■福建省福清華僑中學(xué) 周歆虹

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂版）背景下，創(chuàng)新型高中地理課堂的魅力在于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，甚至參與設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)環(huán)境對(duì)高中地理課堂模式的轉(zhuǎn)變起到重要的支撐作用。本文以課堂教學(xué)信息化的必然趨勢(shì)為背景，探討了信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的課堂設(shè)計(jì)原則，并列舉了智慧教學(xué)環(huán)境下的“海岸地貌”課例設(shè)計(jì)方案及具體實(shí)踐經(jīng)歷和達(dá)成效果。

一、信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

（一）課堂教學(xué)信息化的必然趨勢(shì)

我國教育信息化呈現(xiàn)出良好態(tài)勢(shì)并飛速發(fā)展，基礎(chǔ)硬件設(shè)施、軟件資源和人才的建設(shè)儲(chǔ)備等都具備了強(qiáng)大的供應(yīng)基礎(chǔ)，為推動(dòng)我國教育信息化建設(shè)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。在教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，以“育人為本”“融合創(chuàng)新”“系統(tǒng)推進(jìn)”“引領(lǐng)發(fā)展”為計(jì)劃的基本原則，這也就意味著我國教育信息化由“信息技術(shù)與課程深度融合”階段邁入“常態(tài)化應(yīng)用，全方位創(chuàng)新發(fā)展”階段，這是新時(shí)代教育的新模式、新業(yè)態(tài)。

（二）課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成

1.課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)是指“教師在課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行理性思考、創(chuàng)造設(shè)計(jì)的過程”。課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)預(yù)測(cè)以及教學(xué)邏輯的建立，要體現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)性。預(yù)設(shè)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，課前。在課堂教學(xué)之前，教師針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平等情況對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計(jì)并安排多種手段、方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力水平的進(jìn)階。第二，課上。課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生活動(dòng)按照課前教師預(yù)先的設(shè)計(jì)開展，反映了學(xué)生能力水平進(jìn)階的具體過程。第三，課后。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)完成后，教學(xué)方案完成情況的預(yù)設(shè)或者學(xué)生能力水平進(jìn)階的達(dá)成情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，是對(duì)教學(xué)成果的設(shè)定以及學(xué)生思維發(fā)展的設(shè)定。

2.課堂教學(xué)中的生成?！吧伞笔窃谡n堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，即在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的既定的學(xué)習(xí)任務(wù)中，調(diào)用自身儲(chǔ)備的學(xué)科知識(shí)、思維能力、生活常識(shí)等，積極主動(dòng)參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷修復(fù)自身學(xué)習(xí)漏洞，完善自身知識(shí)框架，并衍生出新的問題與新的疑惑，進(jìn)而往更深層次思考的學(xué)習(xí)過程。生成是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中通過自身主動(dòng)思考，與同學(xué)、教師之間思維碰撞而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過程，具有多樣性、拓展性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械模式化的教學(xué)過程，主張課堂教學(xué)必須建立“生成性的探究性活動(dòng)過程”。

二、信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的課堂設(shè)計(jì)原則

“預(yù)設(shè)”的終極目標(biāo)就是促進(jìn)“生成”。高中階段，地理知識(shí)難度大，地理實(shí)踐力的要求提升，而學(xué)生的能力水平參差不齊。為了讓學(xué)生在課堂中“生成”的效果更加顯著，更加適切學(xué)情，需要借助信息化手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)評(píng)；并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)收集或觀察到的各種地理信息進(jìn)行篩選、整理、組合、再創(chuàng)造、再表達(dá)。因而，信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的課堂設(shè)計(jì)的基本原則主要表現(xiàn)在：基于情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、邏輯為先、創(chuàng)造生成。

（一）基于情境

在高中地理教學(xué)中，教學(xué)預(yù)設(shè)要依托主題情境開展，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)圍繞主題情境進(jìn)行。地理情境可以源自生活所見、新聞時(shí)事，其表現(xiàn)形式可以是文字資料、圖片、短視頻等，這些都需要教師運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行采集、整理。在某種特定情境的預(yù)設(shè)下，學(xué)生能更好地置身其中，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，從而讓學(xué)生達(dá)到全身心投入的效果。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

以情境為背景，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的具體情況預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究便有了方向。在高中地理學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，以階梯式、分層次的任務(wù)目標(biāo)為線索，并通過獨(dú)立研究學(xué)習(xí)和同伴協(xié)作互助的方式，引導(dǎo)學(xué)生攻克知識(shí)難關(guān)，突破思維障礙。隨著一項(xiàng)接一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生的成就感倍增。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中，會(huì)生成很多問題、疑惑，要想辦法借助信息化手段進(jìn)行解決，有利于提升學(xué)生的地理綜合思維能力。

（三）邏輯為先

任務(wù)作為貫穿學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程的主線，是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重中之重。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)要注重邏輯性，學(xué)習(xí)任務(wù)有梯度，每一項(xiàng)任務(wù)需要在上一項(xiàng)任務(wù)達(dá)成后方能操作實(shí)施。高中地理課程的任務(wù)設(shè)計(jì)可以劃分為一個(gè)又一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)模塊，每一個(gè)任務(wù)模塊都具有整體性，在每一個(gè)任務(wù)模塊下劃分多個(gè)子任務(wù)，這些子任務(wù)邏輯性強(qiáng)并相互聯(lián)系，從而形成了一條完整的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。學(xué)生在思路清晰、邏輯準(zhǔn)確的任務(wù)鏈下進(jìn)行探究，能更高質(zhì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更高效進(jìn)行深度思考。

（四）創(chuàng)造生成

高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在主題情境背景下，根據(jù)邏輯清晰的任務(wù)鏈進(jìn)行深度思考學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生成的成果須借助信息化手段予以創(chuàng)造性表達(dá)，并將之呈現(xiàn)出來，在班級(jí)范圍甚至在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行交流。高中地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的過程性思維，在信息化環(huán)境的支持下，學(xué)生能通過多種多樣的軟件再度還原理解思考過的地理問題、概念、原理等，對(duì)輸入的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的再創(chuàng)造并表達(dá)輸出，以達(dá)成對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生解決地理問題的能力。

三、信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成實(shí)踐案例及反思

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）必修一模塊內(nèi)容要求1.4提到，通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)；模塊學(xué)業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該模塊后，能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)觀察、識(shí)別、描述與地貌有關(guān)的自然現(xiàn)象，并具備一定的運(yùn)用考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和能力。本課例“海岸地貌”從課程標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)，以智慧教學(xué)環(huán)境為載體，打破教室的壁壘，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間大范圍延伸，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的采集、活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到自主知識(shí)升階的效果。

（一）設(shè)計(jì)方案

主題情境：海岸地貌

學(xué)習(xí)任務(wù)：1.戶外地貌視頻/照片拍攝；2.利用電腦軟件或手機(jī)App說明/制作觀察到的海岸地貌形成過程；3.制作PPT，課堂匯報(bào)。

教學(xué)資源：

資源名稱海岸地貌相關(guān)知識(shí)海岸地貌相關(guān)圖片清單及描述教材及海岸地貌知識(shí)電子資料教材及網(wǎng)絡(luò)關(guān)于海蝕崖、海蝕柱、海蝕平臺(tái)、海灘等圖片形式（類型）文本圖片來源課本、校圖書館電子資料及百度百科課本及百度搜索

技術(shù)環(huán)境：手機(jī)、電腦等互聯(lián)網(wǎng)電子設(shè)備；手機(jī)、相機(jī)等攝錄工具。活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1.利用教材、學(xué)校電子圖書資源、搜索引擎搜集海岸地貌相關(guān)文本及圖片資料；2.利用周末時(shí)間，就近選擇當(dāng)?shù)睾０兜孛灿^察，并完成課前任務(wù)（三選一），包括：①拍攝戶外地貌視頻/照片；②利用電腦軟件或手機(jī)App制作并說明觀察到的海岸地貌形成過程；③制作課堂匯報(bào)PPT。3.課堂匯報(bào)分享。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)過程：通過自主閱讀、搜索“海岸地貌”的圖文資料，初步進(jìn)行海岸地貌的認(rèn)識(shí)與觀察；采取合適的信息技術(shù)包括技術(shù)工具：萬彩手影、SLIDESHOW MAKER FILMIGO視頻編輯器、“我的世界”電腦軟件等。①引導(dǎo)學(xué)生利用周末時(shí)間，就近選擇當(dāng)?shù)睾０兜孛策M(jìn)行觀察，拍攝戶外地貌視頻或照片，關(guān)注學(xué)生的主體觀察和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式捕捉生活的精彩瞬間；②引導(dǎo)學(xué)生利用電腦軟件或手機(jī)App制作并說明觀察到的海岸地貌形成過程，幫助學(xué)生以多種形式外化自己的思考，優(yōu)化成果的表現(xiàn)方式；③引入課堂成果匯報(bào)分享環(huán)節(jié)，創(chuàng)造多樣化的學(xué)生表達(dá)與分享的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要從以下五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)維度20分。五個(gè)維度主要包括：信息來源的可靠度、觀察體驗(yàn)的真實(shí)度、技術(shù)應(yīng)用的靈活性、成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)造性、表達(dá)分享的邏輯性。

（二）教學(xué)反思

1.實(shí)踐經(jīng)歷。“海岸地貌觀察”這個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)，是筆者從教以來第一次嘗試的教學(xué)模式。該模式實(shí)施的可能性、達(dá)成度皆是未知數(shù)。在實(shí)施該模式前，筆者給六個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提出自己的教學(xué)想法，學(xué)生非常感興趣。該模式以“學(xué)生的學(xué)”為主體，在課前學(xué)生明確小組分工，根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用教材資料、校內(nèi)圖書館電子資源、瀏覽器搜索資源等進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，梳理并準(zhǔn)備好問題清單，帶著問題進(jìn)行戶外研學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起到為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架的作用。

在進(jìn)行研學(xué)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的六個(gè)班級(jí)的課堂匯報(bào)中，有幾個(gè)小組讓筆者印象深刻。有一組學(xué)生竭盡所能，參考了大量的電子文獻(xiàn)資料，將新舊人教版地理教材中的“地貌”相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通。課上他們運(yùn)用板圖板畫，將內(nèi)外力的主次地位、風(fēng)化與侵蝕的區(qū)別、海岸地貌的演變過程等各種邏輯關(guān)系捋清，40分鐘關(guān)于海岸地貌前世今生的講解，全班同學(xué)聽得津津有味，徜徉在知識(shí)的海洋里，忘卻了時(shí)間。有一組學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料，用網(wǎng)游“我的世界”搭建出海蝕地貌形成過程模型。雖然沒有去實(shí)地考察，研究結(jié)果也令人驚艷。筆者問學(xué)生：“搭建模型與實(shí)地考察所花的時(shí)間有差異嗎？”學(xué)生說：“沒什么差異。”最終得出結(jié)論：兩種方式都應(yīng)該去嘗試，同學(xué)可以嘗試走向戶外，以親身調(diào)研的實(shí)際案例做3D模型的理論支撐。有一組成員，用“概念畫板”“錄屏軟件”制作了海蝕崖、海蝕平臺(tái)、海蝕拱橋的形成過程，原本書本靜態(tài)的畫面，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，原本難理解的地理事物形成過程變得直觀明朗。

2.實(shí)踐效果。經(jīng)過六個(gè)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)，每個(gè)班有每個(gè)班的創(chuàng)造性成果，每節(jié)課都充滿驚喜。學(xué)生為了完成項(xiàng)目任務(wù)，積極進(jìn)行小組合作，主動(dòng)采用觀察、訪談、拍照或視頻、繪圖等方式進(jìn)行戶外調(diào)研，獲取并初步整理地理信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段搜集資料、歸納整理資料信息、建構(gòu)知識(shí)模型，并能利用除PPT外的其他計(jì)算機(jī)軟件如“萬彩手影”“我的世界”等進(jìn)行地理信息模型的建構(gòu)；能利用手機(jī)APP如“概念畫板”“錄屏軟件”“萬彩手影”“FILMIGO視頻編輯器”、電腦軟件如“SLIDESHOW MAKER”等進(jìn)行視頻制作與編輯。在項(xiàng)目研學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力、學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)都得到大幅提升。亞里士多德曾說：“人生而好奇。”學(xué)生天生好奇，只要提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境以及恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，便能迸發(fā)出無限的可能性，不斷更新迭代的信息技術(shù)便是學(xué)生“學(xué)”的重要支撐。

3.技術(shù)作用。技術(shù)工具改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，并豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表達(dá)方式，讓其具有創(chuàng)新性；技術(shù)應(yīng)用擴(kuò)大了學(xué)習(xí)成果交流范圍，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，打破了學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表達(dá)形式，學(xué)生解決問題的視野更加開闊，學(xué)生基于自主探索與理解內(nèi)化的交流表達(dá)形式也更加多樣。

4.存在問題。每個(gè)學(xué)生掌握的技術(shù)類型，以及對(duì)技術(shù)的熟練程度有所差異，需要因人制宜、全盤考量。在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，需要將高、中、低技術(shù)水平層次的學(xué)生統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、合理搭配，以便生生之間相互促進(jìn)，保證合理分工，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。由于學(xué)習(xí)任務(wù)新穎、有趣，符合學(xué)生年齡水平特征，學(xué)生在自主探究、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，學(xué)生將不斷縱向、橫向挖掘知識(shí)本身的內(nèi)涵。在小組成果匯報(bào)時(shí)，學(xué)生熱情高漲，勇于表達(dá)呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)研究成果，教師需要在學(xué)生匯報(bào)后靈活捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的匯報(bào)成果及時(shí)總結(jié)，對(duì)誤區(qū)應(yīng)及時(shí)糾錯(cuò)，對(duì)復(fù)雜的文字表達(dá)應(yīng)及時(shí)予以整理成知識(shí)模型，這對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)挑戰(zhàn)極高；同時(shí)，考慮班情、生情不同，每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果、匯報(bào)時(shí)間、教師指導(dǎo)時(shí)間不可控制，授課進(jìn)度與教學(xué)課時(shí)將變得不可控制。

四、結(jié)語

在信息技術(shù)環(huán)境下，合理地預(yù)設(shè)，能幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)生成更豐富、更深度的學(xué)習(xí)成果。教師借助信息化手段，采集多種形式的教學(xué)資源，或教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息化手段，獲取各式各樣的信息資源，并在學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生自主攻克知識(shí)難關(guān)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化輸出，進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)生成。在高中地理教學(xué)中，預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成相輔相成，信息化環(huán)境更是必不可少。