洪建勛

在新的課程改革中，廣大教師測評素養(yǎng)的提升，特別是加強整體單元作業(yè)設(shè)計研究及創(chuàng)新作業(yè)方式，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個落腳點，更是“雙減”政策大背景下提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。以下筆者根據(jù)福建省各地市開展的英語單元作業(yè)評選活動中所收集到的案例，分析單元作業(yè)的問題及原因，同時提出整體單元作業(yè)設(shè)計思路。

一、整體單元作業(yè)設(shè)計的常見問題

1. 目標(biāo)不明失定位。

有些教師把檢測和鞏固學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成果的單元作業(yè)練習(xí)等同于選拔性考試和水平性考試的試卷試題，將選拔性考試試題不加區(qū)分地用于單元的作業(yè)布置中。有些教師把一單元中各課時的作業(yè)簡單疊加變成了單元作業(yè)。這類做法導(dǎo)致單元作業(yè)目標(biāo)不明、定位不準(zhǔn)，與教師的教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不相吻合，對教師的教學(xué)不能起到很好的反饋、指導(dǎo)作用，學(xué)生也不能準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的不足。

2. 隨意拼湊缺關(guān)聯(lián)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和電子試卷的增多，一些教師在網(wǎng)上下載一些題目隨意拼湊。拼湊的練習(xí)題，結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容繁復(fù)、缺乏語境襯托、忽略學(xué)生前后學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致單元作業(yè)缺失針對性。

3. 難易不分少梯度。

教師在給學(xué)生布置作業(yè)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，常常出現(xiàn)主客觀題型搭配不科學(xué);練習(xí)形式單一，缺乏思維含量;試題難度區(qū)分偏差，缺乏語言支架等問題。這樣的作業(yè)設(shè)計，無法對學(xué)生后續(xù)發(fā)展起推動作用，導(dǎo)致單元作業(yè)缺乏發(fā)展性。

二、整體單元作業(yè)設(shè)計的思考

1. 基于單元話題整合精準(zhǔn)分析單元作業(yè)的內(nèi)容。

英語單元整體教學(xué)是以教材為本，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下分析、重組、整合教材中具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從而優(yōu)化教學(xué)效果。設(shè)計指向核心素養(yǎng)發(fā)展的整體單元作業(yè)就是對整體單元教學(xué)效果的反饋與評價。布置單元作業(yè)之前，教師要以話題為依托整體分析單元文本內(nèi)容，梳理并概括學(xué)生已經(jīng)在課堂上學(xué)會的與單元主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，參照不同版本同一話題的相關(guān)單元話題的語篇，確定指向核心素養(yǎng)、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階過程的整體單元作業(yè)目標(biāo)，即學(xué)生通過本單元的作業(yè)，能在語言知識和技能的訓(xùn)練鞏固中獲取學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和必備品格，實現(xiàn)單元作業(yè)的目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。如基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的24個話題，教師可重新整合成12個話題，以整合后的話題中的語言知識為載體，以話題表達(dá)的語言輸出目標(biāo)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生在作業(yè)上的自主參與性，提升話題表達(dá)能力和整體語言水平。

2. 基于主題意義探究精心規(guī)劃整體單元作業(yè)的主線。

單元作業(yè)是對基于主題意義探究的單元整體教學(xué)的有益補充。教師可基于主題意義探究的單元教學(xué)主線，設(shè)置不同類型語篇的作業(yè)任務(wù)。這樣，學(xué)生在作業(yè)任務(wù)中能夠發(fā)展聽、說、讀、看、寫各項技能，最后能夠創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。因此，教師應(yīng)對單元作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整體分析，確定主題意義探究在作業(yè)中的落腳點和學(xué)生語言和技能的發(fā)展點，讓基于主題意義且能發(fā)展學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的情境主線貫穿單元作業(yè)始末，使學(xué)生在新情境的活動中，形成對主題意義的整體理解，同時發(fā)展綜合的表達(dá)能力，從而實現(xiàn)作業(yè)評價全面育人的價值。

例如，閩教版英語四年級下冊Unit 8 Summer Vacation的教學(xué)，單元作業(yè)可圍繞主題“暑假計劃”展開，以“假日安排”為主線，創(chuàng)設(shè)主題情境，讓Lily和John兩個卡通人物在從“羅列假日活動”到“熟悉計劃細(xì)節(jié)”再到“制訂個性計劃”故事的推進(jìn)過程中展開作業(yè)任務(wù)。如此可讓學(xué)生結(jié)合自己以往的認(rèn)知情境，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)活動類詞匯、交通工具類詞匯、地點類詞匯，最后在思維導(dǎo)圖的幫助下能夠?qū)懗鐾暾膫€人暑假計劃。這樣的作業(yè)設(shè)計基于單元話題由層層遞進(jìn)的情境主線把學(xué)生本單元要掌握的知識和技能串聯(lián)起來，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元基本的知識和技能。

3. 基于英語學(xué)習(xí)活動觀精巧設(shè)計整體單元作業(yè)的任務(wù)。

設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的整合性輸出學(xué)習(xí)和評價活動的作業(yè)單，可實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

（1）綜合性。

整體單元作業(yè)設(shè)計有助于突破單一語篇、不同課型及課時之間的界限，有利于解決教與學(xué)的碎片化問題。如閩教版小學(xué)英語三年級下冊 Unit 3 Food的教學(xué)，教師可將單元作業(yè)整合成三項任務(wù)。第一項為：課前導(dǎo)學(xué)單（面向全體學(xué)生）;第二項為：課中練習(xí)單（優(yōu)、中、差組合）;第三項為：課后提升單（提升單中又分三級作業(yè)）。從面對全體學(xué)生、體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的復(fù)現(xiàn)率的詞句一級作業(yè)，到提高學(xué)生思維層級的語段二級作業(yè)，再到側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力的綜合性語篇三級作業(yè)，真正形成教與學(xué)內(nèi)容和意義的統(tǒng)整。

（2）關(guān)聯(lián)性。

一方面，教師可把分散在單元不同位置的句子在一個新的情境中連接起來。每個小題既能獨立成題，又能連接起來形成一個完整意義的新情境的大題。另一方面，教師可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的語篇練習(xí)，讓學(xué)生能進(jìn)一步內(nèi)化語言，有意識地去提取可以遷移的主題信息，幫助學(xué)生在各知識的連接點中梳理結(jié)構(gòu)化知識，提高語言的遷移能力。

（3）實踐性。

目前大部分教師都能不同程度地關(guān)注實踐類作業(yè)的設(shè)計，為學(xué)生的語言體驗式學(xué)習(xí)提供多種方法。例如，教學(xué)閩教版小學(xué)英語六年級下冊 Unit 3?? Seeing?? a?? Doctor單元作業(yè)，教師可要求學(xué)生制作一份有關(guān)抗疫的“英文海報”或“健康防護(hù)宣傳手冊”，爭當(dāng)健康傳播大使。這類實踐類作業(yè)的設(shè)計，使得學(xué)生能夠通過實踐體驗、分析評價、合作交流、分享展示等，幫助學(xué)生運用語言，發(fā)展多項技能。

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，廣大教師要自覺提升測評素養(yǎng)，切實發(fā)揮作業(yè)評價的診斷、導(dǎo)向和激勵作用。在探尋核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語整體單元作業(yè)設(shè)計上，要建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯卧獌?nèi)容評價目標(biāo)，設(shè)計體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的合理性、多樣性和有效性的作業(yè)任務(wù)，關(guān)注不同能力層次學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展，從而促進(jìn)教師更好地教和學(xué)生更有效地學(xué)。

（作者單位：福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）

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