想象能力和抽象概括能力都處于快速發(fā)展時(shí)期。直觀的畫面結(jié)合教師的講解引導(dǎo)學(xué)生想象，能激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。比如，在推薦《格列佛游記》時(shí)，可以將格列佛在小人國(guó)的奇遇做成一幀幀動(dòng)態(tài)畫面，并以特效聲音加持，用講解語(yǔ)言將一幀幀畫面串聯(lián)起來(lái)。將格列佛在小人國(guó)的部分經(jīng)歷以視聽結(jié)合的形式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，使學(xué)生自主進(jìn)入到情境之中，產(chǎn)生身臨其境又坐聽旁觀的奇妙感受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)故事產(chǎn)生好奇心和濃厚興趣。

2.課外閱讀與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

初中生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，僅僅依靠想象和課外閱讀難以深入理解名著所表達(dá)的深刻情感。因此，可以開展豐富多樣的以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)與課外閱讀的趣味性。

以《駱駝祥子》為例，在教學(xué)之后，可以組織課外閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生自行挑選喜歡的人物進(jìn)行角色扮演，教師可以指導(dǎo)學(xué)生理清人物關(guān)系，分析人物情感。通過(guò)表演，學(xué)生走進(jìn)軍閥混戰(zhàn)的時(shí)代，進(jìn)一步感知人力車夫祥子的悲慘命運(yùn)，對(duì)人物的情感變化的理解更進(jìn)一層。在表演結(jié)束后還可以組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和參加表演學(xué)生的自我評(píng)價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束后，可組織學(xué)生以寫作或手抄報(bào)的形式總結(jié)收獲。實(shí)踐活動(dòng)既豐富了課外閱讀的情感體驗(yàn)，又拉近了學(xué)生與名著的距離。

3.課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合

整本書閱讀的重點(diǎn)不局限在一本書上，它更加重視的是閱讀內(nèi)容的課內(nèi)外整合。

首先，在課堂上，教師需要推薦與教材中的課文內(nèi)容相關(guān)的整本書閱讀材料或者整合性材料。其次，在課堂上，教師要重視對(duì)閱讀的方法指導(dǎo)，學(xué)生可以將教師在課內(nèi)教授的閱讀方法延伸到課堂之外。最后，教師還要在課堂上明確“整本書閱讀”的任務(wù)。此外，還可以分組布置任務(wù)，閱讀后分享交流。

例如，閱讀《西游記》，學(xué)生從小通過(guò)看電視劇就對(duì)作品人物和精彩情節(jié)如數(shù)家珍，但初中的名著閱讀教學(xué)不能是泛泛地布置讀書任務(wù)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“精彩情節(jié)再溫習(xí)”，學(xué)生或講或演，老師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)精彩情節(jié)深度分析不同人物在整個(gè)取經(jīng)路上的價(jià)值與作用，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，想要成就一番事業(yè)，組織內(nèi)部要團(tuán)結(jié)協(xié)作，要有靈魂人物掌舵導(dǎo)航，領(lǐng)導(dǎo)者要熟悉每個(gè)下屬的長(zhǎng)處與短板，合理分配任務(wù)，充分發(fā)掘每個(gè)人的能力與潛力。

編輯 _ 李剛剛

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