陳貞蕾

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒教師要帶領(lǐng)幼兒們經(jīng)常參與各種集體活動，感受與他人進(jìn)行合作的樂趣，使幼兒形成親社會行為，掌握人際交往技能。教育心理學(xué)也指出，幼兒期是發(fā)展幼兒合作意識和合作行為的重要時期，戶外自主游戲作為幼兒自娛性活動，可以充分發(fā)揮幼兒的自主性和能動性，所以教師要挖掘戶外自主游戲中培養(yǎng)幼兒小組合作能力的教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒的健康成長。我根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，提出幾點在戶外自主游戲下提高幼兒小組合作能力的具體方法，以供同行參考。

一、加強(qiáng)幼兒小組合作能力的常規(guī)教育

戶外自主游戲是幼兒喜聞樂見的活動類型，在這種游戲背景下，幼兒可以自主選擇游戲伙伴、游戲主題，享受游戲的快樂。但是戶外自主游戲并不是完全放任幼兒的活動，并不是將他好吧。們置于絕對自由的地位中，自主游戲也隱含著一定的教育價值，教師應(yīng)該以明確的教育目的為指引，對幼兒加強(qiáng)小組合作能力的常規(guī)教育，使幼兒形成規(guī)則意識，能夠維持戶外自主游戲活動的有序開展。俗話說：“三歲看老?！苯Y(jié)合當(dāng)前幼兒教學(xué)來說，伴隨著時代和社會的不斷發(fā)展，我們當(dāng)下的幼兒教育可謂是有著深深的時代印記，這種時代印記，使得我們在不斷變化的社會經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境中，沒有一勞永逸的教學(xué)方案，而是要不斷伴隨著社會的發(fā)展、改革的變化而不斷對幼兒教學(xué)做出調(diào)整，不過這也是一次次奇妙的教師自我成長旅程。本文結(jié)合當(dāng)前幼兒的合作意識、合作能力欠缺這個現(xiàn)狀，本文結(jié)合幼兒的合作現(xiàn)狀，探索幼兒合作交流的可行性策略。

我們都知道幼兒的年紀(jì)比較小，他們?nèi)鄙賾?yīng)有的自制力，在戶外自主游戲活動中可能會比較任性，經(jīng)常發(fā)生告狀行為。這不利于他們享受戶外自主游戲活動的樂趣。在正式組織戶外自主游戲活動之前，教師首先要讓幼兒感受到小組合作的必要性，讓他們意識到小組合作是獲得成功的必要條件之一，只有大家一起在一起進(jìn)行互動，才能更好地解決游戲中出現(xiàn)困難。同時，教師還要帶領(lǐng)幼兒學(xué)會一些禮貌用語，因為戶外自主游戲過程中，幼兒可能會邀請別人參與自己的游戲主題，這就需要幼兒與他人進(jìn)行溝通，所以合適的禮貌用語是必不可少的。教師要教會幼兒使用“請、謝謝、我們一起玩吧”等詞語。教師還要讓幼兒知道應(yīng)該用何種方式來表達(dá)自己的觀點，當(dāng)幼兒們遇到矛盾時，教師要注意觀察幼兒們解決沖突的過程，必要時再進(jìn)行介入，這樣才能促進(jìn)幼兒的不斷成長。

二、投放合適的材料，共同探索游戲過程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒教師要為幼兒提供各種各樣的操作材料，讓幼兒能夠運用多種方式探索這些材料的用途，更好地參與到教育活動中。確實，游戲材料的重要性不言自明，作為幼兒隱形的教師，游戲材料可以為幼兒提供探索和發(fā)展的機(jī)會，通過與游戲材料的相互作用，可以促進(jìn)幼兒手術(shù)肌肉動作的發(fā)展，還能使他們增進(jìn)與同伴之間的合作行為，使他們形成分享互助的良好行為。在戶外自主游戲中，教師也應(yīng)該為幼兒投放合適的游戲材料，當(dāng)然，游戲材料并不是越多越好，如果游戲材料過于豐富，會讓幼兒難以抉擇，讓他們也失去了與同伴探索游戲材料用途的機(jī)會。半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中任意組合、加工和變形，從而增加游戲玩法的可變性和豐富性。這樣做不但有利于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時有助于調(diào)動幼兒共同參與游戲的積極性，發(fā)展他們的同伴交往能力。

三、教師適當(dāng)介入，提升幼兒合作意識

幼兒年紀(jì)尚淺，他們在戶外自主游戲中的同伴合作行為確實需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，但是教師也不能過于干預(yù)幼兒的戶外自主游戲，因為戶外自主游戲本身是充分尊重幼兒主體性的游戲類型，教師的職責(zé)是要找到介入的合適時機(jī)，比如當(dāng)幼兒在戶外自主游戲中各玩各的時，教師可以適當(dāng)給幼兒一些提示，對幼兒說：“你們不如給熊大、熊二一起搭建一個漂亮的家吧。”這樣就可以將獨自玩游戲的幼兒的注意力集中到戶外自主游戲中，幼兒們會圍繞相關(guān)主題進(jìn)行互動。比如有一次我看到一群幼兒們在戶外玩《我家的廚房》的角色游戲，幼兒只完成了簡單的步驟就坐在一邊聊天了，這個時候我及時介入到他們的角色游戲中，幫助他們拓展思路，我和藹地詢問幼兒：“你們看看你們的‘廚房’里還缺少什么東西呢？你們的‘食物’要放在哪里呢？”經(jīng)過我的提醒，幼兒們想起來自己的“廚房”里還缺少很多“食物”，然后他們又拿起一些工具開始做“食物”，比如用“微波爐”烘焙點心，炒茄子等，幼兒們一起合作，完成了此次戶外自主游戲。總之，在幼兒戶外自主游戲中，教師要端正自己的角色，放低自己的姿態(tài)，密切觀察幼兒在戶外自主游戲中的表現(xiàn)，及時找到存在的問題，并想辦法進(jìn)行解決，尋找培養(yǎng)幼兒合作行為的契機(jī)。

總而言之，提升幼兒的小組合作能力有著至關(guān)重要的作用。教師要挖掘戶外自主游戲的教育契機(jī)，為幼兒投放合適的材料，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，讓他們進(jìn)行互相討論、互相合作，在良好的氛圍中提升合作品質(zhì)，這樣可以為他們的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。”結(jié)合當(dāng)前幼兒的現(xiàn)狀來說，普遍幼兒都是家中長輩手中的寵兒，他們在生活中普遍都是衣來伸手飯來張口，所以幼兒很容易形成自私、自我的意識和行為習(xí)慣。繪本游戲是幼兒一日活動中的重要內(nèi)容，也受到幼兒的普遍喜歡，結(jié)合繪本游戲，教師可以有意識地培養(yǎng)幼兒的合作分享意識和行為，也有助于提升幼兒的能動性和積極性。