徐世

摘要：關于歷史學習，毛澤東主席在1964年接見外賓時曾論述，“如果要看前途，一定要看歷史”。在當代中國，小學生歷史閱讀需要加強。本文基于個人教科研實踐總結，基于前人的論斷提出“讀史宜夏，學史宜小”，并為在小學推廣歷史閱讀提出了相應對策：“精準快狠切入——激發(fā)內在閱讀興趣”、“豐富材料樣式——使興趣轉化為實踐”、“培養(yǎng)閱讀方法——提供付諸實踐利器”、“閱讀結合實踐——提高個人閱讀體驗”、

關鍵詞：讀史，學史，歷史閱讀，小學推廣

“少年強，則國強;少年智，則國智”。100年前，一代偉大革命先驅在中華民族生死存亡之際，發(fā)出了如此吶喊。當前，我國正處在中華民族偉大復興的關鍵時刻，在篤定自信的時代背景下，需要強化小學生的歷史學習。1所謂“讀史可以明智，知古方能鑒今”便是這個道理，以備為富有我國特色的社會主義建設各項事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎。

與此必要性形成鮮明對比的是，小學生歷史閱讀現(xiàn)狀并不樂觀。

一、萬花叢中無點綠——小學生歷史閱讀現(xiàn)狀分析

“行萬里路，讀萬卷書”。歷史閱讀于青少年，特別是對于小學生來講，其可能起到的作用則不僅僅在于通曉上下五千年，遍知天下事，也可在提高其獨立思考、培養(yǎng)其堅持學習的良好習慣的同時，培養(yǎng)其先見意識、批判性思維，健全其人格。2

隨著全面素質教育的深入進行及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷實施，特別是隨著2019年部編語文教材于全國范圍內的統(tǒng)一應用，小學閱讀越來越受到學校、教師、家長及整個社會的重視，人文精神及語言素養(yǎng)得到了同步提高 。但通過深入分析發(fā)現(xiàn)，無論是在課堂教師引導中，還是在專家訪談中，以及學生自身實踐中，人們普遍把兒童閱讀等同于文學閱讀。或者，此言有些許夸大的成分，但文學閱讀在兒童閱讀中占了較大比例。相形之下，歷史閱讀于其中所占的成分則是微乎其微。在此情況下，無論出于篤定自信，還是個人歷史學習及提升素養(yǎng)，均需要采取有效策略，于小學生中推廣歷史閱讀。

二、學史宜小——小學生歷史閱讀推廣可行性策略

（一）精準快狠切入——激發(fā)內在閱讀興趣

“好學者不如善學者，善學者不如樂學者”。小學生群體對歷史閱讀普遍不感興趣。究其原因，這在很大程度上因為沒有激發(fā)其內在興趣。

在此情況下，需要采取精準狠并且快速的方式，激發(fā)小學生閱讀歷史的內在熱情。3本文研究者通過于所在學校實踐發(fā)現(xiàn)，可從兩方面實施。一方面，提供宜于激發(fā)小學生興趣的閱讀工具。在當前信息科技較為發(fā)達的社會，這方面有許多工具可以利用，可把平板閱讀、手機閱讀、電腦閱讀以及紙質閱讀通過精心設計，按小學生的閱讀心理、習慣等客觀因素在線上、線下有機融為一體。另一方面，可從歷史知識本身做起。

（二）豐富材料樣式——使興趣轉化為實踐

歷史往往掩埋在故紙堆中。所以，一談到歷史閱讀，人們通常會覺得相關讀物往往是“灰頭土臉”。但實際上，隨著近年黨和國家的重視，針對不同對象、不同年齡層次的讀者群體，有關方面推出了不同的讀物。小學生歷史讀物雖然沒有達到百花齊放的程度，但只要稍加留心，便會發(fā)現(xiàn)有相當數(shù)量的歷史讀物，只要深入挖掘，精心組合，便可以把小學生閱讀歷史的興趣轉化為持久動力，并不斷地付諸實踐。4

即使相同內容的歷史時期，或者歷史事件，便有不同版本、不同形式的閱讀材料。例如，僅就最近幾年比較受歡迎的歷史讀物《明朝那些事兒》不僅有可供高段小學生閱讀的文字版，也有可供中、低段小學生選擇的漫畫版以及有聲版。

（三）培養(yǎng)閱讀方法——提供付諸實踐利器

“授人以魚不如授人以漁”。為此，教師需在課內外強化對其進行閱讀方法的培養(yǎng)。首先需要培養(yǎng)小學生掌握一些常規(guī)的快速閱讀方法，如“略讀”、“跳讀”等，這對于注意力難以持久的小學生較為關鍵;其次，教師更應引導小學生掌握一些非常規(guī)的閱讀方法，特別是一些另類的標記與閱讀筆記方法。在通常情況下，談到標記，人們往往便以為是“劃線”、“摘抄”或者用文字寫個人心得，但除了這些，引導學生以圖文并茂的形式，進行標記，不但可強化閱讀心得，而且也可彰顯閱讀個性，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)意與創(chuàng)造力。

需要指出的是，鑒于小學生之間存在的“朋輩”效應，更可引導幼兒開展自主合作歷史閱讀。這種閱讀可在線上進行，也可于線下實施，或者線上、線下結合起來形成混合型閱讀模式。其中涉及的內容可包括閱讀方法探討、讀物推薦、心得交流等。所有這些方法，均可成為小學生閱讀歷史讀物的利器，降低其閱讀難度，使其在歷史的長河中如魚得水。

（四）閱讀結合實踐——提高個人閱讀體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。為強化小學生閱讀歷史讀物，學習歷史的目的，還需要通過不同形式的實踐強化其認知。在“雙減”情境下，這面臨著很多機遇。

一方面，教師可通過課堂引導、課后服務，把課內外有機融為一體。另一方面，更可通過課后服務，按個人興趣劃分小組，深入歷史閱讀的同時，教師更應根據(jù)閱讀的內容引導學生自行開展不同的實踐活動。例如，可基于《將相和》相關的讀物閱讀，組織學生進行讀后感演講、主題寫作比賽或者情景劇表演。但無論以哪種形式進行實踐，均需要發(fā)揮學生的教育主體作用，不可以教師的“我視角”代替學生的“他視角”。這樣，學生為了根據(jù)自己的視角展現(xiàn)心理體驗，便會應用所能應用的渠道挖掘相關內容。在此過程中，不但進一步提高了閱讀意識與能力，更深入明白了相關讀物蘊含的“春秋大義”，提升了閱讀的功效與作用。

結語

“讀史宜夏，其時久也”。這是讀史用史應有的態(tài)度。也因此，學史宜??！在當代中國社會發(fā)展背景下，加強小學生歷史閱讀推廣，馬虎不得！

參考文獻：

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[3]王正義.談小學語文閱讀教學中如何滲透歷史知識[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（12）：53.

[4]王耀中.讓歷史的陽光透進小語課堂——芻議蘇教版小學語文歷史故事閱讀教學[J].好家長，2016，000（047）：112.