盧榮山，楊鮮麗

（南寧理工學院，廣西桂林 541006）

20世紀80年代末期，聯(lián)合國教科文組織提出“創(chuàng)業(yè)教育”理論。1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議提出了“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”的概念。1998年，世界高等教育大會在巴黎召開，會上提出高等教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和主動精神，畢業(yè)生應成為工作崗位的創(chuàng)造者，而不是單一的求職者。1998年，清華大學成功舉辦第一屆清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽，首次將大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽引入亞洲。2002年，我國正式啟動高校創(chuàng)業(yè)教育，確定9 所開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校。2012年，第一批國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項。2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016 屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又一次成為教育研究的熱點課題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系存在的問題

1.1 課程建設體系系統(tǒng)性不強

當前，應用型本科高校非常重視對學生實習實訓環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，但仍然有一些不足之處。首先，理論和實踐的結(jié)合緊密程度尚且不足，課堂理論教學環(huán)節(jié)采用的教材仍然比較傳統(tǒng)，實踐訓練案例與真實的工程案例脫節(jié)；其次，由于封閉式教學，學生與外界接觸少，沒有真正走出學校，傳幫帶的效果尚不明顯。再次，綜合性實踐課程設置較少，課程之間關(guān)聯(lián)性不強，不利于學生綜合能力的提升。工程造價專業(yè)設置的實踐課程，重點是培養(yǎng)學生的識圖能力、計量計價能力，但開設的實踐課程相對較為單一。例如：土木專業(yè)和安裝專業(yè)分別采用不同的工程圖紙進行識圖教學，給學生的識圖增加了一定的難度； 安裝識圖實踐課程和安裝計量計價實踐課程僅圍繞課程核心內(nèi)容授課，課程之間的關(guān)聯(lián)性不強。

1.2 課程內(nèi)容設置不夠全面

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不明確。

開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠減輕畢業(yè)生的就業(yè)壓力，更新學生就業(yè)觀念，尋找新的個人發(fā)展路徑。但部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，僅面向部分學生開設，未能注重對全體學生創(chuàng)意的激發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使部分學生對學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程認同感不強，從而偏離了開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的初衷。

（2）課程內(nèi)容設置適用性不強。

全面開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要目的是為了更新學生認知層面的理念。但大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程定位于學生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，使學生簡單理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)即為創(chuàng)辦企業(yè)或開辦公司，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未構(gòu)成體系，學生無法對課程形成完整認知，創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力并未得到切實提升。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其重視對學生實踐應用能力的培養(yǎng)和提升，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師既要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還應具備豐富的實踐經(jīng)驗。當前，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較薄弱，不能滿足實際教學需求，部分教師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，僅以講座的形式開展，缺少實踐經(jīng)驗，只關(guān)注教學任務的完成，嚴重制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[1]。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程形式化、簡單化，常被理解為學生就業(yè)前的一項基本工作。課程的開設一般都是通過開展創(chuàng)業(yè)大賽等實踐活動，在第二課堂完成課程學分，沒有真正融入整體教學體系當中，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是高校獨自在開展，尚未形成校政企三位一體的有效合力。

1.3 與專業(yè)課的融合度不夠

由于部分高校教學條件有限，教學軟硬件設施配備不足，缺乏實驗室、實習基地為載體的“雙創(chuàng)”平臺，專業(yè)實習數(shù)量不足。部分專業(yè)實習以分散形式開展，存在缺乏指導教師專業(yè)指導、 認知類實習以觀摩或走過場形式開展的現(xiàn)象。學生專業(yè)實踐技能沒有得到很好的鍛煉和提高，實習效果未達到課程目標、實習大綱的要求，導致部分學生畢業(yè)后專業(yè)能力無法滿足企業(yè)需求，無法快速上手工作，企業(yè)需要投入大量的時間和精力對其進行培訓。

2 更新教學體系，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

以應用能力為核心，通過基礎(chǔ)課程培育研究分析能力；通過核心專業(yè)課程培養(yǎng)學生在工程量清單編制、清單計價、工程結(jié)算、項目成本管理等方面的能力，助力學生在步入社會前獲得至少一項專業(yè)資格證書；通過個性化的專業(yè)課程、實踐課，有效提升學生的職業(yè)道德，提高學生實踐創(chuàng)新和社會服務的能力。

2.1 基于多融合的分級遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的原則

在構(gòu)建思路上由單一化轉(zhuǎn)向多元化，以專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)教育，使人才在社會環(huán)境中得到持續(xù)的發(fā)展。

（1）全面與個性相結(jié)合。

確立以市場導向培養(yǎng)創(chuàng)新型、 應用型人才的培養(yǎng)目標，深化辦學特色，將特色和創(chuàng)新融入人才培養(yǎng)方案，充分做好頂層設計，將能力指標分為社會能力、方法能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，以保證多數(shù)學生崗位就業(yè)需求為基礎(chǔ)，開設面向全部學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和分類培養(yǎng)的個性化課程。明確開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，主要目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；明確開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育的主要目標在于培養(yǎng)學生將專業(yè)知識和創(chuàng)新思維相結(jié)合的進行創(chuàng)業(yè)的職業(yè)能力。

（2）建立分級遞進式課程體系。

重構(gòu)課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的簡單添加，而是牢牢圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，從市場對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)應用型人才的新需求和地方經(jīng)濟發(fā)展的新特點出發(fā)，將能力細化為專業(yè)能力、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力，以平臺+模塊+課程群的結(jié)構(gòu)形式，建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”的、多元能力融合的、意識—技能—實踐的“分級遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.2 注重成果轉(zhuǎn)化，培育精品課程

為提高專業(yè)教材的貼合性、系統(tǒng)性、針對性，將教學研究內(nèi)容應用于人才培養(yǎng)過程中[2]。目前工程造價專業(yè)應用BIM 技術(shù)實現(xiàn)快速計量、價值管理、工料組織，實現(xiàn)工期和成本關(guān)聯(lián)已成為行業(yè)趨勢。課程設置應加強這方面的比重，讓學生在校內(nèi)掌握相應的軟件計算技能，在校期間獲取BIM 有關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)；廣西至全國正大力推廣裝配式建筑，下一步，將盡快完善有關(guān)裝配式建筑造價課程體系的建設。

3 打造“雙創(chuàng)”育人平臺，深入開展“雙創(chuàng)”教育

3.1 打造“產(chǎn)學一體”協(xié)同育人平臺

工程造價專業(yè)依托兄弟院校和相關(guān)企業(yè)，充分發(fā)揮行業(yè)和地域特色優(yōu)勢，進行校校、校企協(xié)同育人新模式，將教學過程、生產(chǎn)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐應用等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力得到較好的培養(yǎng)，體現(xiàn)了應用型人才的培養(yǎng)特色。

校企協(xié)同育人可以有效解決當前用工難的現(xiàn)狀，也是推動企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要動力。為滿足實際教學需求，學校通過聯(lián)合企業(yè)以及豐富的校友會資源，建立一批優(yōu)質(zhì)校外實訓基地，為學生提供實訓場所和進入科技創(chuàng)新企業(yè)實踐鍛煉的機會，通過實踐，進一步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 以賽促學，進一步提升學生的實踐綜合能力

依托學科競賽，提升學生的設計分析能力、知識轉(zhuǎn)化能力、 團隊合作精神，也是促進學科交叉融合的載體。積極舉辦校級職業(yè)技能大賽，如測量儀器操作技能大賽、工程算量與計價技能大賽等，同時參加區(qū)級、國家級BIM 應用技能、 斯維爾杯BIM 軟件建模等大賽，通過比賽，既增加了學生的專業(yè)知識，同時，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、設計能力和實踐能力也得到了提升。

4 深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學評價體系構(gòu)建

教學評價體系分為兩個方向，即教師課程教學質(zhì)量評價和學生成績考評。我們通過對傳統(tǒng)評價體系的研究發(fā)現(xiàn)，該體系存在指標不夠細化、方法傳統(tǒng)、以結(jié)果評價為主等缺點。因此采用現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)絡等信息化手段，細化評價指標，注重過程評價及多元評價的方式，對傳統(tǒng)方式進行了改革[3]。

在教師課程教學質(zhì)量評價方面設置了學生評價、教師互評、督導評價和獎懲結(jié)果評價等主要指標。其中學生評價分為網(wǎng)絡評教、問卷調(diào)查評教；督導評價分為課堂評價、質(zhì)量抽查評價和教學常規(guī)評價[4]；獎懲結(jié)果評價根據(jù)教師與課程相關(guān)的獲獎或責任事故等方面的情況酌情加分或減分。各項總分均為100 分，按照不同的指標和權(quán)重，最終計算為教師年終得分，各項評價指標與評分權(quán)重見表1。

表1 學校教師課程教學評價指標體系

學生成績考評方面，打破以往以教師為主體考評的方式，改由教師、學生和學生學習小組構(gòu)成的新的評價主體，生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等部分課程還可以配合生產(chǎn)單位考評。評定的成績包括教師評價成績、學生自評成績和學生學習小組評價成績?nèi)糠郑?考評標準以專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及職業(yè)能力為主體進行細分，考核形式采用過程考核與期末綜合考核相結(jié)合，二者的比例可根據(jù)課程的特點來設定。對于操作性強的專業(yè)課程，更側(cè)重于實踐能力的考核，過程考核由學生獨立或分組完成課程練習任務后，提交學習成果，并予以評定成績，也可以通過一定的工具軟件，如利用微助教等教學APP，給學生布置作業(yè)、組織研討、進行教學點評；方式更加自由、靈活，既能實時監(jiān)測教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量，更注重由知識考核向能力考核轉(zhuǎn)變[5]。

5 結(jié)語

當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為新經(jīng)濟增長的重要驅(qū)動力，也是助推高等教育全面改革的重要工具。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅持“面向全體、結(jié)合專業(yè)、加強實踐”的原則，通過將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，采取更新教學體系、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺等一系列舉措，加強專業(yè)教育，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，全方位提高工程造價專業(yè)人才綜合素質(zhì)水平[6]。在新工科背景下，社會對工程造價專業(yè)人才的綜合素質(zhì)水平、 分析及解決實際問題的能力提出了更高的要求。唯有重點推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能為國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略培養(yǎng)新工科人才，充分發(fā)揮工程造價專業(yè)人才的作用。