鄒志涵

(福建省莆田第六中學(xué) 福建 莆田 351100)

引言

在高中地理學(xué)習(xí)中，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以體現(xiàn)地理綜合思維的主要特征，當(dāng)然教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生合理展示情境，再結(jié)合小組合作法、分層次教學(xué)法等各種教學(xué)方法，靈活為學(xué)生構(gòu)建高效的地理課堂。在情境的創(chuàng)設(shè)下，教師和學(xué)生的綜合思維能力都會(huì)有所鍛煉，這樣一來(lái)，有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.地理情境的特征

1.1 情境性和針對(duì)性。情境性是指在高中地理課堂上，教師通過(guò)引入學(xué)生熟悉的生活案例，歷史典故，相關(guān)實(shí)驗(yàn)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)問(wèn)題的情景。有效的教學(xué)情境一定是以外部環(huán)境做基礎(chǔ)，從而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力進(jìn)行調(diào)控。而針對(duì)性則是指教師針對(duì)教材上的內(nèi)容有選擇性的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，同時(shí)貫徹生本理念的教學(xué)原則。例如在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的知識(shí)時(shí)，教師就可以將空調(diào)，暖氣片等相關(guān)熱力知識(shí)創(chuàng)建成情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：地面受熱均勻，在同一水平面上大氣會(huì)不會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)？假設(shè)地表受熱不均勻，垂直方向上大氣的運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)？在氣壓差異下，水平方向上大氣又如何運(yùn)動(dòng)等的問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生之間在理解能力上有很多差異，教師也可以將問(wèn)題設(shè)置成不同的層次以供學(xué)生思考。

1.2 探索性和創(chuàng)造性。在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)探索，形成創(chuàng)造思維。學(xué)生會(huì)將原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)打破，通過(guò)一系列方法找到問(wèn)題的正確答案，并且當(dāng)學(xué)生真正激起探究知識(shí)的欲望時(shí)，創(chuàng)造能力的成果是非常震撼的。例如在學(xué)習(xí)城市熱島效應(yīng)這一探究性的問(wèn)題時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成小組，分別探討以下幾個(gè)問(wèn)題：城市熱島效應(yīng)是指什么？城市熱島效應(yīng)的形成原因是什么？城市熱島效應(yīng)對(duì)人類健康環(huán)境，生產(chǎn)，生活會(huì)有哪些影響？生活在城市中的每一種人應(yīng)當(dāng)采取何種措施來(lái)避免熱島效應(yīng)？學(xué)生完成討論之后，要以小組為單位上臺(tái)進(jìn)行展示，教師最終進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。

1.3 趣味性和啟發(fā)性。通過(guò)實(shí)踐證明，情境法能夠很好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且情境的創(chuàng)設(shè)有助于將課堂氛圍變得更加輕松愉悅?？鬃釉?，不憤不啟，不悱不發(fā)。由此可見啟發(fā)的重要性。而在情境下，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，獨(dú)立進(jìn)行探索，還能形成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化以及遷移能力[2]。例如在學(xué)習(xí)洋流對(duì)氣候影響時(shí)，教師提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)赤道附近克隆群島的氣候特點(diǎn)，接著再展示企鵝分布圖，然后讓學(xué)生思考，一般企鵝生長(zhǎng)在南極，但是在赤道附近怎么會(huì)有企鵝呢？問(wèn)題與學(xué)生原有的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生沖突，促使學(xué)生積極思考，然后教師再出示洋流分布圖，讓學(xué)生找出流經(jīng)科隆群島附近的是寒流還是暖流，最終有效解決問(wèn)題。

2.地理綜合思維的特征

2.1 全面性。全面性是指學(xué)生要全面提取對(duì)自己學(xué)習(xí)有用的地理信息，并且綜合考慮各個(gè)信息之間的互相關(guān)系，例如在地理環(huán)境的學(xué)習(xí)中氣候、地貌、水溫、土壤、人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等都要進(jìn)行綜合考慮，學(xué)生要通過(guò)綜合思維，構(gòu)建整體性的、全面性的思考能力，這樣才能對(duì)地理知識(shí)的思維構(gòu)建的更加完善、更加清晰、更加準(zhǔn)確。

2.2 系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是指地理知識(shí)和事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生要通過(guò)探尋掌握，而不能僅僅停留在表面的認(rèn)識(shí)上。因?yàn)榈乩憝h(huán)境的各個(gè)要素之間有著不可分割的聯(lián)系，綜合思維就是要學(xué)生從整體、全面、系統(tǒng)視角出發(fā)，先整體分析，再局部分析，最后運(yùn)用高階思維，準(zhǔn)確把握地理知識(shí)的相關(guān)本質(zhì)和規(guī)律[3]。這樣一來(lái)，可以很好的進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力也能有效提升。

2.3 動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性是指學(xué)生要用發(fā)展的、變化的、動(dòng)態(tài)的眼光去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，因?yàn)榈乩憝h(huán)境和人文環(huán)境都是在隨著時(shí)間的推移和空間的變化不斷發(fā)生變化的，因此，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生用動(dòng)態(tài)眼光去看待，利用綜合思維探尋各個(gè)要素之間的因果關(guān)系、邏輯關(guān)系，并且依靠一定的規(guī)律，還原知識(shí)發(fā)展的具體過(guò)程，并且還要有效推測(cè)地理現(xiàn)象的未來(lái)發(fā)展變化。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的綜合思維應(yīng)當(dāng)因時(shí)、因地、因人、因物而不斷調(diào)整思維的方向和深度。

3.基于高中地理情境創(chuàng)設(shè)的綜合思維培養(yǎng)的具體案例分析

以人教版高一地理必修第一冊(cè)第三章的第一節(jié)水循環(huán)為例，教師就可以如下創(chuàng)設(shè)情境。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本單元的主要知識(shí)點(diǎn)為讓學(xué)生明確地球上的水循環(huán)以及水循環(huán)對(duì)人類活動(dòng)的影響，基于這個(gè)目標(biāo)，教師就可以將綜合思維培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為：通過(guò)圖片、視頻等的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解水循環(huán)示意圖，幫助學(xué)生掌握動(dòng)態(tài)水循環(huán)的整體過(guò)程，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和時(shí)空思維，并且向?qū)W生拓展海綿城市等的相關(guān)內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生思考水循環(huán)與人類活動(dòng)之間的聯(lián)系[4]。

課標(biāo)解讀:新課標(biāo)對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容要求是，學(xué)生能夠借助教材中的示意圖，用自己的話概括出水循環(huán)的主要過(guò)程以及主要環(huán)節(jié)，并結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)出水循環(huán)的地理意義。由此可見，學(xué)生在該章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)要理解以下四點(diǎn)知識(shí)，第一，水循環(huán)的概念以及類型。第二，全球水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程及規(guī)律。第三，水資源是可再生的資源，但是淡水資源很緊缺。第四，水循環(huán)對(duì)地球表面所有生命體意義重大。

教學(xué)重點(diǎn)：教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)示意圖或自己繪圖等的形式，讓學(xué)生加深對(duì)自然界水循環(huán)過(guò)程和主要環(huán)節(jié)的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)描述，還要學(xué)會(huì)自己畫圖，并用相應(yīng)的地理知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)學(xué)生的空間思維鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的水循環(huán)示意圖，在教師的帶領(lǐng)下逐步完成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)解讀：

第一：學(xué)生能夠借助水循環(huán)示意圖理解自然界中水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間大循環(huán)對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響。同時(shí)學(xué)生還要學(xué)會(huì)從教材各類圖表或地理現(xiàn)象中獲得各類有效信息，并嘗試分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

第二:通過(guò)小組合作，自主討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生繪制水循環(huán)示意圖，并用圖解的方式正確表示出水循環(huán)的主要過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力、地理空間想象能力以及從圖中獲取信息的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)發(fā)展觀理念去解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

第三:學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自然界水體間的動(dòng)態(tài)平衡，知道所有物體是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是物體的本質(zhì)屬性。地球上各水體間、自然界中的水循環(huán)各主要環(huán)節(jié)之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的。學(xué)生要通過(guò)本課學(xué)習(xí)養(yǎng)成對(duì)水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的資源觀，并養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

3.2 情境創(chuàng)設(shè)。

3.2.1 新課導(dǎo)入。利Google Earth為學(xué)生呈現(xiàn)宇宙中的地球圖片，教師為學(xué)生設(shè)置題目：從宇宙的角度看地球，為什么地球是一個(gè)水球的樣貌？引發(fā)學(xué)生思考之后，教師再為學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題：第一，地球像一個(gè)水球，是不是證明地球上的水像古語(yǔ)所說(shuō)的“取之不盡用之不竭”？第二，人們?nèi)粘Ｉ钪兴褂玫乃畯哪睦飦?lái)，用過(guò)的水到哪里去了？第三，請(qǐng)思考地球上的水對(duì)整個(gè)地球的生態(tài)環(huán)境有哪些影響？學(xué)生就會(huì)思考地球上水的重要性，教師再為學(xué)生引出水循環(huán)的相關(guān)概念。

3.2.2 教師為學(xué)生呈現(xiàn)以下圖片，讓學(xué)生思考以下四個(gè)問(wèn)題：第一，地球上的水以什么樣的形式存在？第二，各種形式的水所占比例從大到小如何排列？第三，用自己的話說(shuō)一說(shuō)地球上水循環(huán)的三大類型。第四，在該圖片中通過(guò)觀察淡水含量的組合，你能夠聯(lián)想到什么？第五，說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的淡水資源情況，以及你能夠了解到的國(guó)家關(guān)于淡水使用的各種政策有哪些？例如南水北調(diào)工程。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，每個(gè)小組將自己的討論結(jié)果匯總到紙上，教師最后邀請(qǐng)小組的代表成員走向講臺(tái)進(jìn)行分享，其他學(xué)生負(fù)責(zé)傾聽和補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，確保學(xué)生能夠根據(jù)四個(gè)問(wèn)題建立與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容的講解做好鋪墊。

圖1 地球上水的構(gòu)成

3.2.3 教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展示李白《將進(jìn)酒》中的兩句名詩(shī)“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?！弊寣W(xué)生思考，從地理角度來(lái)看，這兩句千古流傳的佳句是否正確？若不正確，請(qǐng)指出錯(cuò)誤的地方，并指出蘊(yùn)含地理什么道理？學(xué)生通過(guò)思考，再結(jié)合教材中水循環(huán)的意義，就能夠了解，地球上的水是以循環(huán)的形式存在的，而詩(shī)中提到的“奔流到海不復(fù)回”是錯(cuò)誤的。教師再為學(xué)生詳細(xì)講解海陸間大循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)的不同形式，引導(dǎo)學(xué)生感受水的具體循環(huán)過(guò)程。教師還可以利用多媒體為學(xué)生展示下圖，可以讓學(xué)生觀察圖片說(shuō)一說(shuō)水循環(huán)的具體過(guò)程，若學(xué)生有表述不正確的地方，教師可以加以引導(dǎo)，通過(guò)看圖描述，學(xué)生能夠構(gòu)建綜合思維，并且借助綜合思維準(zhǔn)確了解教材中的內(nèi)容。

圖2 水循環(huán)示意圖

3.2.4 為學(xué)生呈現(xiàn)視頻“一滴水的旅行記”，在視頻觀看過(guò)程中，教師可以借助鼠標(biāo)通過(guò)暫停，快進(jìn)，重復(fù)等操作，讓學(xué)生多次觀看視頻，學(xué)生在觀察視頻過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生舉手，踴躍參與討論，解決學(xué)生的問(wèn)題之后，教師再讓學(xué)生觀察視頻并且思考以下問(wèn)題，水循環(huán)的能量來(lái)源于哪里？水循環(huán)所涉及的地表結(jié)構(gòu)由哪些？該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生通過(guò)視頻的觀看，逐漸加強(qiáng)綜合思維能力。學(xué)生觀察到一滴水從海面飄到空中，再跟著云朵的移動(dòng)形成雨滴，落入到森林、河流、大地上，有的滲透在地表以下，有的又返回海洋中。因此學(xué)生會(huì)想到能量來(lái)自于太陽(yáng)，通過(guò)蒸發(fā)吸熱，水由液體變成氣體，在由于水滴自身的重力落回地面。如此一來(lái)，通過(guò)多媒體和圖片互相結(jié)合的形式，學(xué)生綜合思維能力得到有效鍛煉。

3.2.5 再根據(jù)水循環(huán)示意圖，教師接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生思考以下四個(gè)問(wèn)題：首先感受水循環(huán)發(fā)生的空間，思考將水循環(huán)如何分類？第二，用自己的話說(shuō)一說(shuō)每一種類型的水循環(huán)運(yùn)動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)。第三，在中國(guó)內(nèi)陸和沿海，同一時(shí)期的不同地區(qū)，水循環(huán)有哪些不同之處？第四，在中國(guó)沿海地區(qū)，一年四季中水循環(huán)有哪些不同之處？該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)感受水循環(huán)的整體過(guò)程，了解到不同類型水循環(huán)的差異，增強(qiáng)綜合思維能力。

3.2.6 為學(xué)生展示兩張圖片，圖片分別是大連城市化之前和城市化之后降雨的特點(diǎn)，教師要學(xué)生思考以下三個(gè)問(wèn)題：第一，請(qǐng)?jiān)诘貓D上描述出大連的位置。第二，大連的自然要素和人文要素對(duì)地區(qū)有何種影響。第三，大連在城市化之前和城市化之后有哪些降雨變化。本環(huán)節(jié)的情境設(shè)置之后，學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的方式。并且通過(guò)觀察圖片，學(xué)生能夠聯(lián)想到小時(shí)候面對(duì)雨水的情景，以及現(xiàn)在大雨到來(lái)的情景，借助生活情景，學(xué)生的讀圖能力以及邏輯思維能力也能得到有效鍛煉。

3.2.7 教師為學(xué)生播放大連海綿城市建設(shè)示意圖(如下圖3)，為學(xué)生講解海綿城市的具體含義，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一，海綿體會(huì)影響水循環(huán)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)？而該環(huán)節(jié)如何作用于其他環(huán)節(jié)？第二，大連城市構(gòu)建海綿城市之后有哪些積極影響？第三，人類可以通過(guò)一系列的活動(dòng)影響水循環(huán)，由此造成的積極影響和消極影響有哪些？學(xué)生通過(guò)小組討論，可以列舉出各種人類活動(dòng)影響水循環(huán)的案例。例如將土地變成水泥地面，從而改變水的蒸發(fā)狀態(tài)；植樹造林或者過(guò)度砍伐樹木增加或減少水的蒸騰；采用人工降水增加雨水；通過(guò)修建水庫(kù)、南水北調(diào)等，改變地表徑流；抽取地下水則能夠改變地下徑流。最后教師對(duì)學(xué)生的案例進(jìn)行詳細(xì)闡述，思考這些活動(dòng)會(huì)為人類生活以及自然環(huán)境帶來(lái)哪些影響。在海綿城市的講解中，學(xué)生通過(guò)圖片和視頻能夠有效培養(yǎng)自己辯證思維能力和綜合分析問(wèn)題的能力。

圖3 海綿城市示意圖

3.2.8 教師為學(xué)生展示水循環(huán)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：第一，從全球、海洋、陸地三個(gè)不同角度研究水量的變化。第二，水量變化體現(xiàn)出水循環(huán)的哪一要素？通過(guò)簡(jiǎn)單的示意圖，讓學(xué)生感受到水循環(huán)的空間變化，培養(yǎng)學(xué)生空間綜合思維能力，并且通過(guò)此示意圖，學(xué)生也能感受到水循環(huán)對(duì)全球水體動(dòng)態(tài)平衡維持的重要意義。教師還要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立畫出水循環(huán)示意圖的能力，學(xué)生在畫圖中會(huì)再次回憶本節(jié)課程的重點(diǎn)，邊畫邊提取知識(shí)，從而達(dá)到溫故知新。教師要注意，在學(xué)生畫圖的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，利用自己的所學(xué)知識(shí)和興趣愛(ài)好互相結(jié)合，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的水循環(huán)示意圖，然后鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行展示，借此提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，邏輯思維能力，形成更好的綜合思維。

3.3 師生討論。教師首先板書“水循環(huán)的意義及作用”，然后用多媒體為學(xué)生展示以下圖片，分別是自然界水循環(huán)和水平衡、江漢平原、黃土高原、喀斯特地貌以及雅丹地貌。然后讓學(xué)生討論，從這幾幅圖片中能夠感受出水循環(huán)對(duì)整個(gè)自然生態(tài)的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行探討，最后教師邀請(qǐng)代表學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行闡述，教師進(jìn)行總結(jié)如下。

(1)“水量平衡器”——維持全球水量平衡。

(2)“大自然空調(diào)”——維持全球熱量平衡。

(3)“天然淡水制造器”——更新陸地淡水資源。

(4)“地形塑造師”——塑造地表形態(tài)。

教師總結(jié)完成之后，學(xué)生可以對(duì)比自己的總結(jié)與教師的總結(jié)，若有問(wèn)題可以提出，與教師展開討論，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

總結(jié)

綜上所述，作為高中地理教師，首先應(yīng)當(dāng)在課堂上重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。其次，要緊密結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，有效提高學(xué)生的思維寬度和深度，教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，并且要養(yǎng)成及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣，這樣才能有效針對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題采取更有效的教學(xué)方法，真正促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升。