■福建省寧德市古田縣第一中學(xué) 翁錦琳

本文以新課程改革為背景，提出在縣域高中開展項(xiàng)目教學(xué)存在的問題，指出解決問題的方法——開展微項(xiàng)目教學(xué)，并以“模擬攢機(jī)”微項(xiàng)目為例，結(jié)合2017新課標(biāo)要求和自身教學(xué)實(shí)踐，從團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目選題、項(xiàng)目環(huán)境、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示與項(xiàng)目評價(jià)等方面闡述在縣域高中實(shí)施微項(xiàng)目教學(xué)的策略，以更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)在縣域高中的常態(tài)化開展，提升教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)學(xué)科中開展項(xiàng)目教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提升信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中開展基于“項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)。但教學(xué)條件差異和學(xué)情不同，在不同類學(xué)校開展項(xiàng)目教學(xué)的過程中所面臨問題和應(yīng)采取的教學(xué)模式也將不同。而縣域高中學(xué)校作為一類典型的學(xué)校，有其自身的特點(diǎn)，更適合采用“微項(xiàng)目”開展教學(xué)。

一、縣域高中信息技術(shù)課程開展項(xiàng)目教學(xué)存在的問題

首先，與大城市相比，縣域?qū)W校信息化硬件建設(shè)方面相對滯后。而信息技術(shù)是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，許多內(nèi)容對于硬件要求較高，如果作為“項(xiàng)目”開展教學(xué)實(shí)踐存在一定的困難。其次，縣域高中總體生源較弱，在信息技術(shù)素養(yǎng)方面尤為明顯。隨著城市化進(jìn)程的加快，大量人口涌入城市，縣域地區(qū)優(yōu)質(zhì)生源大大減少。同時(shí)，縣域中小學(xué)往往更加注重學(xué)生的應(yīng)試成績，忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而項(xiàng)目教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)有較高的要求。再次，縣域高中學(xué)生素養(yǎng)不均衡現(xiàn)象尤為突出。許多學(xué)生在小學(xué)和初中階段較少接觸系統(tǒng)的信息技術(shù)教育，與縣城重點(diǎn)校的學(xué)生相比，在信息素養(yǎng)方面存在較大差異，這給項(xiàng)目分組帶來阻礙。最后，在縣域高中大多數(shù)教師缺乏開展項(xiàng)目教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?；谏鲜銮闆r，在縣域高中開展項(xiàng)目教學(xué)可能出現(xiàn)“規(guī)劃好”“目標(biāo)大”但“實(shí)施難”“效果弱”的問題。有些學(xué)校甚至放棄了項(xiàng)目教學(xué)，直接采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、縣域高中信息技術(shù)課程微項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用策略

為了解決項(xiàng)目教學(xué)開展存在的困難，筆者認(rèn)為目前在縣域高中和一些城市薄弱校，采用微項(xiàng)目教學(xué)更為合理。微項(xiàng)目教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法的靈活運(yùn)用，微項(xiàng)目具有項(xiàng)目小，自由度大等特點(diǎn)，一個(gè)項(xiàng)目的完成需要好幾周時(shí)間，但微項(xiàng)目可以在1～3課時(shí)內(nèi)完成，對軟硬件及學(xué)生要求相對較低，也更靈活。因此，“微項(xiàng)目”教學(xué)既發(fā)揮了項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢，也能夠使“項(xiàng)目教學(xué)”這一先進(jìn)的教學(xué)方式在縣域高中真正落到實(shí)處并常態(tài)化開展。

粵教2017課標(biāo)版高中信息技術(shù)（必修二）2.3節(jié)“信息系統(tǒng)中的計(jì)算機(jī)和移動終端”，主要內(nèi)容是理解計(jì)算機(jī)和移動終端的原理，教師可以通過“模擬攢機(jī)”微項(xiàng)目開展教學(xué)，學(xué)生通過相關(guān)探究活動和“模擬攢機(jī)”項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)理解計(jì)算機(jī)各部件組成、性能指標(biāo)及計(jì)算機(jī)的工作原理。下面以“模擬攢機(jī)”微項(xiàng)目（圖1）為例，從團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目選題、項(xiàng)目環(huán)境、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示與項(xiàng)目評價(jià)等方面介紹基于縣域高中的微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施策略。

圖1 “模擬攢機(jī)”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃圖

（一）組建結(jié)構(gòu)合理的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的重要前提之一，組建結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)是項(xiàng)目教學(xué)順利開展的重要保證，可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)生以強(qiáng)帶弱，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，從而在一定程度上解決學(xué)生素養(yǎng)不均衡的問題。組建團(tuán)隊(duì)前，教師需要了解學(xué)情。教師通過問卷調(diào)查、上課表現(xiàn)、考試等方法對學(xué)生開展多維度的評價(jià)，評價(jià)維度可以由教師指定。例如，可以是計(jì)算思維能力、動手操作能力、口頭表達(dá)能力、組織能力等。根據(jù)評價(jià)的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類，例如，某位學(xué)生是屬于“某方面能力突出”類，還是屬于“各方面均衡”類等，必要時(shí)可以使用k-means等算法對學(xué)生進(jìn)行分類，以便得到更為準(zhǔn)確的結(jié)果。有了學(xué)生的評價(jià)數(shù)據(jù)，教師就可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組建團(tuán)隊(duì)。對縣域高中來說，學(xué)生素養(yǎng)極不均衡。但事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有其擅長之處，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。一般來說，在一個(gè)4人小組中，首先需要有一個(gè)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，即各方面能力都較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長；其次，最好要有一至二位單項(xiàng)能力突出的學(xué)生，為團(tuán)隊(duì)作貢獻(xiàn)，比如，信息技術(shù)工具運(yùn)用特別好的學(xué)生，他在制作作品方面有優(yōu)勢，抑或是口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，在展示環(huán)節(jié)就有優(yōu)勢。另外兩個(gè)學(xué)生，可以根據(jù)情況再組合。分組遵循“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則。在開展項(xiàng)目教學(xué)活動過程中，學(xué)生的能力會不斷發(fā)生變化，同時(shí)也會存在個(gè)別小組分組不合理的情況，因此，應(yīng)定期根據(jù)實(shí)際情況對小組學(xué)生做必要調(diào)整。教師可以借助教學(xué)平臺為每個(gè)學(xué)生建立成長記錄袋，以便掌握學(xué)生的發(fā)展情況。

（二）設(shè)計(jì)基于“微項(xiàng)目”的選題

教師根據(jù)教材知識設(shè)計(jì)合理的選題方向，選題的合理性是微項(xiàng)目教學(xué)得以順利開展的重要保障。微項(xiàng)目教學(xué)選題應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1.“小”，但必須具有一定難度。既然是微項(xiàng)目教學(xué)，選題必須是相對較小，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成，且容易出成果；但也不宜過于簡單，要讓學(xué)生通過克服困難完成項(xiàng)目后獲得成就感?！澳M攢機(jī)”微項(xiàng)目讓學(xué)生通過自主探究了解計(jì)算機(jī)各部件組成及參數(shù)，完成計(jì)算機(jī)配置清單，體驗(yàn)裝機(jī)過程，并進(jìn)行展示交流，整個(gè)過程2～3課時(shí)內(nèi)完成。

2.“真”，但允許適當(dāng)借助工具模擬。微項(xiàng)目也是項(xiàng)目，與項(xiàng)目一樣，必須基于真實(shí)情境，且有一定現(xiàn)實(shí)意義，能解決實(shí)際問題。但要完完全全構(gòu)建真實(shí)環(huán)境，對許多縣域高中校或條件不是特別優(yōu)越的學(xué)校存在困難，且耗時(shí)較長，此時(shí)教師可借助信息化工具模擬真實(shí)問題。例如，“模擬攢機(jī)”微項(xiàng)目教學(xué)，涉及的是真實(shí)的“攢機(jī)”問題，由于耗時(shí)較長，可使用相關(guān)工具模擬。

3.“活”，但必須注重實(shí)效。微項(xiàng)目選題可以是針對整個(gè)章節(jié)內(nèi)容，也可以是針對某個(gè)知識點(diǎn)。教師給定選題方向，具體題目應(yīng)給學(xué)生一定的靈活度。學(xué)生可以參照教師所給定的選題方向，做個(gè)性化的選題。只要選題不偏離方向，能在短時(shí)間完成并生成成果，教師都應(yīng)給予支持。在“模擬攢機(jī)”微項(xiàng)目中，教師給定的選題方向是“模擬攢機(jī)”，學(xué)生的具體選題可以是“DIY辦公電腦”“DIY非編計(jì)算機(jī)”“DIY存儲服務(wù)器”等。

（三）創(chuàng)建基于數(shù)字化的項(xiàng)目環(huán)境

數(shù)字化工具、資源和平臺能為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供重要支架，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而大幅提升課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

1.使用數(shù)字化工具和資源。合理使用數(shù)字化工具和資源能輔助學(xué)生理解抽象的課程知識，使用虛擬軟件模擬替代部分真實(shí)實(shí)驗(yàn)還可以在一定程度上解決縣域?qū)W校硬件條件不足和開展實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長的問題。例如，“構(gòu)建一個(gè)小型信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目，需要網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，條件有限的學(xué)校可以使用華為eNSP虛擬網(wǎng)絡(luò)仿真軟件替代，同樣能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在“模擬攢機(jī)”微項(xiàng)目中，學(xué)生使用“京東裝機(jī)”平臺進(jìn)行模擬配置，裝機(jī)平臺上有各種配件的詳細(xì)參數(shù)，還會根據(jù)用戶選擇的配件實(shí)時(shí)給出價(jià)格和評分，有利于學(xué)生理解CPU等計(jì)算機(jī)部件的性能指標(biāo)。使用模擬裝機(jī)Flash動畫資源，可以快速了解計(jì)算機(jī)的組裝過程，認(rèn)識計(jì)算機(jī)硬件，對許多硬件條件缺乏的縣域?qū)W校來說，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

2.依托在線教學(xué)平臺實(shí)施項(xiàng)目。合理地利用UMU等在線教學(xué)平臺，能解決課堂時(shí)間有限，學(xué)生素養(yǎng)不高的問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要占用學(xué)生部分課后時(shí)間。而教學(xué)平臺的應(yīng)用，可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)還能起到評價(jià)的作用。教師可以將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的背景及資源以課前導(dǎo)學(xué)案的形式推送給學(xué)生，并布置課前任務(wù)，這樣便可以讓學(xué)生在課前利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)項(xiàng)目介紹和相關(guān)知識，為課中開展探究活動和實(shí)施項(xiàng)目奠定必備的知識基礎(chǔ)，有效解決課堂時(shí)間不足的問題。此外，部分學(xué)生對常用信息技術(shù)工具的使用并不熟悉，可以通過課前導(dǎo)學(xué)先對工具進(jìn)行預(yù)學(xué)。在“模擬攢機(jī)”微項(xiàng)目中，課前教師通過平臺推送“計(jì)算機(jī)組成原理學(xué)習(xí)資料”“計(jì)算機(jī)主要性能指標(biāo)”“計(jì)算機(jī)裝機(jī)視頻”等學(xué)習(xí)資源；課中學(xué)生利用平臺獲取相關(guān)資料，通過合作、探究共同完成項(xiàng)目，并將項(xiàng)目成果分享至平臺；課后利用平臺對項(xiàng)目成果進(jìn)行評價(jià)，并開展項(xiàng)目研討。

（四）開展基于“學(xué)習(xí)中心”理念的項(xiàng)目活動

1.項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)。首先，微項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)必須考慮縣域高中的學(xué)情，內(nèi)容不宜過多、過難。必要時(shí)，可以采取分層設(shè)計(jì)。其次，微項(xiàng)目活動內(nèi)容要涵蓋相關(guān)章節(jié)知識點(diǎn)，不能脫離課標(biāo)。最后，項(xiàng)目活動任務(wù)需要產(chǎn)生一定的項(xiàng)目成果。整個(gè)項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)需要遵循“學(xué)習(xí)中心”理念，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)完成。在“模擬攢機(jī)”微項(xiàng)目中，可以設(shè)計(jì)三個(gè)探究活動：①自主學(xué)習(xí)，了解原理。參考項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教材內(nèi)容及網(wǎng)上資料了解計(jì)算機(jī)硬件組成、各部分功能、工作原理及系統(tǒng)架構(gòu)等，填寫相關(guān)表格。②理解參數(shù)，模擬攢機(jī)。參考項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，了解計(jì)算機(jī)主要性能指標(biāo)；登陸“京東模擬攢機(jī)”網(wǎng)站進(jìn)行模擬攢機(jī)，預(yù)算為5000元以內(nèi)，將攢機(jī)配置清單上傳至教學(xué)平臺。③動手組裝，掌握實(shí)踐。可使用模擬裝機(jī)Flash體驗(yàn)組裝過程，也可以購買計(jì)算機(jī)硬件開展組裝實(shí)驗(yàn)。各學(xué)校可根據(jù)自身硬件條件開展適合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動。

2.項(xiàng)目報(bào)告撰寫。撰寫項(xiàng)目報(bào)告是對項(xiàng)目的總結(jié)，可以讓學(xué)生加深對項(xiàng)目內(nèi)容的理解。同時(shí)，也是檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施是否成功的重要標(biāo)志之一。對微項(xiàng)目來說，可以適當(dāng)簡化項(xiàng)目報(bào)告內(nèi)容，并將項(xiàng)目報(bào)告作為課后作業(yè)完成，并在成果交流課上展示。在“模擬攢機(jī)”微項(xiàng)目中，學(xué)生的總結(jié)報(bào)告包括攢機(jī)項(xiàng)目簡介，完成任務(wù)情況（問題探究、模擬攢機(jī)、組裝過程等）、成果介紹（含攢機(jī)配置清單及說明等）、項(xiàng)目小結(jié)。

（五）注重項(xiàng)目成果展示與項(xiàng)目評價(jià)

1.項(xiàng)目成果展示和交流。項(xiàng)目成果展示和交流是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，能檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)的成效。做好成果展示與交流能幫助學(xué)生鞏固項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力和綜合素養(yǎng)，對于整個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)也起到重要的作用。同時(shí)，也從一定程度上解決許多縣域高中存在的“重知識，輕能力”“重成績，輕素養(yǎng)”等問題。在項(xiàng)目成果展示與交流階段，筆者建議采用答辯的方式。首先，小組全體成員上臺，由小組長（或成果展示代表）發(fā)言，小組成員適當(dāng)補(bǔ)充。其次，其他小組同學(xué)和教師針對成果內(nèi)容開展提問，最后教師總結(jié)。成果展示交流階段要求全員參與，以便于教師從中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升項(xiàng)目教學(xué)效果；同時(shí)學(xué)生為了更好地展示項(xiàng)目成果，在項(xiàng)目實(shí)施階段也會更加積極參與。

在“模擬攢機(jī)”微項(xiàng)目中，學(xué)生上臺分享成果包括：①攢機(jī)配置清單。包括攢機(jī)用途、費(fèi)用、攢機(jī)系統(tǒng)評分、主要部件的參數(shù)配置及配置理由。學(xué)生在分享過程中，能進(jìn)一步了解計(jì)算機(jī)原理及性能參數(shù)指標(biāo)。②組裝情況。若采用模擬裝機(jī)Flash開展項(xiàng)目活動，則學(xué)生操作動畫并說明裝機(jī)過程；若使用真實(shí)的硬件組裝，則展示錄制的組裝計(jì)算機(jī)視頻并加以說明。

2.項(xiàng)目評價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)成效的最直接方法。教學(xué)評價(jià)要以提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目的，同時(shí)要兼顧不同學(xué)生的差異。①過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。由于微項(xiàng)目耗時(shí)較短，過程性評價(jià)可適當(dāng)簡化，主要可針對學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的參與度和階段性成果開展。參與度通過教學(xué)平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)合教師觀察得出；階段性成果主要指學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的一些成果，例如，“模擬攢機(jī)”的探究活動1填寫的表格可作為階段性成果之一?？偨Y(jié)性評價(jià)主要針對學(xué)生的最終項(xiàng)目成果和項(xiàng)目報(bào)告結(jié)合學(xué)生的成果展示情況進(jìn)行評分。此外，教師應(yīng)注意區(qū)分針對小組和個(gè)人的評價(jià)。在“模擬攢機(jī)”微項(xiàng)目中，探究活動1應(yīng)采用針對個(gè)人的評價(jià)，攢機(jī)方案應(yīng)采用針對小組的評價(jià)。②借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展評價(jià)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以看到所有小組的項(xiàng)目完成情況，可以充分利用課余時(shí)間開展評價(jià)和交流，有利于項(xiàng)目成果的不斷改進(jìn)。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能更好地了解學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)水平，以便對下一步教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。③制定分層評價(jià)指標(biāo)。由于縣域高中學(xué)生在信息技術(shù)方面的素養(yǎng)差異較大，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層。對信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，多采用鼓勵為主的評價(jià)方式。

三、結(jié)語

縣域高中可根據(jù)自身學(xué)校情況，設(shè)計(jì)基于學(xué)情的微項(xiàng)目教學(xué)，并常態(tài)化開展。微項(xiàng)目教學(xué)能克服傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)的弊端，促進(jìn)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，從而提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。