何思瑤

摘要：對于高中化學課程教學中，實驗教學部分不僅能增強學生的動手能力，還能夠做到理論與實踐相結合，強化知識點的吸收。因此，實驗教學在整個教學環(huán)節(jié)中扮演著重要的角色。然而，現(xiàn)階段高中化學實驗教學中卻存在著諸多問題，本文簡述了目前化學實驗教學中存在的一些問題，并提出了相應的解決措施，以期對化學教學有積極促進作用。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;問題;解決策略

化學作為一門自然學科，其知識與實驗密不可分?；瘜W實驗在整個教學活動中占據(jù)著十分重要的地位，是深化理論知識，培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的關鍵途徑，化學知識的源泉?；诟咧谢瘜W實驗教學的重要性，教師只有更新理念，優(yōu)化實驗教學設計，才能更好地應對實驗教學的變化，落實核心素養(yǎng)下的實驗教學要求。

一、高中化學實驗教學存在問題

在高考的壓力下，“唯成績論”深入學校、教師和學生的心，認為只要會做題、拿高分即可，并不重視學生是否真正將知識轉化為能力。一方面，在化學實驗教學中，教師并未嚴格依照新課標的要求，學生實驗變成了以教師講授實驗、播放實驗視頻及演示實驗為主，學生能進入實驗室動手做的實驗很少且基本為驗證性的，實驗課時大大壓縮。另一方面，教師和學生都覺得做實驗有危險、有污染、費力耗時、需要專門場所，不如聽實驗或看視頻、背實驗獲得知識更便捷、不出錯。很多時候教師的實驗教學方式忽視了學生動手能力的培養(yǎng)以及知識的延伸，很難讓學生真正地認識化學的魅力并且對化學產(chǎn)生持久的興趣，甚至會對化學實驗有一定的恐懼和逃避心理。

此外，部分教師在教學中不重視實驗操作的規(guī)范性。在實際教學環(huán)節(jié)中，往往對于學生操作的嚴謹性把控不到位，例如儀器操作不當，化學藥品添加劑量隨意，對于廢棄的實驗器材及實驗藥品如何處理沒有相應文件。這對于化學實驗教學是十分危險的，不僅不利于學生科學素養(yǎng)的提升，還對實驗室造成了巨大的安全隱患。

二、淺析高中化學實驗教學中現(xiàn)存問題的解決策略

（一）激發(fā)主觀能動，自主設計方案

教師在優(yōu)化實驗教學時，應從傳統(tǒng)的實驗教學理念中解放出來，多角度開展實驗教學，以避免學生在實驗學習中產(chǎn)生“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象。而要實現(xiàn)這一點，就需要教師在開展實驗時充分發(fā)揮自身的引導價值，指導學生利用基本的假設、條件限制、邏輯控制等手段，自行設計實驗教學方案。

例如，在“金屬化學性質”的實驗教學中，教師可先從學生的實際生活出發(fā)，引導學生利用鐵質、銅制和鋁制的水壺分別燒水。然后，教師對學生提出問題：我們知道鐵和水之間不會發(fā)生化學反應，那么水和鐵制容器之間是否會發(fā)生反應？最后，教師指導學生運用所學的知識進行合理猜想，并結合猜想的內(nèi)容開展實驗設計。學生在自行設計的實驗方案中，利用細細的鐵絲代替了鐵粉，并對實驗結果進行觀察，隨機設計了水蒸汽裝置、檢查氣體裝置等。這樣，學生通過自主設計實驗方案，有效提升了自身的探究能力和操作能力。

（二）組織小組合作，開展探究實驗

面對新課改的要求，化學教師在優(yōu)化實驗教學時，必須要立足于化學實驗的操作性、實踐性，轉變實驗教學模式，積極開展探究式化學實驗，引領學生在實驗探究的過程中深入理解理論知識，提升探究能力、創(chuàng)新能力。例如，在“二價鐵與三價鐵之間的轉化”實驗教學中，如果教師單純按照教材上的實驗方案開展教學，為學生講解實驗、演示實驗，就會導致化學實驗教學效果不佳，甚至制約學生思維能力、創(chuàng)新能力、探究能力的發(fā)展。因此，化學教師在優(yōu)化實驗教學時，應對其進行適當改變，使其成為具有探究價值的實驗教學方案。然后，引導學生以小組的形式，通過相互配合、彼此交流，共同完成本實驗的探究學習。

（三）凸顯實驗價值，推動實驗生活化

化學實驗具有極強的實踐性、應用性，并且化學知識與實際生活之間聯(lián)系密切，滲透在人們生活的方方面面。而新課標也明確要求教師在開展課堂教學時更關注學生知識應用能力的培養(yǎng)?；诖?，化學教師在優(yōu)化實驗教學中，應積極設計生活化的化學實驗，包括易拉罐金屬鑒別、自制潤唇膏、香煙煙霧成分測定等。這些化學實驗與學生的日常生活密切相關，可最大限度地激發(fā)學生進行化學實驗的興趣。同時，學生在生活化的化學實驗中，可體會到化學知識與實際生活之間的聯(lián)系，最終提高自身的知識應用能力。

（四）加深學生理解，提問引導思考

在優(yōu)化化學實驗教學的過程中，為了提高學生的課堂參與程度，教師應借助問題的引導，引領學生圍繞問題展開思考和探究，最終讓學生實現(xiàn)高效學習。基于此，教師在開展實驗教學時，要緊緊圍繞教學大綱、化學實驗內(nèi)容，結合學生的實際情況，精心設計出與其認知發(fā)展區(qū)相契合的問題。然后，教師指導學生結合問題開展實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，并通過分析和總結，最終完成化學實驗的學習。例如，在“硫和氮的氧化物”的實驗教學中，教師在開展探究實驗時可結合上述內(nèi)容，給學生設置一個“全球性環(huán)境污染”的問題，引導學生在酸雨形成的原因、酸雨的危害的問題情境中，積極主動進行實驗探究。在這一實驗的過程中，學生會逐步意識到人與自然和諧共處的重要性，提高化學核心素養(yǎng)。

此外，實驗做完并不代表結束，對實驗進行反思與總結，也是實驗中重要的一步。每個實驗都需要課后進行總結，教師要引導學生思考——實驗時某一步如果做錯會發(fā)生什么，發(fā)生時應該如何補救？只有充分考慮到這些，才能最大限度地促使實驗的成功。這一步既是對實驗的總括，也能讓學生學會從大局的角度認識實驗，培養(yǎng)學生的探究能力與解決問題的能力。

三、結語

綜上所述，化學實驗是化學學科的重要組成部分，能夠幫助學生加深對化學知識的理解，提高學生的化學綜合素質。因此，在新課程改革背景下，教師應認識到開展高中化學實驗探究式教學的重要意義，尊重學生的主體地位，完善相關教學設備和條件，從而充分調(diào)動學生學習化學知識、進行化學實驗的積極性，有效提高化學教學質量，促進學生化學綜合素質的發(fā)展。

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