吳永賀，周平根

(三江學院，江蘇南京 210012)

近年來，科學技術(shù)的發(fā)展帶來了社會各方面的轉(zhuǎn)變，也呼喚教育與學習方式的革命[1]。我國許多高校將建設(shè)高質(zhì)量的本科生實訓型課程，尤其是應(yīng)用型本科院校，作為提升本科職業(yè)教育的重點領(lǐng)域之一。本科生實訓型課程的建設(shè)具有明顯的改革創(chuàng)新意識，旨在將長期以來傳統(tǒng)教學將學生作為接受者的教學模式，更改為一種教師和本科生共同深入學習的教學模式。傳統(tǒng)的本科生教學中學生以聽為主，學生通常只是信息和知識的被動接受者，長此以往造成學生學習被動、思維滯怠，使學生不能形成自主思考，缺乏自主學習和創(chuàng)新能力。而實訓型課程最大的特點在于變學生“被動接受”為“主動實踐”，讓學生在實踐中研究，在實訓中學習，培養(yǎng)學生探索意識和動手能力等。它的出現(xiàn)是對我國傳統(tǒng)教學的有效改進，可以加速我國應(yīng)用型大學教育水平的提高，提升大學生的動手能力、創(chuàng)新探索能力。

實訓型課程在我國日益受到重視，許多高校都開設(shè)了本科生的實訓型課程或者實踐課程試點，旨在全面培養(yǎng)和提高學生的實踐動手能力和職業(yè)能力。本文以大學實訓型課程的影響因素為主要內(nèi)容，基于解釋結(jié)構(gòu)模型，對此開展研究。

1 影響因素指標體系的構(gòu)建

實訓課程的合理發(fā)展需要一套科學完善的評價體系[2]。按照系統(tǒng)性和科學性、定量分析和定性分析的原則，重點評價學生通過實訓型課程的學習達成能力目標和知識目標的情況，同時重視過程性評價與結(jié)論性評價相結(jié)合的原則。綜合考慮學生、實訓指導教師和所在學校、實訓基地等各方面影響因素，運用德爾菲法，經(jīng)過多輪、多人次調(diào)查，確定了大學實訓型課程影響因素指標體系，如表1所示。

表1 大學實訓型課程影響因素指標

2 大學實訓型課程影響因素的ISM 模型構(gòu)建

解釋結(jié)構(gòu)模型法 (Interactive Structure Modeling，ISM)常用于系統(tǒng)工程，可用來分析系統(tǒng)內(nèi)各因素間的復雜結(jié)構(gòu)關(guān)系[3]。該方法把復雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)或要素，在電子計算機的幫助下，利用人的知識和實踐經(jīng)驗，最終將系統(tǒng)構(gòu)建成一個多級遞階的結(jié)構(gòu)模型。ISM 模型的作用主要是描述系統(tǒng)構(gòu)成元素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，適用于一些宏觀問題的定性分析。其任務(wù)是通過構(gòu)造解析將復雜的系統(tǒng)分解成條理分明、 多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。ISM 模型的核心思想是通過各種創(chuàng)造性技術(shù)，提取問題的構(gòu)成要素，利用有向圖、矩陣等工具和計算機技術(shù)，對要素及其相互關(guān)系等信息進行處理，最后用文字加以解釋說明，明確問題的層次和整體結(jié)構(gòu)，提高對問題的認識和理解程度。

2.1 構(gòu)建鄰接矩陣

鄰接矩陣是圖的矩陣表示，用來描述圖中各節(jié)點兩兩間鄰接的關(guān)系,記作A。鄰接矩陣A 中的元素aij定義如下：

經(jīng)過分析影響大學實訓型課程整體質(zhì)量指標之間的相互關(guān)系，建立了如下鄰接矩陣A：

2.2 計算可達矩陣

可達矩陣表示系統(tǒng)要素之間任意次傳遞性二元關(guān)系或圖上兩個節(jié)點之間通過任意長的路徑可以到達情況的方陣。可達矩陣M 可用鄰接矩陣A 加上單位陣I，經(jīng)過演算后求得：

設(shè)A1=(A+I)、A2=(A+I)2=A12、 …、Ar-1=(A+I)r-1=A1r-1，如：A1≠A2≠…≠Ar-1=Ar(r

則：Ar-1=M 稱為可達矩陣。

基于如上可達矩陣定義和大學實訓型課程指標之間的鄰接矩陣A，利用Matlab 軟件可以得出指標之間的可達矩陣M：

2.3 區(qū)域劃分和級位劃分

區(qū)域劃分即將系統(tǒng)的構(gòu)成要素，分割成關(guān)于給定二元關(guān)系的相互獨立的區(qū)域。級位劃分，即確定某區(qū)域內(nèi)各要素所處層次地位的過程。區(qū)域劃分和級位劃分是建立多級遞階結(jié)構(gòu)模型的關(guān)鍵步驟。

可達矩陣的可達集R（Si）定義。系統(tǒng)要素Si的可達集是在可達矩陣或有向圖中由Si可到達的諸要素所構(gòu)成的集合，記為R（Si）。其定義式為：

R（Si）= {Sj| Sj∈S，mij= 1，j = 1，2，…，n}

其中i = 1，2，…，n。

可達矩陣的先行集A（Si）定義。系統(tǒng)要素Si的先行集是在可達矩陣或有向圖中可到達Si的諸要素所構(gòu)成的集合，記為A（Si）。其定義式為：

A（Si）= {Sj| Sj∈S，mji= 1，j = 1，2，…，n }

其中i = 1，2，…，n。

可達矩陣的共同集C（Si）。系統(tǒng)要素Si的共同集是Si在可達集和先行集的共同部分，即交集，記為C（Si）。其定義式為：

C（Si）={ Sj| Sj∈S，mij= 1，mji= 1，j = 1，2，…，n }

其中i = 1，2，…，n 。

根據(jù)區(qū)域劃分和級位劃分的條件，依據(jù)表2中的可達集R(Si)、先行集A(Si)和共同集C(Si)，最終可以將影響因素劃分為五層[4]。第一層L1= {S13、S15、S16、S20}，第二層L2= {S6、S11、S12、S14、S17}，第三層L3= {S2、S4、S5、S19}，第四層L4= {S7、S8、S18}，第五層L5= {S1、S3、S9、S10}

表2 可達集R(Si)先行集A(Si)和共同集C(Si)

2.4 建立解釋結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)以上區(qū)域劃分和級位劃分結(jié)果，可以得出大學實訓型課程影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。根據(jù)相互之間的影響，可以分為表層、中間層和深層三個層次。

圖1 大學實訓型課程影響因素解釋結(jié)構(gòu)模型

（1）S13、S15、S16、S20四個指標是表層影響因素，即學生提交課程論文或作品的數(shù)量和質(zhì)量，學生記憶、理解和應(yīng)用新知識的能力，學生分析、 解決實訓問題的能力，和學生收獲的學習成就感，四個指標是影響實訓型課程成敗的直接原因，應(yīng)該加強對它們的重點控制。

（2）中間層影響因素對實訓型課程影響起到間接作用，由ISM 模型中的第二層、第三層和第四層組成。如課程相關(guān)刊物、實訓設(shè)備等資源S8指標影響到S2和S4，而S2和S4影響到S12和S11，進而影響到表層的S13。中間層通過對表層的間接影響，最終影響到目標層。

（3）深層影響因素是S9、 S10、S3和S1四個指標。這四個指標通過中間層，最終影響到了表層因素，而這四個因素才是影響更深遠、更深層次的指標。

3 結(jié)論與建議

從以上基于解釋結(jié)構(gòu)模型的大學實訓型課程影響因素可以看出，最終對此有重要影響的主要因素來源于校方、教學師資隊伍和學生。校方對實訓型教學管理理念的深度、 對整個實訓型課程教學過程及質(zhì)量的全監(jiān)控，以及教學團隊的教學、實踐水平和傳授給學生知識的廣度和深度是最終的影響因素，對這些方面更應(yīng)加強。

此外，實訓型的教學方法與傳統(tǒng)教學方法差別很大。就大多數(shù)高校來說，可以擔任實踐教學任務(wù)的教師數(shù)量非常少[5]，所以要重視教師的培訓和培養(yǎng)，也可以聘請企業(yè)專業(yè)人員擔任實訓課程的指導教師，提升課堂管理格局意識，提升教師綜合素養(yǎng)[6]。在進行實訓型教學統(tǒng)籌設(shè)計時，對課程應(yīng)該重新進行設(shè)計，優(yōu)化實訓內(nèi)容體系，針對不同的實訓課程采用不同的方法，充分調(diào)動學生學習的主動性、 使學生對專業(yè)知識進行深入的探究、培養(yǎng)其自學能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)實訓型教學的目的，增加學生的社會性，提高學生的溝通合作能力并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。