胡穎

《綱要》明確提出“減少不必要的過渡環(huán)節(jié)”，但幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度有別，入離園時(shí)間不一，活動(dòng)間幼兒休息、教師整理準(zhǔn)備都需要時(shí)間，因此幼兒園一日生活中不可避免的產(chǎn)生了過渡環(huán)節(jié)。在過渡環(huán)節(jié)，教師管理不善就容易出現(xiàn)幼兒打鬧喧嘩、秩序混亂的現(xiàn)象，本文在陶行知“生活教育理念”下提出優(yōu)化幼兒園的過渡環(huán)節(jié)管理策略，讓過渡環(huán)節(jié)放而不亂，松而不散的精彩畫面。

一、優(yōu)化幼兒園過渡環(huán)節(jié)管理策略的必要性

幼兒園一日生活被分割成諸多板塊，主要有學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)和游戲，各個(gè)板塊的轉(zhuǎn)換時(shí)間就是過渡環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)是一段相對(duì)寬松自由的時(shí)間，教師經(jīng)常徘徊于管與松的抉擇間。為了讓幼兒有放松休息的時(shí)間，教師需要放松對(duì)幼兒的管理，但為了保證教學(xué)秩序，面對(duì)貪玩的幼兒又不得不如課堂中一樣加強(qiáng)管理，于是在過渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了“管則限”“放則亂”的狀況。在實(shí)踐中，教師要依據(jù)實(shí)際的情況，在遵循幼兒興趣并提供支持的前提下，處理好教師指導(dǎo)和幼兒自主之間的關(guān)系。讓過渡環(huán)節(jié)成為師生積極交流、互動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒個(gè)性的過程，同時(shí)也讓這個(gè)過程自然、和諧，充滿樂趣！

二、幼兒園過渡環(huán)節(jié)管理現(xiàn)狀

1.過渡環(huán)節(jié)的組織未被制度化

在當(dāng)前的大部分幼兒園里，對(duì)于教師如何組織過渡環(huán)節(jié)并未給予足夠的重視，更別提將過渡環(huán)節(jié)的管理納入對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系。因此，教師們往往只重視對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織與開展，到了過渡環(huán)節(jié)，就對(duì)幼兒實(shí)施自由放任的政策，讓幼兒自由活動(dòng)、休息，甚至吵鬧。這都是幼兒園及教師對(duì)過渡環(huán)節(jié)不夠重視引起的負(fù)面效果。

2.過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間過于緊湊

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“科學(xué)合理安排和組織幼兒一日活動(dòng)，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！备鶕?jù)《綱要》的指導(dǎo)思想，幼兒園對(duì)一日活動(dòng)的安排進(jìn)行了緊湊化的處理，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有了明確的時(shí)間規(guī)定，這就導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，教師在完成一個(gè)活動(dòng)任務(wù)后讓幼兒簡(jiǎn)單的喝水、上廁所后就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，期間缺乏活動(dòng)鋪墊和心理準(zhǔn)備。

3.教師的組織方式過于單一

縱觀幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，教師的組織方式過于單一，且前一環(huán)節(jié)與后一環(huán)節(jié)間轉(zhuǎn)換較為生硬，缺乏銜接性。幼兒在過渡環(huán)節(jié)中做什么事常常會(huì)被老師指定，怕孩子把活動(dòng)室搞得一塌糊涂或是忙于做其他事情，而導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)形式單一，基本以老師預(yù)定為主，幼兒沒有主動(dòng)權(quán)。最常見的過渡環(huán)節(jié)組織形式是開展生活環(huán)節(jié)，讓幼兒們一組先排隊(duì)去上廁所、上完廁所的孩子又排隊(duì)洗手，另一組坐在位子上喝水、休息，同伴間只能小聲的交流，大聲喧嘩都是不允許的。長(zhǎng)期的單一的過渡環(huán)節(jié)組織方式，不僅讓人覺得枯燥無趣，更是浪費(fèi)了幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展時(shí)間，減少了幼兒參與活動(dòng)、保持高漲情緒的契機(jī)。

三、幼兒園過渡環(huán)節(jié)的有效管理策略

1.改革幼兒園考核機(jī)制，將過渡環(huán)節(jié)的組織制度化

幼兒園一日活動(dòng)皆課程，這其中也包括過渡環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)組織的好也能產(chǎn)生良好的教育價(jià)值。因此，幼兒園要重視過渡環(huán)節(jié)的有效組織改革幼兒園的考核機(jī)制，將過渡環(huán)節(jié)的組織作為一日生活的重要課題進(jìn)行考核，要求和鼓勵(lì)教師們探索過渡環(huán)節(jié)的有效組織形式，讓過渡環(huán)節(jié)也呈現(xiàn)其短暫而精彩的瞬間。

2.大板塊式作息時(shí)間，讓過渡環(huán)節(jié)更自主

為了保證過渡環(huán)節(jié)活動(dòng)的有效開展，幼兒園在作息時(shí)間上可以將細(xì)化具體的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲和生活環(huán)節(jié)進(jìn)行重新調(diào)整，大板塊式作息時(shí)間有較大的彈性，讓整個(gè)活動(dòng)間的過渡環(huán)節(jié)更自主。我們都知道，同一個(gè)班級(jí)的幼兒，其在能力發(fā)展、興趣愛好上是存在較大差異的，能力強(qiáng)的孩子完成任務(wù)的時(shí)間短，先完成一個(gè)任務(wù)的幼兒就需要停下來等未完成的同伴;這時(shí)候教師就可以利用大板塊的彈性時(shí)間先安排完成的幼兒開展過渡環(huán)節(jié)活動(dòng)，讓幼兒自主活動(dòng)。

3.積極組織多元活動(dòng)，讓過渡環(huán)節(jié)井然且有意義

幼兒園的過渡環(huán)節(jié)，教師們往往是一邊收拾整理上一活動(dòng)的材料、準(zhǔn)備下一活動(dòng)的道具，一邊指導(dǎo)關(guān)注著幼兒的上廁所、喝水、自由活動(dòng)情況，有點(diǎn)分身乏術(shù)，難免出現(xiàn)管理漏洞。其實(shí)，在這個(gè)時(shí)間段里，教師合理組織、開展多元化的活動(dòng)，既能保證幼兒自主活動(dòng)的秩序，又能保持幼兒們飽滿高漲的活動(dòng)情緒，讓過渡環(huán)節(jié)精彩而有序。

四、幼兒園過渡環(huán)節(jié)優(yōu)化管理成效與反思

在幼兒園教育實(shí)踐中，我們一邊運(yùn)行，一邊整改，大大減少了幼兒在一日生活活動(dòng)中時(shí)間的隱形浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)了更合理、有序地管理幼兒的一日生活活動(dòng)。得到以下成效：

1.幼兒的消極等待減少了

通過不斷地調(diào)整和實(shí)踐，幼兒在點(diǎn)心、起床、入廁、盥洗、喝水等生活活動(dòng)過程中，消極等待現(xiàn)象大大減少。在無痕分流的組織下，有的幼兒在進(jìn)行生活活動(dòng)，有的幼兒在音樂的帶動(dòng)下做著舒適的放松動(dòng)作或者有趣的音樂游戲，又或者可以選擇小活動(dòng)進(jìn)行自主活動(dòng)，過渡環(huán)節(jié)變得充實(shí)和有意義。

2.幼兒的自主性提高

過渡環(huán)節(jié)中活動(dòng)的豐富和優(yōu)化，教師自然地把管理權(quán)交給了幼兒自己，用音樂代替了教師的催促和指令，用自主活動(dòng)代替了教師的高控分組，在優(yōu)美的音樂聲和趣味的游戲中，幼兒的自主性提高了，活動(dòng)變成了有效的班級(jí)常規(guī)。

陶行知先生告訴我們：“生活即教育”，就是要求我們教師的教育活動(dòng)在種種生活中進(jìn)行，幼兒在生活中接受教育，其中也包括幼兒園的過渡環(huán)節(jié)。每一個(gè)過渡環(huán)節(jié)雖然只是短暫的瞬間，但也是一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，要讓教師們積極組織過渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在過渡環(huán)節(jié)自主開發(fā)、參與活動(dòng)而避免幼兒的消極等待時(shí)間。如此一來，不僅豐富了幼兒一日活動(dòng)的內(nèi)容，也在活動(dòng)中建立起有序的班級(jí)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的高效化、自主化管理，這對(duì)教師和幼兒而言都是喜聞樂見的。